杭州市学军小学 倪勤
一、小课题研究活动的背景
（一）研究的基础
小学生主体参与学习研究，重点在课堂教学中如何调动学生学习的主动性、独立性和创造性，关注课堂教学中师生关系的转变。
应用现代教育技术，培养学生创新精神研究，研究重点是在信息社会中，如何利用现代教育技术这一学生学习的认知工具，发挥多媒体计算机的大容量、智能化、网络交互的优势，拓宽学生的学习方式，让学生学会学习。
少先队小课题研究活动是在原有实验课题的基础上提出来的，是《小学生主体参与学习研究》和《应用现代教育技术，培养学生创新精神研究》的深化，关注少先队员学习方式的改变和能力的培养。
（二）问题的提出
教学思路、课堂教学模式的悄然变化，新一轮基础教育课程改革，使我萌发了对少先队自主探究式小课题活动的研究。信息时代的少先队员生活在一个多元化的社会中，其信息来源丰富。队员受师长对其相对尊重的影响，自信程度较高，自我实现的价值观念较强，需要辅导员在活动的过程中，提供一种能更多体现队员自我价值的活动。在实施培养创新精神和实践能力为重点素质教育的同时，也需要我们培养队员主动学习、主动探究的能力。
（三）研究的方向
此项研究从活动的目标、活动的内容、活动的实施、活动的评价等方面提出了新的思路。
活动目标上，注重每位少先队员的自主探究，从而在探究的过程中锻炼能力。
活动内容上，从少先队员的实际情况出发来确定活动内容，使研究活动的内容成为联系队员生活、现代社会和科技的纽带。
活动实施上，倡导主体参与，乐于探究，勤于动手，培养队员分析问题和解决问题的能力。
活动评价，从注重活动的结果向提高队员现有水平及关注活动过程评价发展。
二、小课题研究活动的目标
一是，使少先队员获得亲身参与研究探索的体验。二是，培养研究能力、创新能力、独立思考和解决问题能力。少先队小课题研究活动的实施常常需要队员围绕某一问题，广泛搜集资料、分析资料、提出假设、验证假设、得出科学结论。在这种探究活动中，可以培养队员的研究和创新能力。三是，培养人际交往能力。在自主探究式小课题研究活动中，辅导员与队员、队员和队员之间以及与其他社会成员之间通过对话与交流，有利于培养队员的人际交往能力。四是，培养动手操作能力。动手操作是少先队小课题研究活动的构成要素，通过活动的实施，有利于培养队员的动手操作能力。五是，培养科学态度及对社会的责任心和使命感。
三、小课题研究活动的内容与实践
（一）少先队小课题研究活动的内容设置
对未知世界的好奇心和探究需求是少先队员们普遍的特性，但是队员在知识水平、能力水平等方面存在差异，这就需要在活动中应针对不同层次的队员进行不同的引导，在内容上设立一定的层次性，以满足不同层次队员的需要。辅导员应根据队员心理、生理、年龄特征、知识水平的差异，注意横向联系，各设层次，确立一个由低级到高级逐级递增的培养队员创新精神和实践能力的小课题研究课题。
本学期的课题如下：
调查性的研究学校绿化面积的调查研究
校园安全隐患的研究
开放性的研究
少先队员早餐情况的研究
关于学校图书馆的研究
关于学校专业教室的设置研究
以苏轼为例研究古人字号
关于东坡肉的研究
苏东坡的诗词与天气关系的研究
（二）少先队小课题研究活动的实践过程
1.针对队员提出的普遍性问题进行集体指导。如：怎样选题？结题报告应包括哪些内容？怎样设计调查问卷？怎样搜集、选择、整理、保存资料？等。指导方式应该灵活多样，如采用讲座、问答、从实践中总结经验等方法。
2.根据队员的情况指导队员分组。辅导员应该根据队员的情况指导队员分组，让队员自由选择有兴趣的课题，讨论本研究小组的研究目的、研究意义以及如何开展研究。
