中学生的人际交往
中学生一般比较注重友谊，渴望众多的知心朋友。然而正所谓“近朱者赤，近墨者黑”。也有的同学因择友不慎反而害了自己，或者增添烦恼。因此，正确地慎重择友是涉世尚不很深的中学生朋友应该注意的一个问题。学生在班集体内外的学习、劳动、游戏等活动中与他人展开交往时，都有一定的出发点，通常取决于三方面的因素：一是在特定交往情境中所抱的交往目的和充当的角色，二是已有的社会地位及其在交往范围中的认可程度，三是自我评价和自我感觉水平。
由于交往目的不同，学生的交往就有自由交往和角色交往的区别：自由交往也就是情谊性交往，它是学生完全按照自己的意愿通过选择与他人开展的私人交往；角色交往则指学生在正式场合充当一定的角色并肩负为他人、群体和集体提供服务的使命而进行的交往。
学生的发展自我意识过程中都在不断学习自我评价。由于交往经验的不同以及诸外因素的综合作用，学生掌握着各不相同的自我评价尺度，并形成大相径庭的交往自信心水平和交往态度。
对于某一学生来说，交往圈就是由他经常见面交谈并保持联系的人组成的群体的总和。这就是说，构成交往圈的基本要素是群体。比如说：班级群体、小组群体、伙伴群体等。需要指出的是，在某一学生交往圈的结构中，总是存在着一个“最近交往圈”。它由这一学生最愿接近、感到最有意义的人及其代表的群体组成。通常，他与这些人或群体交往的频率最高，能较为畅通地与其开展精神价值交往，对学生个性的形成和发展的影响最大。为此，改变学生的“最近交往圈”的结构，是指导和校正学生交往的重要手段。
学生的交往同样是在特定的时间和空间条件下展开的。交往的时间条件包括：1.特定的时间段：白天或晚上，课上或课后，班内或班外，校内或校外；2.展开交往的特定人物是否在场：如教师、同学、家长或其他人等在场时的交往，抑或只有两人进行的交往；3.展开交往的次数，即交往频率；4.交往的持续时间。交往的空间条件包括：I.交往主体所处在广义的空间，即学校和社区；2.狭义空间是指交往主体直接接触的，如教室、走廊、自己的房间、校园一隅、街道一角等。
学生交往的主要手段是语言，作为交往工具的语言具有表述、感召、描绘等多种功能，除了语言以外，交往的动觉语言和触觉语言等也是交往的重要条件。
当今的学生在交往时还常常借助一定的物质手段，如贺年卡、相片、书刊、文具、仪器，甚至钞票等。
学生的交往内容就是主体交流的信息，它包括认识性和情绪评价性两个方面，一般涉及如下方面：
一是学生生活中的重大事件：学习的成功与失败、班集体和其他集体的大事、知心朋友的大事、家庭生活中的大事；二是学生生存的对象范畴、生活内容、生活方式和具体的学习环境；三是关于自我的形象、品行、社会地位、近期目标、未来职业、择偶标准等；四是学生生活中富有情感色彩的方面：对某事物或某人的态度、印象、感觉、体验；五是关于时尚精彩影视、流行音乐、体育竞技、通用口语、趣闻逸事等；六是抽象的理论问题：人的本质、思维方式、方法化、人生观与世界观等。自然，这些方面在构成特定的交往内容时所占的比重是不尽一致的，这主要取决于交往内容的“主导身份”，即交往过程中有情感方面和理智方面占主导地位的那部分内容，它构建和决定着交往主体的内部交往计划。七是世界性问题：科技进步、经济发展、核威胁与裁军、大气污染与生态平衡、战争与和平、人口问题、政局变动等；八是有关伦理道德和社会进步的论题：人际互助与对立、利他与利己、异性关系、社会公正、民主与法制、对传统的褒贬、祖国的前景等；通常，学生与周围人们的交往是以对话的形式展开的。对话有内容对话和外部对话两种。从另一角度看，作为学生交往形式的对话又可能划分为四种类型：礼节型对话；信息型对话；争辩型对话；坦诚型对话。
这四种类型作为学生的交往形式时，具有两个特点：第一，后一种类型的对话都较前一种类型更为深入，即在交往层次上是逐步递进的；第二，最后一种类型的对话兼有礼节型、信息型和争辩型对话的基本特征。因此，对话类型在一定程度上可以反映出交往深度。
心理学家研究表明，学生交往的结果是形成一定水平的人际关系，并促进隶属群体人际关系体系的改变。此时，主体与主体之间的相互作用便由外在的、显现的方面彻底地转化为内在的、本质的方面了。
由于上述各结构要素的质与量上的差别，由于它们相互之间的作用，它们在特定情境中构成的系统，即学生的交往过程，就会呈现纷繁复杂的姿态。
