因此，对学生的交往动机的教育引导，就是让学生在各种交往中，形成高尚的交往动机，形成有利于社会和他人、有利于学生个人健康成长的交往动机，使学生在积极的交往中，人格得到完善，社会化的进程得以加快。具体来说，为使学生形成并确立牢固的高尚的交往动机，教师对学生进行交往动机的教育引导，应从以下几方面着手进行：
一、教给学生正确、健康的人际交往知识，让他们懂得社会交往的意义和目的
人参加社会交往活动，最初是一种自发的不自觉的活动。但人的交往不同于动物的群居性生活，教师要在学生的社会交往活动中，帮助学生认识体会到交往的重要性、目的性，知道一些社会交往的道德知识和行为准则，借助交往，使其加快社会经验的积累，增强道德情感，扩大知识面，补充在课堂上所学不到的实际的、社会性的知识，最终达到使其掌握社会规范，形成与社会一致的又有自身特色的社会态度、价值观念、行为模式和人格特征，成为社会的积极成员。
二、教育学生在社会交往中处理好奉献与索取的关系
人的行为动机是由需要引发的。不能否认，人的交往活动中带有功利因素。由于个人在成长过程中，必须要从别人、从社会那里获得有利于自己发展的东西，这包括人在交往中对物质方面的索取和精神方面的索取，以满足自己发展的需要和弥补自己的不足。相对来说，精神方面的索取更难满足，追求更多。但是，人的交往动机不能仅仅是自我利益的满足，人还要体现自我存在的社会价值，这就又表现在人要有所奉献，对社会、对别人要有所给予和奉献。所以，人们交往中的需求互补是交往动机中的一个主要因素。教师要教育学生积极主动地吸取别人好的思想和品德，学习别人的优点和长处，并且争取得到别人的承认、尊重、赞许、支持和鼓励。珍惜所得到的荣誉和友情，并以此为动力，丰富自己的精神生活。同时，在交往中，也要学生善于了解对方的需求，主动调节自己的行为，适时地运用自己的所长，以满足对方的需要。学会关心别人，在别人困难之际，给予无私的奉献和具体的帮助。在同学之间，更多的是要学会给别人多一些的精神上和心理上的满足和支持。
三、帮助学生通过社会交往，正确树立“自我形象”
国外有一种理论认为，当个体在他人面前出现时，他总是怀着某种目的来积极开展活动向他人传递有利于自我形象的信息，通过自我呈现，对他人施加影响为自身树立某种形象，从而达到使他人认识到自己的存在的目的，甚至达到能左右别人的目的。不可否认，这种交往动机在学生交往当中也或多或少地存在着，它阐明了个人在交往中所起的主导作用以及对他人产生的影响。教师要引导学生把自己的优势和优点，尤其是良好的道德品质和高尚觉悟，优秀的个性品质展现给大家，扩大并树立“自我形象”的正面形象，从而对他人发生深深的影响力和感染力，赢得别人对自己人格的敬重。这样下去，学生的交往动机往往就要考虑多一些高尚的成分，减少一些低级动机和错误动机，学会把其动机行为与所产生的社会效果结合起来考虑。
四、战胜自卑，增加交往的积极性
一个人社会交往动机的强弱，与一个人对自己的认识态度有着直接的关系。研究证明，学生交往动机弱、缺乏交往积极性的原因，与本人缺少自信、过分自卑有关。自卑感是影响学生交往动机难以发生和不易出现交往活动的重要因素。自卑感严重的学生一般具有一些普遍性的特点：他们的自我形象不稳定，喜欢把自己封闭起来，以掩饰自己所谓的“不言而喻”的弱点；他们对一切事情都很敏感，因而特别容易受挫折；他们倾向于超脱现实而陷入幻想世界，缺乏社会活动的积极性，有严重的孤独感；他们缺乏竞争意识。这些特点，决定了他们很难适应社会交往生活。因此，教师必须予以帮助，让学生树立正确的人生观，确立适当的抱负水平；正确地认识自己和别人，不以别人为自己的唯一比较标准；要积极参加各种活动，在实践中增长才干，发挥特长，从而肯定自己的价值，掌握自我调节的方法，以摆脱自卑感的纠缠。
五、帮助学生建立良好的同学关系，进一步强化和保持持久的交往动机
