第21章 智慧型说课，让说课更加轻松自如(2)

对上述现象进行了分析，主要有两个原因：一是学生缺乏自信，缺乏表达的自信，缺乏对自己的感受力的自信，缺乏争辩的自信等等，只有自信心强的人才会对自己的能力充满信心，相信自己的存在价值，相信自己能获得成功，哪怕遇到困难，也能直面困难，迎刃而上。二是教师的教学理念落后。视学生为可以任意操纵的“物”，而不是活生生的人。学生信心的缺失原因固然是多种的，笔者以为最主要的原因是我们教师。因此只有改变教师的教学方式、手段，让赏识走进教师的心灵，走进我们的课堂，才能改变学生的学习方式，“孵化”学生学习的自信，从而提高学生的知识素养。

二、行之有效的策略

基于以上分析思考，在教学时间中通过倡导先锐理念，构建赏识舞台，展示自我风采这三条措施，让学生学会自我赏识，学会赏识他人，享受被人赏识来培养学生学习的自信心。

（一）倡导先锐理念，懂得赏识

学生能够充满自信地投入学习，与教师的思想观念、思维方式、教学方式、师德修养等密切相关。因此要培养学生的自信，首先必须倡导先锐的理念，以改变教师的教学方式，重新以欣赏的眼光去赏识每一位学生。

1．倡导平等交流，从“权威”走向“伙伴”

a．蹲下身，做学生学习中的伙伴

学生自信心的缺乏主要缘于教学中缺乏民主平等，对学生专制、压抑，渐渐淹没了学生的活力、自信。新课程标准强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往共同发展的过程。因此我们要把教学看成是师生之间双方合作的活动。在教学中摒弃居高临下、惟我独尊的家长作风，与学生平等相处，把学生视为“伙伴”，在教学过程中教师保持一种自我本身也是“待教育”的心态，真诚地接纳学生，以平等对话的姿态参与到学生的世界中，和学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的感情、观念。更多地赏识和鼓励学生，变教师的“一言堂”为师生“群言堂”，变学生“只听不说”“只群唱不敢单独表现”为“既听又说”“既能合作表演也能单独表演”。在师生互动中发现学生的亮点，懂得赏识学生；在同学互动中发现同学及自己的亮点，懂得赏识自己和他人。

b．面向全体学生，关心每一个孩子

以音乐为例，义务教育阶段音乐课的任务不是为了培养音乐的专门人才，而应面向全体学生，使每一个学生的音乐潜能得到开发并从中收益。可是在实际教学中，教师往往特别关爱一些歌唱得好，乐理知识掌握得牢固，又爱表现自我的“特长生”。整个教学活动中，提问的是“特长生”，上台表演的是“特长生”，大部分学生则成为“特长生”的“陪读生”，结果这些“特长生”因为常常被老师关注而特别喜欢上音乐课，对自己也充满信心。其实学生都有希望获得成功的心理需求。我们何不也关注一下那些胆小、怕羞、性格内向、不爱表露自己的学生呢？在上课中把最美的笑容留给他们，更多地把最深的关怀留给他们，更多地把无私的爱留给他们，用自己的健康情感去感染他们，让他们也感到老师对自己的偏爱，让他们也从心理上得到满足，并在这种满足中增加信心，从而热爱歌唱。

学生因个体差异而产生知识能力的不同层次，因此在教学中对不同学生提出不同的要求。这样让每个学生都能感受到老师对自己的关心和关注，体验到进步的喜悦，从而对音乐课产生浓厚的兴趣。

2．倡导评价重过程，从“结果”走向“过程”

中国有句古话“成者为王，败者为寇。”我们传统的教学评价也是一样。只看重结果不看过程。新课程倡导的自主、探索、合作的学习方式，是需要经过长期积累逐步发展的高层次的学习方式，其核心是改变学生的学习方式。这就决定了其评价必须重过程，重实践，重学生在学习过程中的自我评价和自我改进。但真正落实到我们的教学评价中恐怕还需一定的时间，作为有志于改革的教师完全有能力、有条件在自己的课堂教学中注重过程评价，使评价成为学生学习、实践反思、发现自我、赏识自己、赏识别人的过程。

3．倡导评价双主体，从“独奏”走向“合奏”

在师生的双边关系中，“学生是学习和成长的主体”，教师是学习活动的促进者、引导者，因而我们必须倡导评价双主体，学生也是评价的主体。学生不在只是等待教师评判的被评判者，而是自我内省反思、自我评判总结者，每个学生对自己的朗读、思考、见解等都可以有自己的评判，这样学生就一跃成为评价的主体，是“演奏者”而不是观众。教师的责任除了评价外还要做好以下三点：一是提供评价机会，学生可以评自己，评同学，评教师，评价学习资料；二是拓宽评价时空，除自我评价外还可以组织同桌互评、小组互评、自找对象互评，以促进人人参与，在参与中学会欣赏自己、他人；三是启导评价方法。教师要充分发挥评导作用，帮助学生矫正学习方向，点拨学习方法，逐步提高学生的评价能力，此时教师也已从评价的“独奏者”走向“合奏者”。

