从20世纪80年代以来，教师成为研究者已成为教师生涯发展的新口号。未来教育要求教师是一个研究者，既有教育教学技能，又有理论修养，同时还具备研究能力，能够主动对教育教学现象进行科学的分析研究，通过不断的观察、反思、研究、实践，做出各种教学决策，解决教育教学中的实际问题。每个课堂都是实验室，每名教师都是科学研究队伍中的成员。这样，教师一旦以研究者的心态置身于具体的教育教学情境之中，以研究者的眼光审视自己所进行的教育教学实践，则会更愿意去思考教育教学理论，对新问题会更敏感，更有思考，更有创见。教师以研究者的身份不断发现问题、解决问题，其教学效果也必将随之提高。
③在新课程下，教师要成为反思型的实践者
反思是教师自我适应与发展的核心手段。正如美国学者波斯纳认为：教师的成长=经验+反思。作为反思型实践者，教师要对自己的专业发展过程进行反省和监控，对自己的教育行为开展批判性反思。反思应当成为教师的一种职业习惯，在反思中提高、成熟，在反思中达到自我发展。
④在新课程下，教师要成为个性教学风格的铸造者
教师生涯发展的最高阶段，是教师形成自己的教育风格，在教师专业发展道路上走出自己的特色之路，在教育实践中表现出自己的教育个性，在教育风格的层次上体验到教育工作的成就感。
15怎样做新课程下的智慧型教师——做“点燃火炬的智者”
知识文化走向智慧文化，知识教育走向智慧教育。智慧教育需要智慧型教师。新形势下的教育需要把学生培养成为有智慧的人，不言自明，作为引路人的教师首先应当成为智慧型的教师。
（1）什么样的教师是智慧型教师
智慧型教师
智慧型教师是指这样一类教师：他们把“教师”这一职业看成是自己的生命，并把自己的生命全部灌注到“教师”这一职业中。
“捧着一颗心来，不带半根草去”般的职业操守；
怀着满腔的热情快乐地与学生交往，以学生的主动发展为最高目标，根据学生的个性特征因材施教；
把自己看成是教育活动的研究者，是有思想、有见解、有独立判断和决策能力的人；
把教学看成艺术，教学就是创造；
自塑、自律，执著地追求一种真正的教育生活。
这样的教师以自己崇高的理想、乐观的态度、丰富的阅历、进取的精神去影响学生、启迪学生、熏染学生、唤醒学生，教育因此便具有了灵性和生气，人类也因此具有了活力和生命。
（2）智慧型教师的肉在要求
①充盈着自由的快乐
教师职业一直处于非常尴尬的境遇：尽管在中国，教师曾被列入“天地君亲师”的序列，甚至被称为“太阳底下最光辉的职业”，但现实生活中教师的地位仍然有待提高。教书不过是360行中最普通的一行，是教师获得生存的一种手段。由于缺少了精神支柱，缺少了人生信念，所有的工作便都“降低为机械的习惯，降低为虚伪的、半心半意的例行公事”。有的教师在职业中找不到自己、失落了自己，在令人气馁的矛盾中挣扎着、生活着。
智慧型教师超越了单纯功利的追求而达到了自由的境地。这首先建立在教师的职业信念基础之上。教师的职业信念是使教师摆脱功利的诱惑、教书匠的困惑，使平凡工作变得更有意义的关键所在。
其实教师职业的内涵非常广，生存与生计当然是教师的第一需要，但这仅是他们低层次的需要，他们还有从职业中获得快乐、充实人生、实现自我、感受自由的需要。一旦教师从职业中体验到了自由，他们就把原本陌生的外在世界转换成了属于自我的世界，他们与职业之间就建立起活泼、丰富的联系，他们就会感受到生活的完美和意义的充盈，激情在他们胸中澎湃，诗意在他们心底流淌，在不经意间，他们成为校园优美环境的欣赏者、学生良好举止的赞赏者、教师神圣职业的吟诵者、课堂生命活力的激发者。
虽然教师职业是清贫的，报酬是低廉的，然而他并不因此放弃自己的理想，因为他不是为“利”而选择这一职业的；虽然教师劳动的周期长，劳动价值不易为人们正确地估价，然而他并不因此改变自己的初衷，因为他不是为“名”而走上这条路的。
这时，教师把这一职业看作是发挥自己才能的形式，看作是自己参与社会历史创造的途径，看作是个人达到自我完善的境界。教师职业便成为他们生活中的一个不可分割、无法舍弃的部分，成为他们的又一生命。
②包涵着创造的幸福