当一个人有了良好的人际关系时，他在群体中的交往动机就会进一步加强。对于学生来说，主要是建立并形成良好的同学关系，而在实际生活中，有的学生则很难建立良好的同学间的人际关系。这原因是多方面的，其中大多是个性的原因。心理学工作者认为，自我中心主义、操纵他人观念过强、过分地讨好和敬畏、敏感与多疑、傲慢与嫉妒、偏见过甚、过分依赖与不切实际的期待，都是处理人际关系中的障碍，会带来或造成同学间关系的紧张，这样进一步发展下去，势必又带来社会交往动机的不足或不良。教师的责任，在于引导学生认识自身存在的缺点并努力改正，营造一种良好的集体气氛，形成团结、友爱、互助、互敬的风气。使学生在集体中能感到温暖感、安全感；反过来，融洽的同学关系的形成，必将会促使集体中每个成员产生进一步交往的动机。
集体的人际关系与学生人格培养
马克思曾经对人的本质下了这样一个定义，即人的本质并不是抽象的、自然的生物学上的人，人的本质是一切社会关系的总和。从中我们可以认识到，个人生活在世界上，并不是孤立的，他（她）始终要与社会上的其他人发生关系。人是在与其他人相互交往中成长起来的。离开了社会，离开了与社会的人的关系，人就无法生存。狼孩的例子充分证明了这一点。
学生也是在与人相互交往、相互联系的基础上形成和发展自己的人格和个性的。埃里克森的人格发展理论认为：人在个性发展的8个阶段中是否能安全度过，很大程度上取决于与父母、同伴、同事、配偶的关系。学生正处于青少年时期，除去与家庭、社会的联系，在班集体中与教师、学生的关系是影响其个性形成的重要因素。师生之间、学生之间的人际关系不仅影响学生对课程的兴趣、情绪、学习的动机，而且对学生自我意识、独立性、创造性等个性特征的发展具有重大作用。
集体的人际关系对个人自我意识的形成和发展具有重大作用。自我意识是个人对自己的看法和态度，它在人的个性发展中起重要的调节作用。学生的自我意识主要是在教师及同伴对自己的评价中形成的。良好的师生关系和同伴关系使师生之间、学生之间可以相互信任，相互尊重，个体可以从教师和学生同伴中得到公正客观的评价，形成关于自己的能力水平、智力、努力程度以及学业上成功的可能性等等观点和信念。学生如果能够形成正确的自我意识，自尊自信，增强自己的责任感，正确地评价自己、认识自己，人的个性也就可以沿着健康的方向发展；相反，在不良的集体人际关系中，师生之间不能建立起相互信任、相互尊重的关系，甚至夸大、引发师生间的对立，学生不能从教师和伙伴那里得到公正的评价，而产生自卑、孤僻等不良心理，对自我也形不成正确的认识，自我意识的发展受到严重阻碍，学生的个性得不到健康发展。
自主性是学生个性发展的又一重要品质，是具有独立人格的象征，也是自尊、自信、自立、自强和自我价值实现的前提。良好的集体人际关系是影响学生自主性发展的重要因素。教师与学生之间的相互信任、相互尊重是培养和增强学生自主性的关键。教师要重视学生，关心学生，把学生当做平等的个体来对待，使学生可以认识到自我的价值，充分挖掘自我的潜力，成为一个个性充分发展的自主的个体。
学生的创造性是学生能力的重要组成部分，也是个性品质的核心和灵魂，集中反映了个人的智力、气质、性格、意志、情感等心理发展水平。良好的人际关系可以为学生创造性的培养创造有利的条件。在教学过程中，教师充分尊重学生的意见，保护学生的好奇心，鼓励多样性，排除学生的畏惧心理，让学生大胆地去想象和思维，是培养和发展学生创造性的必要条件。在一个民主化人际关系的班集体中，师生之间充满了平等、活跃的和谐气氛，学生得到充分的尊重和信任，敢于畅所欲言，敢于提出问题、解决问题，学生的求异思维、发散思维得以充分发展，学生的创造意识、创造能力得到充分发挥；反之，师生之间、学生之间关系僵化，学生心存畏惧，缺乏积极性和兴趣，学生的创造性就不能得到充分发挥。
学生群体中的人际关系是重要的教育手段和教育内容。作为教育的手段，良好的人际关系的作用表现为：一方面是有效的激励手段。在教学中，师生之间、学生之间关系好，彼此信赖，学生就容易接受意见，改正错误，教育的效果就好。尤其是在课堂教学中，师生有良好的心理气氛，师生都会情绪高涨，互相配合，有助于教学目标的达到。另一方面，人际关系是教育进行的重要渠道。在教学活动中，人际关系是极其重要的沟通手段，不论是传授知识，灌输思想，还是开发智力，人际关系的作用都不可忽视。人际关系作为教育的内容，既有德育因素，也有智育因素。