（二）构建赏识舞台，学会赏识

如果教师在教学过程中时时以欣赏的目光看学生，处处为学生提供表现的机会，让学生体验被赏识的感觉，自信的微笑必将挂在学生的脸上。

1．丰富活动角色，体验参与快乐

新的课堂说课教学中，要求以学生的自主活动为主，改变学生处于被动、消极的学习状态中。教师通过创造多种多样的转换角色的机会，调动和发挥学生的积极性和主动性，在活动中体验快乐。

a．因“文”制宜，学当小导游

在说课教学一些介绍风土人情或者有民族特色的课文时，可以以学生喜闻乐见的“小导游”的方式来学习。

b．因“时”制宜，学当“小先生”

“教学相长”不只是说课教学上的互补、互助，而且也体现了“教中有学，学中有教”的客观规律。陶行知先生创立的“小先生制”，在今天同样具有积极意义。这是因为学生之间有相近的年龄特点、知识结构水平和思维方式，所以互教合作，更容易为伙伴接受，有时能起到教师起不到的作用。例如在音乐说课教学学生拍击节奏这一环节，请一位学生上台当“小老师”带领大家。教完后，再让全体学生评一评。头几次教师站在旁边适时地帮助，等学生基本上能胜任的时候教师就坐在学生的位置上，有意识地提些问题帮助“小老师”教的更到位。

许多心理学家发现，同龄人之间的沟通比不同龄人之间的沟通更容易，他们之间的心灵界限更少设防。一些学生在教师面前很胆小，很拘谨，很自卑，但在同学面前却很大胆，很活泼，很自信。教师完全可以利用学生之间的特殊情感经常组织学生开展好朋友合作学习、小组合作等集体活动，努力为学生搭建充分展示自己的集体大舞台。教师要用“放大镜”找出学生的“闪光点”，多一些表扬，多一些鼓励，让一些自卑的学生觉得自己并不是一无是处，让他们从中找到自信的支撑点，让自信的光照亮每个学生的心灵，使他们由衷地唱出自信的歌！

另外在这样的活动中，“师生反串”无意给课堂教学注入了民主、平等、和谐的新鲜空气。

2．加强自主力度，发挥学生潜能

关注学生的活动，加强自主力度，让学生在活动中发挥自己的潜能，在发现中学会赏识自己，从而逐步树立学习的信心。

a．让自主选择成为学生的权利

赋予学生自主的机会，把学生应有的权利还给学生。首先是“选择权”，尊重学生的选择权，是主体自主活动的重要体现。因为选择权是学生自己作出的，学生一旦作出选择，就意味着对自己的选择负起责任。教师的作用是为他们提供机会和可供选择的学习材料。

b．让自主说话成为学生的需要

还了自主选择的权利还要给予足够的机会，让其自由表达见解。看我们的课堂，学生说话大都是围绕着教师的提问或要求来进行学习，很少用来表达自己的思想。其实学生说话，除了表达自己的理解和不理解之外，还可以提出自己的同意或者不同意，表达对他人的赞同或反对。当学生“说话”时，教师的责任就是“聆听”并引导其进行创造性的说话。

c．让自主活动成为课堂的主旋律

只有当学生处于自信状态，主动地参与到学习活动中去时，学生才能在有限的时间、空间里，多说、多听、多思。而教师本人则引退后台，充当学生学习的促进者、指导者。

（三）展示自我风采，享受赏识

儿童心理学指出：中高年级儿童已具有一定评价自己的行为的能力，逐步减少对他人评价的依赖。传统的说课教学往往是以分数或者成绩来判断学生的能力和进步，而笔者以为在说课教学中注意改良课堂评价，让学生体验到学习的快乐，享受成功的乐趣。

