一、创造能力的培养
创造力是个被当代人广泛使用的名词，用创造力来评定一个人的能力也已被社会所认可。创造力的定义有多种，通俗的定义为：具备前所未有的思想或创造出从未有过的东西的能力。
目前，创造力的基础研究已取得较大的进展，在主要问题上，专家们也已获得统一的意见。
（1）每个人都有创造力，只是大小不同，社会价值各异。
（2）领悟了创造行为的作用、方式，在各行各业，几乎都能激发潜在的创造力量。
（3）适宜的教育措施对唤起和促进孩子的创造力，起着关键性的作用。
创造力对一个人的价值和能否做出突出的成就有着最紧密的关系。只要分析一下，我们就能发现，世界上每一种新思想的提出，每一个理论的建立，每一个发明和发现，无不是创造的产物。这方面的例子世人尽知，下面仅举一个例子，说明创造力的作用。
1968年，在古城罗马聚集着一批世界第一流的科学家、经济学家、教育家，他们组成一个“罗马俱乐部”，对世界的现状作出判断。他们看到了人类面临着四大难题--资源不足，污染严重，人口增长，战争不断。由此，他们得出结论：发达国家的生活水平要大大下降，发展中的国家不可能达到发达国家的水平；整个世界的生活水平可能倒退100年；发展中国家提出现代化的要求是不明智的；整个世界已达到极限，人类的出路就是停止发展。
几十年过去了，世界经济的发展不但没有停止，而且越来越快了。为什么“罗马俱乐部”会产生错误的判断呢？除了他们采用过去的思路和“直线类推法”来判断未来，采用传统方法 来解决存在的问题外，最重要的一点就是忽略了人类的创造能力。
人们都认为科学家、发明家、艺术家等具有创造能力。那么孩子呢？他们是否也具有创造能力呢？国内外大量的研究表明，不仅7～12岁的孩子，甚至是3～4岁的幼儿都具有一定的创造 能力，只不过他们的创造能力尚处于原始的自发的萌芽阶段。如果在创造力发展的关键期得到及时的、科学的指导和教育，孩子的创造能力会得到理想的发展，如果得不到正确的教育或者受到阻碍，孩子的创造能力就会逐渐下降，最后甚至丧失起码的创造能力。此外，人们所从事的工作性质也在一定程度上影响人的创造能力的发展。有人追踪调查了一些农民和操作工人，他们在孩子期尚能表现出一定的创造能力，用一些创造的方法解决身边的问题，并能提出一些很有创见性的问题，可是到了成年期后，却发现他们的创造能力几乎消失了。在工作、生活中也极少见到他们创造能力的表现了。
孩子时期是培养和发展人类创造能力的最佳时期。目前国内外都有专家在从事孩子甚至是3～4岁幼儿的创造能力的训练活动。如在游戏中，在讲故事中发展他们的创造能力等。大量的事实证明，只要方法正确，被训练孩子的创造能力会得到明显改善，同时他们智力的发展也会大有进步。
1．具有创造能力的智商型孩子
一些孩子尤其是一些经过专门训练的孩子，具有超过同龄人，甚至超过成年人的创造能力， 并能获得许多项创造发明成果。根据报道我国一位10岁的小女孩已获得了五项以上的专利。
具有优秀创造能力的智商型孩子有以下特征：
（1）聪明、幽默，表情丰富活跃
这类孩子好动、反应快，不呆板，谈吐幽默，聪明可爱。
（2）有旺盛的求知欲和强烈的好奇心
这类孩子求知欲旺盛，学习主动、认真，对许多事情都探根究底，极为好奇。
（3）对环境敏感，具有很强的直觉能力
这类孩子能发现事物、环境、气氛的细微特征和变化，对许多事情有直觉能力和独特的见解，常在极短的时间里对事物作出自己的判断。
（4）触类旁通，思维流畅
这类孩子领悟能力强，对事物对举一反三，触类旁通，思考问题时思维流畅，思路清晰、简明。
（5）具有独立思考和独立工作的能力
这类孩子喜欢独立思考，用自己的能力解决问题，不顾借助他人的能力。他们能为自己制定一套工作计划，然后按照计划一步步实施。
（6）注意把他人和自己的经验结合起来
这类孩子善于总结经验，能够在他人和自己的经验中发现问题，总结出成功之处，不断进取。
（7）具有使命感和坚持力
这类孩子进行创造活动或解决难题并不是为了获得表扬和荣誉，而是为了获得解决问题本身所带来的成功的快乐。因此他们在遇到问题时常能表现出顽强的坚持力，能不懈努力，直到问题的最终解决。
（8）富有想象力
这类孩子想象力丰富，不仅想象的目的性强而且想象面极其广泛。
（9）自信心强，有竞争的勇气
这类孩子自信心强，不怕失败，有克服困难的勇气，越是别人认为难度大的问题，他们越是喜欢去解决。
（10）能正确评价自己
这类孩子能够较正确地评价自己，对于自己的能力有充分的认识，也能明白自己的不足之处。