智慧型教师视教师职业为极富创造性的职业。这种创造性首先表现在教师对学生内心世界的不懈探索和教育的不断创新上。由于教师所面对的教育对象千差万别，所面临的教育情境千姿百态，所面向的教育内容千变万化，因而教师成为特殊形式的艺术家。他们必须根据具体的对象、情境和内容因人而异、因地制宜、因时而异，创造出适宜的教育方法。因材施教是创造，教育机智是创造，推陈出新是创造。
教师在教育中没有现成的模式可以套用，没有一成不变的方法可以照搬，他们得用自己的聪明才智去工作。教师职业的创造性还表现在教师对学生创造力的培养上。对于教师来说，必须转变教育观念，把培养学生的创新精神、创造性思维和从事创造性活动的能力摆在教育的首位。这当然是一项创造性的工作。教师职业的创造性也表现在教师巧妙地运用各种教育影响上。
③体现着教育机智
机智是“瞬间知道该怎么做，一种与他人相处的临场智慧和才艺”。教师的教育机智是在教育过程中发生的，是从教育活动中呈现出来的。
案例
著名特级教师于漪的一段课堂实录
有一次，她教《白杨礼赞》，还没教究，一位女生站起来问：“茅盾讲白杨树怎么美好，我看不见得。楠木是贵重木材，白杨怎么比楠木好？”她还引用。屠格涅夫《猎人笔记》中的话作为证据。对于这个同学的意外提问，于漪老师并未立即回答，只是说：“你敢于发表这样的意见，那是非常好的。你继续听下去，会明白其中的道理的。”学完课文，那位同学终于明白了景随情移，这里用的是象征手法的道理。
在对这一意外提问的处理上，于漪老师表现了高度的教育机智，既保护了学生肯动脑筋的积极性，又保证了教学过程按构思进行下去；更重要的是，存疑不答，激起学生继续学习的浓厚兴趣。
教育机智是教师在教育过程中根据意外的情况准确、恰当、迅速、敏捷地做出判断，随机应变、恰到好处地采取果断措施的能力。作为教师，可能经常会遇到这样一些尴尬的情形：
尴尬的情况
走进教室时，发现不知哪个淘气的学生在黑板上恶作剧地画了你的漫画像：
提问某个学生时，学生置之不理，以漠视表示向你的公开对抗；
讲课正讲得激情澎湃时，某位学生故意出了一道难题，想看看你在众人面前不知所措的窘迫：
批评某个学生时，语气稍重了一点，学生就哭得泪雨滂沱令你左右为难。
这些看似小事，却直接关系到教育活动的开展和教师职业威信的树立。如果教师及时巧妙地处理了这些偶发事件，不但会使自己体验到一种愉悦，也会让学生从中感受到教师高超的智慧之美。
教育机智是充满智慧的，没有智慧就没有机智；没有机智，智慧也就失去了行动的魅力。教育机智具有以下特点：第一，它是一种教育的行动方式；第二，它是在教育情境中发生的；第三，它是指向“他者”的实践；第四，它是教学的即席创作。心血来潮或随心所欲不是教育机智，小聪明或小伎俩也不属于教育机智。对于教师来说，教育机智由一系列品质和能力构成。首先，教师必须具有敏感的、能够读懂他人内心世界的心灵；其次，教师应理解他人内心情感的心理及社会意义，尊重他人的尊严和主体性；再者，教师要表现出良好的分寸和尺度感。
④追求畅神的境界
“境界”本身意味着人类生活的自我提升，审美境界则体现了人为追求美好的理想而进行的持续不断的努力和创造。“畅神境界”是由崇高神圣的事物而激发的主体精神力量的高扬，是人与自然、个体与社会和谐交融而引起的“志”与“神”的酣畅，是心物交应、神与物游、天人合一的心醉神迷的愉悦。它已经超出了舒适、喜悦、快意、称心之类的感受而与超越、突破、提升、澄怀相连。它包含着一种把有限的自我融入到无限的宇宙中去的努力。
教师在复杂多变的教育情境中对出神入化的教育智慧的追求。教师在上课时旁征博引，信手拈来，画龙点睛，妙趣横生；师生在课堂上谈论古今，纵横东西，左右逢源，上下贯通；教师的教学令学生茅塞顿开，豁然开朗，流连忘返，欲罢不能。
教师的智慧把教育活动提升到一个极高的境界。它反映了教师的一种功夫、一种水平、一种魅力、一种追求。也正是由于教师的教育智慧的存在，才使得教师职业具有了吸引人、感染人、愉悦人、征服人的力量。教师从中收获的精神愉悦是心灵与心灵的碰撞、生命与生命的对话、精神与精神的相遇、情感与情感的交融。教师对教育智慧的追求，就是教师不断向畅神境界攀登的过程，也是教师修养身心、完善自我的过程。它的动人之处恰恰就在这不言放弃的努力追求过程当中。