一、朋友应当是多层次、全方位的。中学生应当结交多种类型的朋友，以满足各方面之所需。如：能够直陈自己的过错失误，开展批评的诤友；能直陈自己指点迷津，使自己少走弯路的导师；能相助于危机、困难之时的患难之友；能与自己一同从事感兴趣的文娱体育活动的娱乐型朋友等等。从而为自己的发展与个性的完善创造良好的外部条件。青少年特别要注意多交学习上能互助互励的同学为友。
二、中学生在交往中应当把握好择友的标准。如：具有共同的志向、兴趣，崇高的品德，能以心相见，真诚相待，诚实、可靠、正直，具有渊博的学问，在某一方面强于自己等等。由于现实生活中同时具备几种条件的理想的人是很少的。因此，不宜追求十全十美，否则就难以获得朋友。对于一些性格不同，兴趣有异，有某些不足的人，也可适当接触了解，既可使你加深对各种各样人的了解，培养与各种人打交道的能力，同时也可弥补自己的某些不足，寻觅到可交之友。因此，对于这些标准应灵活掌握。
三、珍惜友谊，发展感情。不管什么时候，都要与人为善，珍惜友谊。须明白：“有很多良友，胜于有很多财富。”有的人交友像蜻蜓点水，或猴子掰苞谷，不能深入下去，满足于泛泛之交，或者见异思迁，喜新厌旧；忽视朋友的情感，以自我为中心；有的搞实用主义，需要时为朋友，用不着时成路人，一旦有点矛盾就翻脸变敌人，这些班主任都要提醒学生注意。
四、正确认识、深入了解对方。与别人建立某一类型的朋友关系，必须建立在较全面、深入认识了解的基础之上。可通过直接接触，侧面打听等多种渠道和途径，及其一贯的为人处世态度达到真正了解，以便根据对方的实际情况及其意愿决定可交还是不可交，并确定朋友的类型。
五、交朋友要积极主动出击，不宜消极坐等。班主任要告知学生：交友需要相互间的双向交流与交往。要交上朋友，得有一定的主动精神，可利用课后，学余时间多与同学谈心，互相交流情况、信息、思想及感情，取得相互了解与信任。影响正常人际交往的心理障碍
班主任要告知学生在广泛的人际交往中应当注意人际交往过程中出现的种种心理问题：
1.自卑心理：自卑心理的作用是人在人际交往中总认为自己不行，缺乏自信，表现为在人际交往中总是想象成功的体验少，想象失败的体验多，丧失了交往的勇气和信心。
2.恐惧心理：表现为交往者在与人的交往中尤其是在大庭广众之下会感到紧张、害怕，甚至会出现语无伦次和手足无措。
3.封闭心理：具有封闭心理的学生把自己的真实思想、情感统统掩盖起来，试图与世隔绝，这种心理严重者会导致对任何人都是采取不信任，怀有很深的戒备心理，从此也就隔绝了人际交往。
4.嫉妒心理：这种心理比较常见，表现为对他人的优点、成绩、长处等心怀不满，在言语上冷嘲热讽，甚至是采取不道德行为进行攻击。
5.猜疑心理：猜疑心理表现为对他人的言行的敏感、多疑、不信任。
6.自傲心理：表现为不切实际的对自己高度评价，在他人面前盛气凌人，自以为是，这些同学常常使别的同学处在难堪、窘境中，这种病态心理将会严重影响人际关系。
7.逆反心理：逆反心理表现为对所交往同学的言行举止的一种不给以分析的批判、对抗和抵制，从而使同学之间的交往变得困难。
8.干涉心理：干涉心理表现为对别的同学的事情过分的关心，表现为以打听、传播和干预别人的私事、秘密为乐趣，从而引起别人的不满和厌恶，影响了同学之间的关系。
9.猜疑心理：表现为在心理上多疑，对他人的言行敏感、不信任，造成人际心理隔阂。
10.敌意心理：敌意心理表现为把人与人之间的关系视为尔虞我诈，从而无端仇视别的同学，甚至是认为别人是在寻机陷害他，从而逃避同学之间的正常人际交往。具有这种心理的同学，班主任应当给以心理上的解释和宽慰。
如何改善师生关系
师生关系是老师和同学双方的关系，因此教师和学生都要从自身出发，为改善双方关系而努力，在这个方面，教师应当处于主导方面来有意识地去改善这种关系：
1.教师要主动和学生交往。在我国，由于封建社会那种“师道尊严”思想的影响。学生对老师总有一种畏惧心理。这就需要教师要主动、热情地与学生交往，把自己置于学生之中，经常和学生交流思想、共同参加文体活动，诸如跳舞、唱歌、郊游、野餐、球赛等，积极同学生们一起进行课外活动。
2.教师要关心学生、尊重学生。教师不仅要关心学生的学习，而且要关心学生的生活。学生有高兴之事，教师要为他们高兴；学生有苦恼之事，教师要热情地帮助解决。教师对所有学生都要一视同仁，给以同样的尊重，要保护每一个学生的自尊心，无论是好生还是差生。教师一旦伤害了学生的自尊心，那么师生关系立刻就会紧张起来。同时被伤害了自尊心的学生对学习也往往采取破罐破摔、自暴自弃的态度。
