弄清教师是在陈述一件事，还是在说明一种物；是在抒发某种感情，还是在发表某种议论；是在探讨某个问题，还是在提出某种疑问。
F积极参加课堂讨论。
苏格拉底说过，讨论是达成真理的“助产术”。在讨论问题时，既认真倾听其他同学的发言，又积极思考，讲清自己的基本思路和观点，使智力从“常态”跃升到“激发态”。
G体会教师在讲课过程中提出的有益的学习方法，并寻找合适的机会灵活运用，以提高自己的学习效率。
体会教师在讲课过程中提出的有益的学习方法，并寻找合适的机会灵活运用，以提高自己的学习效率。
（4）“五到”听课法
“五到”听课法就是在听课的时候力求做到耳到、服到、口到、心到、手到。要想在课堂上全神贯注，发挥课堂学习的最大效能，必须做到“五到”。
许多优秀的学生在介绍自己的学习经验时，都曾谈到过“五到”听课法。“五到”听课法实质就是充分利用各种感观，使自己的身心投入到学习中去，以达到高效课堂学习的目的。
A心到
心到就是聚精会神。为了做到这一点，课前不要和同学进行激烈的争辩，不听、不讲爆炸性的趣闻轶事，不参加分胜负的比试，以保持心态的平静。听课时采取自然坐姿，决不歪歪斜斜。相信每个教师都乐于面对一群朝气蓬勃的学生，而不愿意看到学生东倒西歪。对教师讲的内容要一边听一边思考，但思考不能浮想联翩，有问题可以记下来课后再想，课上思路要积极跟着教师走。
B耳到
耳到即认真听讲，通过耳朵捕捉知识信息，并把这些信息送进思维中枢。认真听讲是听课中的重中之重，是关键。做到聚精会神地听是实现高效课堂学习的重要环节。任何一种高效学习都是借助听来实现的。
C眼到
眼到就是眼看黑板，注视教师的讲授。有些需要图解的科目，教师在黑板上画的图形对帮助解题很重要。而且任何一个科目，教师书写到黑板上的通常是重要的或是容易出错的，应当注意。在教师讲课的时候，很多教师讲课很生动，注视教师可以紧跟教师的思路，在需要做出反应的时候及时反应。
D手到
手到是说听课时要记笔记。笔记应记得详细，但不是有言必录，而是随听随想随记，记其精要。
E口到
口到就是在课堂上积极发言，积极参与课堂上的各种讨论活动。比如积极回答教师提出的问题，大胆向教师提问，善于和同学讨论、辩论、交流等。
42怎样才能不让作业成为课堂教学的沉重附属
作业是反馈教学效果的重要手段之一，也是课改的重点内容之一。课改迫切要求我们面向全体同学，着眼于学生的全面发展，拓宽学生学习的领域，让学生勤于动手、乐于探究、主动参与。新课程教学下的作业走向需要发生很大变化：从盯住课业，转变为关注发展；从统一要求，转变为分层引导；从刚性控制，转变为弹性选择；从独立完成，转变为协同合作；从静态分离，转变为动态参与；从反复训练，转变为探究创新；从量化评价，转变为质性评定。依据新课程的理念，如何不再让作业成为课堂教学的沉重附属呢？
（1）尊重个性差异，体现作业的选择性
每个学生性格、兴趣、爱好、特长各不相同。教师可以根据其不同特点布置作业，让学习自主选择。
例如，教学《荔枝》一文后，教师设计了这样的作业：
摘抄你最欣赏的甸子，并说出原因；
背诵自己喜欢的段落，并谈谈体会；
学了此文你有何感想，写一两段话。
（三个题任选其一）面对这些作业学生脸上透出了欣喜，能力强的同学写了全文读后感；能力中等的同学背诵了自己喜欢的段落，也谈了体会；即使能力较差的同学也抓住了“母亲扑哧一声笑了，筋脉突兀的手不停地抚摸着荔枝，然后用小拇指甲盖划破荔枝皮，小心翼翼地剥开皮又不让皮掉下，手心托着荔枝，像是托着一只刚刚啄破蛋壳的小鸡，那样爱怜地望着舍不得吞下”一句话体会到了母亲喜爱吃荔枝；②对儿子孝心的珍视。有同学还抓住了“荔枝依旧年年红”，体会到了作者对母亲的怀念之情。