当然，上面这十个特征并不要求每个创造能力发达的孩子样样都具有。一般研究表明，如果一个孩子具有上述十个中的六七个，他就已经相当优秀了。
2．培养智商型孩子创造能力的原则
（1）从简单、常见的现象入手
培养孩子的创造能力，不能起点太高，要从易到难，从简单到复杂。刚开始时最重要的是要培养孩子逐渐具备创造的观念，在大脑中逐渐形成创造的意识，让孩子从常见的事物开始训 练创造能力，让他们在平常中找到异常，在熟悉中找到陌生，使他们不易形成“熟视无睹”的心态，这正是创造能力发展的基本条件。
（2）独立进行创造思维
家长要引导孩子独立地进行创造思维，用自己已掌握的知识和经验，针对要解决的问题，发现新的具有创造意义的解题方法。独立思考是孩子发展创造能力的一个关键点，因为孩子模 仿能力较强，依赖感较强，如果不培养他们的独立性，就会逐渐养成依赖的习惯，这对他们创造能力的发展是极不利的。
（3）让孩子尽早体验到创造的快乐
创造活动是一件快乐的事情，同时也是一件艰辛的脑力劳动。家长应尽早让孩子有所创造、 有所成就，让他们体验到创造成功的快乐，从而激发他们进行创造的兴趣和动机。家长可以为孩子提出一些问题，让孩子成功的解决。在一次次成功的快乐中，孩子创造的观念逐渐形成；创造成了孩子学习和生活的一部分，犹如吃饭、睡觉一样为孩子生活中的一种需要，我们的创造能力的培养也就成功了。
3．培养智商型孩子优良创造个性的心理品质
培养孩子的创造能力是一个复杂、涉及到许多方面因素的问题。不但要培养孩子整个的创造思维观，还要培养孩子优良创造个性的心理品质。
创造个性的心理品质包括下列五个方面：
（1）智力品质方面：想象力丰富，形象新颖，思维具有独立性和批评性，不受传统观念束缚，敢于怀疑，敢于创新。
（2）情绪品质方面：对创造充满热情，创造激情稳定而持久，能控制自己的激情。
（3）动机与兴趣方面：有强烈的创造动机，好奇好问，有旺盛的求知欲，兴趣既广又专。
（4）意志品质方面：坚持不懈，不怕失败。
（5）性格方面：勤奋，勇敢，自信，责任心强。
4．培养智商型孩子创造力的方法
（1）找出事物公式、定律
例如问孩子：“砖有什么用？”多数孩子回答：“盖房子。”而有的孩子却说：“可以做花盆。”“可以用来坐。”两种回答可以说均具有创造性。
研究发现，用这样的方法训练孩子的创造力，效果明显。表现在每当遇到新的东西，孩子会自动去想象它们的多种作用，或是创造一种现在还没有的东西。例如：一个孩子设计了一种会飞、会潜的坦克，他写信给前线的战士，说等他长大了就将它造出来。
（2）多方法解题
一道题解出来后，孩子的思路就有了定势，这时再让他用新的方法解题，他就必须放弃以前的方法，而去想新的方法，这就是一种创造。
二、创造性思维的培养
创造性思维是思维活动的一种，是指运用已有的知识、经验，通过创造想象而产生某种崭新的思想的过程。例如，建筑师根据各种设计图纸，分析、综合其优点，参考所需建筑的房屋的具体要求，设计出新颖，别致，更符合要求的建筑设计方案来。创造思维是思维活动的高级过程，对于创造能力来说，创造性思维是创造力的核心部分。
创造性思维既然是思维的高级形式，又是创造力的核心部分，它有着与其他思维形式不同 的特点：
①主动积极性。即不弄清问题的性质、成因或解决办法就不罢休的探求状态，甚至达到入迷的程度。
②求异性。即不同于传统的或一般的答案和方法，常提出与众不同的设想。因为这种求异性，所以人们也常把创造性思维称作求异思维。
③发散性。即不急于归一，而是提出多方面的设想或各种解决办法，经过筛选，找到比较合理的结论。
④独创性。即能产生新的结果，如发现新事物，提出新见解，解决新问题等。
孩子的创造性思维与成人的创造性思维大致相似，其主要区别在于思维过程的繁简和结果的价值。成人的创造性思维往往产生惊人的结果，或是发现人类从来没有发现的新事物和新规 律，或是解决了未曾解决的问题。而孩子通过创造思维解决的往往仅是对他们个人而言的新问 题或事物的新规律，而这些却往往是成人们早已知道的。当然，一些智力超常的孩子同样能够解决一些成人尚未解决的问题。
培养孩子的创造性思维有两方面的含义：一是培养孩子学会利用创造性的思考方式进行思维。二是要培养孩子关于洞察事物之间的联系，因为这些联系往往是进行创造思维的突破口。找到了事物之间的联系就容易进行发散思维和最后的集中思维，才能对事物的本质特征有所顿悟。