3.教师要为人师表。教师对学生的教育既是言传，也是身教。因此教师必须注意个人修养，增强自身魅力。教师的语言要文明，不讲粗话、脏话，不吹牛、不撒谎。教师的举止要大方、自然、不轻佻、不忸怩。教师的衣着要整齐、干净、合体，不留怪发型、不着奇装异服，不流里流气。
4.教师要有丰富的知识和高超的讲课艺术。教师要努力掌握广博的基础文化知识，深厚的专业知识，以及教育学和心理学知识，要有高度的语言表达力，心理洞察力，能够运用教育规律向学生施教。以此来增强个人的吸引力，给学生留下好印象，使学生崇拜你，愿意接近你，与你交往。
5.教师要信任学生。信任是改善人际关系的重要因素，如果教师不信任学生，学生就会感到自尊心受挫，就会疏远教师，最终导致师生关系紧张。
6.教师要注重品德修养，成为学生学习的榜样。如果教师道德品质不良，必然导致学生的疏远，危害师生关系。
在改善师生关系方面，学生应当做到以下几点：
1.学生要主动与教师交往：学生和教师之间的交往，有助于教师及时了解学生的心理状态和学习状况，同时学生在和老师的交往中对老师更有所了解，有助于消除师生之间的隔阂和神秘感。
2.学生要尊敬老师：教师的劳动是辛苦的，需要得到人们的理解和尊重。如果学生对教师不尊敬，认为老师讲课是应尽的义务，是为了挣钱，那就会极大地伤害教师的自尊心和责任心。学生对老师的尊重不仅是表面礼节上的尊重，对老师要有礼貌，见到要主动热情打招呼，课前把讲台擦干净、课间擦好黑板，还要尊重老师的劳动，上课认真听讲、并积极回答问题。对老师的尊重，不仅限于表面礼貌、热情，更要表现在尊重老师的人格方面，尊重他人的人格，就不能伤害他人的自尊心，不讲侮辱性的话等等。
3.努力学习：学生通过努力学习，就会发现自己在学习中的不足之处，并及时得到教师的帮助，这样的一种良性循环，有助于师生关系的改善。
4.学生要说话文明，举止有礼，讲道德、守纪律，杜绝极端个人主义思想。一句话，要做一个合格的学生。
5.开展活动：师生之间可以通过丰富多彩的集体活动，加深彼此之间的了解，增进师生之间的友谊。班级搞的一些活动，除了班主任以外，可以邀请其他老师参加，这不仅可以陶冶情操、活跃气氛，还可以增进师生之间的感情交流和相互理解。特别是艺术活动能够增强人们内心的道德信念，使人们产生感情上的共鸣从而缩短彼此之间的距离。
指导学生如何改善同学关系
同学关系每天都在影响着学生的学习活动，因此，建立良好的同学关系显得十分重要。那么怎样建立良好的同学关系呢？
1.克服各种危害同学关系的心理因素。危害同学关系的心理因素有：自私、逆反、自卑、嫉妒、苦恼、虚荣、疑虑、愤怒、忧愁、羞怯、过度紧张等。
自私在当前独生子女占多数的中学生中是较为普遍的一种心理，它的突出表现就是只顾自己的利益，对他人和集体的利益缺少热情，惯于采取敷衍、搪塞的态度。中学生所表现的嫉妒心、虚荣心、任性、虚伪等不良品质，大多与自私心理有关。因此对于有自私心理的学生，学校和家庭更要高度重视，及早帮助，否则会严重影响这部分孩子心理的健康发展，造成不良后果。逆反心理是中学生日益增强的独立性和闭锁性特点，是他们与家长或是教师闹对立而形成的。这种心理有时出现在你说朝东我偏向西，对成人的管教表现出的消极冷漠，反驳抗议甚至是出走等行为。中学生的反抗心理，既有他积极合理的一面，又有他消极不合理的一面。
嫉妒心理总是指向强于自己、超过自己的同学，是对他人所取得的地位、名誉、成绩、进步等的一种不服气、不友好，有时甚至是敌对的情感，是由一种想保住自己的优越地位而极力要排除他人优越地位的心理倾向而造成的。这种心理的产生与往日的教育和环境有关，进一步滋长会严重影响中学生的进步。嫉妒是一种病态心理，表现为贬低他人或他人成就，以此来弥补自己认为损失了的东西。嫉妒给自己带来的不是上进而是嫉恶、愤恨不平和人际关系的不和谐。
自卑是对自己的能力或是品质评价过低、在追求理想和目标上丧失信心，在与人的交往中缺乏勇气的心态。自卑是中学生的大忌，严重的可能会导致厌世、甚至是轻生的心理。自卑是一种性格上的缺陷，来源于心理学上的一种消极的自我暗示，表现为对个人能力和品质作出偏低的评价，产生自卑感的人常常胆小、怯懦、孤独、沉默寡言、不喜爱交往，活动能力差，进取心衰退，缺乏信心，既无远大志向，也无近期目标，颓废消极，昏昏度日。给自己、他人和集体带来严重损害。