人际关系的内容、性质及其心理成分，如情绪情感、态度倾向等，都是德育范畴的东西；而良好的人际关系的知觉、人际交往的策略、团结他人的能力等又是属于智育的内容。学生群体中的人际关系具有两个突出的特点。首先，学生的人际关系具有纯洁性。较之社会上其他一些领域，学生的人际关系相对地更为单纯。更为规范。这是与学生群体本身的性质分不开的。学校是向下一代传授知识与文明、传播科学与真理、传授道德与精神的组织，教育的对象是天真纯洁的青少年，这种情况必然也体现到学生群体的人际关系中去，决定了学生人际关系的纯洁性。同时，学生的人际关系还具有丰富性的特点。在班集体中，所有的成员都可以进行直接交往。几乎是所有的教育活动，都是以人际交往的形式进行的。学校越是追求教育效果，学校的人际关系就越是丰富多彩。同时学校班集体中成员时空距离小，交往极为方便易行，在客观上为人际关系的丰富化提供了有利条件。另外，学生群体中的人际关系还有波动性和文化性的特点。
一、学校里学生之间人际关系的主要类型
1.友好型
学生之间的关系是互相接近、互相信任、亲密融洽和富有吸引力的关系。这种友好关系有性质和程度的不同。既有积极健康的友好关系，也有消极的、不健康的友好关系。其程度也有深、浅之分。
2.排斥对立型
排斥对立型是指学生之间相互排斥、疏远，彼此不融洽、反感、嫉妒、嫌弃，甚至对立、争斗。这类关系也有性质和程度的区别。既有原则性的，也有非原则性的；既有冲突剧烈的，也有一般排斥的。产生排斥对立的原因也很复杂，有的是因为双方观点的对立，有的是由于误会、猜疑，也有第三者的挑拨造成的对立。
3.孤独型
学生在集体中既不被选择也不被排斥，也不选择与排斥他人；在情绪上既不产生积极体验，也不产生消极体验。有的学生既不主动与人交往，也不接受别人的交往，处于孤独状况；有的学生不但没有人选择，还会被多数人排斥，陷于独立的状况。
二、学校里学生之间人际关系的特点
在学生集体的不同时期和阶段，学生的人际关系也有不同的特点：
1.小学生人际关系的特点
儿童进入学校，开始成为集体的成员。集体生活是他们集体意识形成的主要条件。低年级小学生对自己在集体中的地位，还不大关心，大多数还缺乏清楚的意识与要求。老师是集体的核心，与老师的关系胜过同学关系。同学之间多半是一种“游戏关系”，一起玩耍。参加少先队是小学生生活中的一件大事。少先队的活动大大促进了他们集体意识的发展。小学生认真地按照原则对待相互关系，开展批评是相当认真的，往往超过中学生。大约三四年级，开始出现少数的比较稳定的自发的友伴群，但规模小，人数不多。多数人的友谊仍是不稳定状态。由于女孩比男孩听话，发育比男孩早二至三年，小学女生当学生干部、积极分子的要比男孩子多。在低年级，男孩子一般都能服从女孩子领导。高年级，一些男孩开始成为自发的头头儿，与女孩子的正式头头儿地位不时发生矛盾，对一些老师偏信女孩子表示不满。
2.初中生人际关系的特点
进入初中，是中学生了，有了与儿童时代告别的新异心情。新的环境、新的学习内容、新的要求、新的朋友，产生着新的相互关系。初入中学时，还以教师为中心，对朋友还在“探索”。比较熟悉之后，少年期相互关系的新特点就开始显现出来。同学之间人际关系的交往，开始比师生关系更为重要，而且比小学生的相互关系复杂、多样，更有内容。同学之间的相互关系按其程序可以区分为：一般的同学、较亲近的同学与要好的朋友。与小学生不同，少年开始表现出不容许成人对他的同学关系过分干涉的倾向。要好的朋友之间表现出了少年友谊的特点：绝对忠诚、坦白、保守秘密，遵守无形的“伙伴关系准则”，齐心斥责对朋友的“叛变”等等。班级中自发的伙伴群增多，而且，一般是女学生中的小团体较男生为多。非正式的头头儿开始出现，有的是受学生尊敬的有威信的但未当干部的少年。在乱班的男孩子中常有“孩子王”式的人物出现，这种头头儿常常带头闹事，与老师对立。学生干部与非正式头头儿的不一致，开始影响班级的工作。男女同学间有时用“有意寻衅”来表示友谊。男女同学间相互指责、影响团结的事件，以少年特有的方式时有发生。少先队的活动增进着少年友谊，以及活动的独立自主性的增强，使少年产生了同志式关系的情感体验。随着年龄的增长，有了争取加入共青团的要求，促使少年问的相互关系按原则性的方向发展。