上好每一堂课，是每个教师的追求。为此，教师付出了大量的努力，做了大量的工作。那么，在新课程理念下，什么样的课才是好课呢？一堂好课应体现什么思路呢？
16什么样的课是好课
教学具有全息性。课堂教学应从学生的全面发展、模块的整体教学出发，落实好课程目标的三个维度。如语文课的意义不仅仅局限于教给学生某种语文知识，更重要的是，通过一篇篇凝聚着情感、情趣和情操的文章，影响一个人对世界的情感态度、思考及表达方式，并最终积淀成为人的精神世界中最深层、最基本的东西一一价值观和人生观。
（2）好课应让学生参与
学生是课堂教学的主体。教师不仅要把学生的积极性充分调动起来，而且还要把学生在学习中的主体作用充分体现出来。课堂教学应该像陶行知先生所倡导的那样，充分解放学生的大脑、双手、嘴巴、眼睛。让学生的多种感官全方位地参与学习，才能调动学生的学习积极性，使课堂焕发出生命的活力。课堂教学应让每一个学生都有参与的机会，使每一个学生在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。
为此，有些教师将课桌设置成“圆桌式”“扇面式”“马蹄形”，以便使信息多向传递，让情感相互交流。学生实质性的参与包括：
师生之间要为实现教学目标而充分沟通、交流和商讨，以达成一个共识，即我们为什么学这个内容，学习这个内容对学生本身成长有哪些意义；
在不断质疑、不断修正、多元化理解下与教师共同探究一个公式或是一个原理的由来；
反思总结还有什么困惑和问题需要进一步探索。
（3）好课应体现新课程理念，数学目的明确、教学内容科学、教学方法适当、澡堂组织高效。
①好课应教学目的明确
课堂教学是师生的共同活动，其中教师起主导作用。教师发挥主导作用的先决条件，在于坚持清晰明确的教学目的，时刻注意教什么，怎样教，最后要达到什么目的。掌握清晰明确的教学目的，关键在于钻研课程标准和教材，切实体现三个维度的要求。一堂课所应完成的教学任务是多方面的，但在实际教学中，不是一项一项地单独去完成，而是综合地进行知识、技能、过程与方法的学习。使学生情感、态度、价值观相统一。
②好课应教学内容科学
教学目的主要是通过使学生正确理解和掌握教学内容来实现的。目的明确之后，最重要的是要正确地掌握和传授教学内容。新课程强调“用教材教”，为此教师应做好教学内容的选择，应体现生活化、综合化的要求，体现学生的全面发展，精心选取学生终身必备的知识技能。
③好课应灵活适当地运用教学方法
要使教学内容为学生所接受，并能促进学生智能的发展，形成正确的情感、态度、价值观，必须在课堂上机智灵活地选择和运用适应新课程教学的教学方法。比如当学生对这堂课认识不足，学习态度不积极时，教师就要善于创设情境，激发学生学习的兴趣，调动他们的学习积极性；当教师讲到全课关键性问题时，可通过自主、合作、探究的方法，力求使每个学生都能积极思考主要问题，取得良好的教学效果。
需要注意的是，教学方法的运用还要根据当时课堂教学进展情况适时调整，机智灵活地改变教学，使方法适应当时教学的需要。要把几种教学方法结合好，使它们在不同条件下都能起到特有的作用。
④好课应有高效的课堂组织
在教学中，教师要通过对各种条件的有效利用，提高教学效率。高效的课堂组织，主要体现在两个方面：首先是处理好课堂中的师生关系、生生关系。教学条件的相互关系要处理好，组织要严密，使各方面的作用得以充分发挥。例如师生互动的组织、课件的使用、小组讨论的组织、学生参与程度等都需要有效组织。
总之，要避免课堂教学活动只是教师的活动或只是少数几个学生的活动，要关注每一个学生，使全班学生都活跃起来，都在教学活动中受益。其次，要善于将教学活动的各个环节组织得当，能够一环扣一环地进行，使前一个环节为后一个环节打好基础，前后接应，相互衔接，不浪费每一分钟。这是通过组织教学活动程序提高教学效率的一个重要方面。