孩子有一个特点，就是坚信所学的知识是放之四海而皆准的真理，很少想到它们也有不对之处，即使洞察到新的联系，也不在意，或者认为是没用而放弃掉了。在对小学各阶段孩子的调查中发现，不少孩子发现了许多有意义的问题，但是由于传统思维方法的影响，并不去利用它们。也有少数的孩子，就这些发现的东西去请教教师或家长，并得到很好的鼓励和帮助，结果进步很快，尤其是那些受过创造性思维培养的孩子。
培养智商型孩子创造性思维的方法有以下三点：
（1）异同对比能力的培养
孩子常会出现思维定势，用原有的方法解决各种问题，这不利于创造性思维的发展。培养孩子异同对比能力，教会孩子在相同中找出不同，在不同中找出相同，他们会在这样的思维活动中有所发现，有所创造，达到进行创造性思维的目的。
（2）培养孩子进行发散性思维
发散性思维是指在事物不同的发展层次上向纵、横两个方向延伸，从而获得一种新的创造性思维。发散思维能拓宽人的思路，把一些表面上看起来没有什么本质联系的知识，经过发散思维，把它们联系起来，从而受到某种启示，悟出新的规律。
（3）培养孩子顺逆互交能力
学习一般有两种方式。一种是顺向学习，即从事实中形成概念，再由概念组成判断，最后形成推理。另一种是逆向学习，通过前人的结论来分析形成结论的原因和思维方法。培养孩子创造性思维就教会孩子利用这两种学习方式进行顺逆学习，把握知识体系之间的各种关系，以及概念、公式、定律的产生和应用范围。
三、时间运筹能力的培养
时间运筹能力即是指合理地安排时间，在最少的时间里完成尽可能多的任务。
孩子时间运筹能力是较差的，他们常不能按问题的主次和事情的缓急程度来安排时间，而是凭自己的兴趣来安排时间，结果不但造成了不必要的时间浪费，而且还会影响整体活动的价 值。
培养孩子的时间运筹能力首先应培养他们分清问题主次的能力。
能分清问题的主次，是指在面对许多问题时，能分清哪个是主要的，哪个是次要的。首先把精力主要用于考虑、解决主要问题，然后按次序考虑其他的问题。
有这样一个例子，有一个经理，很有能力。他每天工作很长时间，处理许多问题，可是，企业的效率就是不高。他向效率专家请教怎样安排时间才能提高效率，专家告诉他：“每天工作前，首先把一天要做的事情按主要和次要的顺序列出来，然后先主后次，一个个解决，最次要的可以让别人代替去做。”这个经理按照这个方法做了一个月，收效很大，企业的生产也越来越好。
尽管分清问题主次的能力对孩子来说还不是主要的问题，但是从发展的观点来看，对培养智力超常的智商型孩子是非常必要的。
怎样培养智商型孩子的分清问题主次的能力呢？
要教育孩子会利用时间，把整块的、集中的时间用于与学习有关的活动，将零散的时间用于处理生活中的事情。
（1）教育孩子在最佳时间里学习
人的智力水平每天是不一样的，有时智力发挥的好，有时不好。一般上午和晚上的时间精力充沛，下午则较差。家长要给孩子讲清这些道理，让孩子懂得做事情就要取得最好的效果， 以及取得最好效果的途径。
（2）教育孩子把能一起做的安排在同一时间进行
例如，家长让孩子烧水泡茶。有的孩子把水放到炉子上后，就一直等到水烧开后才去洗杯子 、拿茶叶。这就没有利用好时间。如果在烧水的同时准备好茶叶、杯子等，水一烧开 就可以泡茶了。
四、悟性的培养
当代管理界有句名言：知识不如智力，智力不如素质，素质不如悟性。知识指的是人们在社会实验中积累起来的经验；智力指人们解决问题的能力；素质指人的天资；悟性指在不相关的事物中发现其中的联系或用直觉方式揭露事物的本质的能力。
人的悟性被认为是人能力中最高层次，也是最难掌握的能力，是多数智力超常的人所具有的特殊的才能。
人的悟性有两方面的含义。一方面他能使人从毫不相关的事物中发现其中的联系，找到异曲同工之处，从而全面深入地认识这两个事物，甚至于产生新的、从未有过的认识。例如“草 圣”张旭从公孙大娘的剑法中悟出书法的真谛，在书法和剑法中找出共有的精髓。另一方面是以直觉的方式，通过简洁的思路认识到事物的本质。人们认识事物的本质有两条道路，一是经过大量的观察、实验，进行长时期的总结、归纳，通过严密的抽象逻辑思维，最终认识事物的本质，使人的认识从感性认识上升到理性认识。二是不必经过大量的实验观察和抽象逻辑推理，便能在某种事物的诱发下，甚至在没有任何诱发的情况下，凭直觉认识到事物的本质。例如，牛顿看到树上的苹果落下来便突然悟出了万有引力的观点。
培养智商型孩子的悟性是培养孩子超常智力的一项重要而十分困难的任务，家长应该把它当成长期的任务来完成。一般地，培养孩子的悟性是很难在短时期内有明显效果的。
怎样培养智商型孩子的悟性呢？