前者的设计兼顾了学生的兴趣、爱好，后者的设计考虑到了孩子们能力的差异，这样，虽然学生做同一作业，却显示出了不同的个性；虽然做不同的作业但达到了同一目的一体会到了作者对母亲的怀念之情。这样，每一位学生在自选作业的同时体验到了学习的快乐，得到了锻炼和发展。
（2）挖掘教材丰富潜能，体现作业的拓展性
教学得法于课内，得益于课外。要实现从课内到课外、从点到线到面、从已知到未知的延伸，体现课程的拓展性。
学中求广
布置与学生所学有关联的作业，可使其思维有了材料，推理易于找到依据促使学生们从具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡。
学后迁移
学生在掌握了教学内容之后，将其灵活而创造性地运用于实践，从而掌握新知识，有所发现，尝到触类旁通的乐趣。
学后设疑
学习不但要解决学生的疑问，还要让学生提出新的疑问，目的在于激励他们自主探究。
（3）珍视独特见解，体现作业的创造性
对一种富有想像力和创造性的回答，有的教师往往给以简单的否定。殊不知，这简单的否定会熄灭多少智慧的火花，会挫伤多少创造的勇气和能力！
科学的顶峰总是创造性的发现，学习的过程也必须含有直接创造的一面，即从学生的观点看是创造，通过创造获得的知识与能力，要比被动方式获得的理解更好，也容易保持。
——荷兰教育家弗赖登塔尔
案例
《蝙蝠与雷达》是一篇常识性课文，它告诉我们：飞机靠雷达在夜同飞行是人们从蝙蝠身上得到的启示。为了启发学生们的创造能力，教师设计了一道填空题；“人们从____身上得到启示发明了____，使其____。”
大部分同学根据课文内容进行了填空，有一部分学生填上了课外知识，如：人们从鱼身上得到启示发明了潜水艇，使其能在海底航行；人们从蜻蜓身上得到启示，发明了飞机，使其在空中飞翔……正当教师欣赏这些学生的作业时，教师发现一个同学将“人们”改成了“我”，写出了“我从变色龙身上得到启示，我要发明一种变色表，成为未来战场上的新式军事装备。”我的眼前豁然开朗，这是创造的火花，这是“土砖”引来的“碧玉刀”！
在我的表扬鼓励下，又有部分学生大胆想象，勇于创新，说出了他们的理想：从壁虎身上得到启示，发明壁虎脚；从磁铁身上得到启示，发明吸星石；从乌龟身上得到启示，发明防护球……这就是学生创造力的最经证明！作业的创造性为学生的创新支起了平台，为学生的发明搭建了虹桥，为学生的成才铸就了希望！
（4）根据学生年龄特点，体现作业的趣味性
趣味性作业能使学习变得轻松愉快，能使儿童保持强烈的好奇心和旺盛的求知欲。教材在编排处理上给教师提供了创新作业训练的空间，教师应在领会教材编排意图的基础上，找到新旧知识的结合点，设计趣味性作业，让学生在“玩”中构建认知结构。
A在游戏中巩固
针对重难点，设计趣味性作业，让学生自己领会，巩固学过的知识。
例如：教学《认字》关于“火”与“包”分别组成的字的音、形、义的区分时，教师让学生编造能表示这两种偏旁的意义的顺口溜。有的编出了“鱼儿在水中吐泡泡”，有的编出了“有火就是炮”……学生们很快分清了它们各自的意思。
B在探觅中拓展
通过有趣而又有效的作业，培养学生在广阔的阅读空间里学语文，用语文，丰富知识，提高能力，促进学生课余、校外、科际自主拓展。
如学完分布在第二、三册有关“春、夏、秋、冬”的四篇识字课文后，在教室四角挂上“邮筒”，分别写上“春、夏、秋、冬”让学生当小小邮递员，课后搜集与“春、夏、秋、冬”相关的词语、句子或短文，然后投放到相应的“邮筒”中；以小组为单位，比比哪组投的“信”最多。
苏联教育家巴班斯基在谈到教学最优化和减轻学生负担时，告诫人们“不要取消作业”，而是要“从一道练习作业中取得最大可能的效果”。为此，新课程作业设计不应是课堂教学的沉重附属，而应是孩子实践、拓展、创造的乐园。新课程下的作业设计不是让孩子们学会记忆，而是学会思考；不是依葫芦画瓢，而是唤醒他们的创造；不是轰轰烈烈图热闹，而是扎扎实实作奠基。
