如遇到这种情况，班主任应主动与学生家长联系，并且选择一个不使学生家长感到难堪的环境交换意见，即不要选择学校及学生家里。学生家长对班主任的举动是敏感的，教师主动的本身就意味着对他的尊重，是对他自尊心的小小满足。谈话中应察言观色，以学生家长心境如何，确定谈话的深度。在与这种类型学生家长交往中耐心有时比机智更有效。所以，班主任应有“长期作战”的思想准备。需要指出的是班主任还应有信心，因为学生家长总是希望自己的孩子好，他们也不愿意把关系弄僵，这就是班主任最后能成功的重要根据。
其次，班主任在与这类学生家长交往中应该注意维护学生家长的自尊心。
这类学生家长自尊心强，把孩子的行为与自己的面子时刻挂在一起，明知孩子有错，也不愿意让别人说。班主任与这类学生家长对话时应避开其他教师及学生本人。谈话中避免直接触及“敏感点”，应采取迂回战术。
如，一学生早上迟到，上课睡觉，作业完不成。经班主任了解，是因为晚上看小说。可是在班主任找学生家长了解情况时，家长表扬自己的孩子学习刻苦，晚上看书很晚睡觉。这时教师本人不要戳穿事实真相，应以关心的口吻建议家长关心孩子的起居时问，保证睡眠。另外暗示家长不要购买太多的参考书增加孩子的负担也可暗示学校里作业也不是太多。这样学生家长自然会去了解情况，而发现问题。另外，应该注意的是班主任与这种学生家长谈话中，要用协商的口吻，使他们的防御性心理得到缓解。
再次，班主任应机智地帮助这类学生家长提高教育素养。如果这类学生家长的孩子屡受批评，他们对外来的教育方法及班主任的教育会产生抵触心理。这种情况下，教师可设计一些其他的方案帮助他们了解、教育孩子，以及如何与班主任交往的方法。
如，召开家长会时，有意安排曾与班主任密切配合教育好自己子女的学生家长发言。从介绍中，自尊心强而孩子不争气的学生家长会得到启示。或者，班主任也可以加强与学生的交往，帮助、教育他们尊敬自己的父母，将他们的小小进步都及时地反映到家长耳中，以唤起其教育孩子的自信心。
总之，班主任与这类学生家长交往，要用自己高度的责任心及宽广的胸怀去打动他们的心，把他们纳入到共同教育学生的轨道上来。
二、班主任与特殊家庭学生家长的交往
班主任在工作中还会与单亲家庭、继父（母）家庭、隔代家庭的学生家长来往。由于家庭组成的特殊，给交往也带来了特殊性。
1.与单亲家庭学生家长的交往
这类家庭有两种情况，一是由于某种特殊原因丧父或丧母的单亲家庭；另一种是由于离异而造成的单亲家庭。交往中班主任应区别对待。
首先，与正常单亲家庭学生家长的交往。
班主任在交往中应体察到由于意外的不幸，家长感情上遭受打击，往往振作不起精神。教师应主动家访，在学校中给这些学生以更多的关注，帮助他们解决困难如午餐、书费等，这些关心会间接传递到学生家长那里；在各种活动中教师应给这些学生提供更多的机会，如夏令营、科技小组、文艺联欢等等。如果家长是父亲则可组织学生帮助干些家务活，如打扫卫生；如果家长是母亲，则可组织男学生帮助干些运煤，买冬储菜之类的家务活。总之，通过各种途径，让学生家长从悲伤中振奋起来，把更多的注意力转移到孩子的未来和前途上。这样会使他们真心地和教师合作。
其次，与离异造成的单亲学生家长的交往。
由于婚姻问题的打击，这类家庭的学生家长往往把自己的感情转移到孩子身上。孩子成了他们生活的中心，是他们精神上的支柱，是他们的希望。所以，与这类学生家长交往时，班主任应紧紧围绕他们的希望心理展开工作。即便他们的孩子不像他们所期望的那么有希望，班主任也应尽量避免使他们的希望破灭。
班主任应给予这些学生同情和爱，给予他们更多的注意，给他们创造机会发挥主观能动性。由于家庭问题，这些学生总是因非常敏感而不合群，家长也不愿在家长会这样的场合露面。班主任应尊重他们的心理，主动接近学生，督促他们学习。在作业批改、评语中要尽量采用积极性语言，尤其是当发现学生某些方面的特长（如绘画，音乐，舞蹈等方面的特长），要及时与学生家长联系，制定培养计划。如果这类学生发生了什么问题，教师一定要本着高度负责的态度，不能只让家长知道便了事，而要加倍倾注自己的心血，发挥自己的教育机制。父母的离异是造成孩子心灵创伤的根源，但要教育他们同情和理解家长，不要以自己不负责任的行为给家长精神上再造成新的创伤。