3.保证时间，畅通渠道。在时间上和学校的兴趣活动课程相融合，保证每周两课时的活动时间。学校提供所有资源，如图书室、电子阅览室、电脑房（连接互联网）供队员使用。参加研究的队员持有“绿卡”，辅导员要为他们的合理要求开“绿灯”。
4.巧妙引导，全程跟踪。辅导员应该巧妙引导，全程跟踪。
（1）肯定也是“导”。如：当队员们一开始要研究早餐的情况时，我就对他们的想法大加肯定：“你们真了不起！俗话说外行看热闹，内行看门道！你们对生活中的小事十分关注，说明你们有非常务实的精神，加油干吧！我全力支持你们！”其实，一开始孩子们的想法可能是突发的，随意的，试探性的，但是当得到辅导员的大力支持后，他们会开始有意识地、定向地、甚至是深层次地进行思考。可见肯定的“导”是多么重要！
（2）“导”要适时。队员们的研究课题确定下来后，对怎样开展活动有些茫然，这时，辅导员可以试探性地进行提问：你们的目的是什么？想一想怎样才能达到这个目的？队员们一下子有了想法：要研究应该先找资料，还可以对全校队员做调查，可以采访早餐点的阿姨、叔叔们……总之，打开了思路的队员们会想到许多要做的事。
（3）在遇到困难的时候不留痕迹地“导”。当队员们需要外出调查、采访时，队员们如果碰到钉子，遇到联系困难时，辅导员要适时地激励、帮助他们。如：一次，孩子们在无证经营的早餐点采访时，碰了钉子，队员们垂头丧气，怨气冲天。回来汇报后，我并没有责怪他们，而是启发他们：“你们当中有人有收获吗？”队员们想了一会说：“有！吃了一肚子气！”大家笑了。我说是的，“受气”也是一种收获，但是，你们想一想是什么让你们失败的呢？总结经验后，队员们渐渐变了，特别是外出采访，变得更礼貌，说话更流利了。因为，他们觉得说话不礼貌和采访时语言不流利是“受气”的关键。
5.形成完整的评价体系。小课题研究活动应该将研究过程评价与研究结果评价相结合，在学期末的成绩单上设立专栏，形成完整的评价体系。
6.完成研究报告。
四、小课题研究活动应注意的问题
（一）小课题研究活动的科学性、可操作性和实效性
小课题研究活动的内容必须具备科学性、可操作性、实效性，这三个层次虽具有相对的独立性，但更是层层推进，不断提高。因而，可以根据学校的具体条件和队员的心智发展特点，重新进行优化组合，形成具有很强操作性、实用性并具有本校特点的研究内容。
（二）小课题研究活动的考核
小课题研究活动要有考核，每个层次的活动都要有一定的考核体系，这不仅是对前一阶段工作的总结，也是对队员前一阶段活动的评价。评价还要特别重视过程评价。
（三）体现队员的主体地位
《学会生存》一书说到：“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考，除了其正式职能外，教师将越来越成为一名顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。”
这就说明，在小课题研究活动中教师的“导”是非常重要的，在活动过程中应该体现队员的主体地位，辅导员不能对队员包办代替，以真正培养学生的实践能力和创新意识。
（四）充分发展队员个性
队员的个性发展是培养创造力的基础。只有个性得到充分发展，队员的潜能才能得到充分发挥，探求知识的欲望才能得到充分调动和满足，才能发现新的问题，才能孕育出真正的创造力。这需要在活动过程中创造宽松的环境和活跃的学术气氛：要鼓励队员向老师提问题，树立“不唯书、不唯师、只唯实”的求是精神。
【参考文献】
[1]曹冬林.中学研究性活动课内容的构建与实践.教学与管理，2000，（11）.
[2]韩云霞.如何对少先队小课题研究活动进行辅导.辅导员，2002，（4）.
注：此文获2002年度浙江省少先队工作学会论文评比二等奖（责任编辑：吴建明）