如果班主任能把握住以上几点，那么是会与这类学生家长密切合作的。
2.与继父或继母家庭的学生家长的交往
这类学生家长，一般对学生采取忽视的态度。由于不是亲生骨肉，他们没有亲生父母那样强烈的责任感和期望感。对学生在学校的表现无所谓，对与班主任的交往采取消极态度。
这种情况下，班主任应采取积极态度，把这部分学生家长纳入教育学生的轨道。通过具体措施，使他们感到非亲生子女的表现与自己是相关的，以唤起他们主动参与教育的愿望。
如，在家长会上，注意突出他们子女的优点，操行评语上采用积极性的语言，联欢会邀请他们参加，这一切会使他们感到自己与非亲生子女之间存在着教育与被教育的关系。
另外，班主任要创造机会让学生与他们的家长发生联系。如请学生邀请其家长参加一个与其家长从事的职业有关的主题班会，并请其家长做讲演，这样可以促使学生与家长之间建立融洽的关系。
班主任在同这类学生家长交往中，一定要选择恰当的方法批评教育他们的非亲生子女。多报喜，少报忧，必须批评学生时，也应注意火候，给他们留有希望的余地，否则他们会甩手不管。
3.与隔代家庭学生家长的交往
隔代家庭指学生与祖父、祖母与外祖父、外祖母生活在一起的家庭。由于隔代的缘故，老人对孙辈的隔代人的感情胜似对自己的儿女，又因为学生父母不在身边，他们就更溺爱他们的孙子（女）或外孙（女）。所以从某种角度说，这些老人也是“护短型”学生家长。
与老人打交道，班主任常是小字辈，所以交往中对他们的孙子（女）或外孙（女）批评教育就更应该注意策略。如果不注意，则在老人心理上产生逆反心理——老师越批评，越觉得孩子可怜，会更加溺爱他们以作为对老师批评的补偿，这样会使学生更难教育。所以，班主任要以耐心和尊敬、以老人们能接受的方式接近他们。
如，拉家常话，帮助他们解决家务困难，尤其是要改变他们对班主任是“小字辈”的看法，使班主任在他们心目中有一定地位。要做到这点，应该从做学生工作做起，教育学生尊敬老人，孝敬老人，提醒他们记住老人的生日，帮助他们筹办为老人祝寿的礼品，教育学生帮老人做家务。从各种间接、直接的渠道，加深与老人的感情，使老人们视教师如学生父母，把孩子托给教师。这样，当教师再批评教育学生时，老人们会丢掉戒心，而乐意接受。
另外还有一种方法是与学生的父母联系，通过学生的父母作为教师与老人之间的媒介。如学生的父母可在给老人的信中嘱咐他们多听从班主任的意见等。
总而言之，班主任在与各种类型的学生家长交往中困难是很多的。但是，“所有的家长都希望自己的孩子好”，这种心理是班主任能够与学生家长成功交往的心理基础。所以只要掌握教育方法，双方是能够达到心理相容而形成教育的合力的。
班主任如何与其他教师交往
前苏联教育家马卡连柯说过：“只有那种由共同的意见，信念和相互帮助所联系起来摆脱了妒嫉心和个人追求、学生爱戴的教师集体才能进行教育。”
教育学生，不单纯是班主任的责任，而且也是学校全体教师包括学校领导在内的教师集体的共同责任。这个教育集体作用发挥的好坏，直接影响着对学生教育的效果。所以，班主任还要处理好与学校所有教师的关系。
一、班主任之间的交往
班主任们往往以竞争对手的角色出现在学校工作中，学生成绩排名次，运动会拿总分，文艺节目获奖等活动中都带有竞争性，往往使不同班的班主任之间成为对手，造成班主任之间关系的复杂性。
1.班主任应主动接近其他班主任
班主任之间交往，首先要交流信息。由于工作中常处于对手位置，每个班主任对工作的计划、措施都严加保密，使双方关系蒙上了一种神秘感，加重了对峙心理。所以，交往中班主任应有宽广的胸怀，明确彼此教育学生的目的是一致的，至于竞争仅仅是一种手段。本班的荣誉与教师本人相关，能体现出教育的艺术，但是，从整个学校来看，每个班只不过是棋盘上的一颗棋子。因此，不要把本班荣誉看得过重而不顾及教师之间的感情。
工作中，班主任之间要能够进行思想交流，竞争作为教育手段是对学生而言，而教师之间的交流是不会有损于教育目的的。思想交流过程，本身就是双方感情的交流过程，它体现着信任，坦率。这样即使竞争中一方失利，也不会在个人关系上添上不愉快的阴影。
2.班主任要虚心向其他班主任请教