1．学生自我评价，多向引导孵化自信

a．评教材，教材非圣经

教材在学生的眼里就是圣经，“书上说的”、“书上写的”这些话经常听到。新课程标准强调要培养学生的批判精神，学生正处于批判性思维生长发展时期，给予引导，鼓励有益于批判性思维的培养。

b．评教师，教师非圣贤

教师心中的座右铭大抵是韩愈所言的“师者，所以传道授业解惑也。”传统的文化观念也使学生打上了这一烙印。在课堂说课中注意引导学生评价老师，目的是让学生明白老师也是人，不完美，和学生建立学习共同体的关系。在平时的授课过程中，故意的出一些错误，然后让学生去评价老师说课教学得怎么样？

c．评自我，自我可超越

课程标准指出：除教师的评价外，要让学生展开自我评价和相互评价；现代教学理论认为：自我评价能够消除被评价者本身的对立情绪和疑虑。调动参与评价的积极性。

2．搭建成功舞台，展示自我

a．巧选对手，激励对方

学会竞争是当今社会每个人必备的素质。其实每个人骨子里都是不愿输的，学生也是一样。利用这一点，在借鉴其他老师的相关经验，让每个学生在班上寻找一个与自己水平相当的或略高于自己的竞争对手。

选好对手以后，课上同学们都争着表现自己，生怕输给对手。比如在音乐课上有一个同学在演唱时，老是记不住歌词，跟不上伴奏，选好对手以后她认识到自己的不足，就勤练习，多请教，在与对手的一次次较量中她进步了，不再因为唱不好歌而心烦了。正是因为所选对手的旗鼓相当的，所以消除了“畏惧”心理，同时增添了“不服输”的因子，在这样的竞争中，孩子们找回自我，共同进步。

b．耐挫训练，锤炼自信

心理学研究表明，适度的挫折虽然是对自尊心的一种威胁，但它可以引发学生对克服困难的强烈渴望，并转化为一种积极的学习动力。在学生的学习过程中，不可避免地会遇到困难和挫折，教师要引导学生在产生怀疑、感到困惑的同时激起他们深入探索的渴求、期待和希望，并使他们通过自身的努力和群体的合作，最终获得成功。

c．搭建舞台，展示自我

舞台能锻炼人的能力，给自信的人带来成功。因此在学生通过评价、竞争获得发展的基础上，发动学生自己去编排节目，在班上进行知识展示。

三、几点赏识教育的感受

在赏识教育的过程中，我们也应注意几个问题：第一要实事求是。既不滥用赏识，又不吝啬赏识，更不能错误地把学生的特点当缺点；夸奖要适度，对学生的良好表现，要根据不同情况，给予恰如其分的鼓励，不能事不分大小，都做过度的夸奖。因为不切实际的过度夸奖，容易造成学生的虚荣心，效果适得其反。第二要全面对待。在赏识教育中，并不排斥批评。我们既要充分发掘学生的“闪光点”，也要根据实际适时适度地指出其“美中不足”，促使学生学会明辨是非，分清荣辱。只是赏识和批评的侧重点不能倒置，赏识要讲究方法，批评应考虑艺术。这样，才能使学生及时得到鼓励，又能知道自己的缺点，更有利于良好素质的培养。

赏识引向成功，抱怨导致失败。赏识是一种理解，更是一种激励。赏识教育，是在承认差异、尊重差异的基础上产生的一种良好的教育方法；是帮助学生获得自我价值感、发展自尊、自信的动力基础；是让学生积极向上，走向成功的有效途径。只要我们能够真正理解学生，尊重学生，赏识学生，那么，学生的知识苗圃就会阳光明媚，春色满园，我们的说课教育就会一派生机。

创设情境，让学生感受说课学习的乐趣

教育家赞可夫说：“凡是没有发自内心求知欲和兴趣而学来的东西，是很容易从记忆中挥发掉的。”怎样才能让学生想学、要学、乐学呢？以低年级学生为例分析：他们的注意力不够稳定，感知觉的无意性和情绪性比较明显。只有遵循了学生心理活动的规律，把学科特点和年龄、心理特征结合起来才能使学生愿意学、主动学。如果教师还用传统的“老师讲、学生听；教师问、学生答、动手练”进行说课教学，学生会感到很乏味，越学越不爱学。因此，在课堂说课教学中，努力创设各种情境，力求形式新颖，寓教于乐，减少机械化的程序，激发他们学习的积极性和求知欲望，促其主动探究，感受学习的乐趣。

一、创设故事情境

低年级数学课本上有许多生动形象有趣的画面，学生熟知的卡通人物、动物、水果、蔬菜、玩具等。教师应充分利用这些赏心悦目的图片编成有趣的童话故事，让学生“活”起来，让学生入迷，有兴趣学。如教《十几减6、5、4、3、2》时，有位老师编导了这样的一个故事情境：动物王国里的小兔要开一家“森林超市”。这几天，小兔累极了。今天，她又去采蘑菇了，遇到了一只可爱的小老鼠。小兔说：“鼠老弟，你猜猜我一共采了多少个蘑菇？”小鼠说：“一共采了13个。我能去参观你的超市吗？”小兔说：“行呀！只要你能回答出我的问题。”小朋友们在鲜明的色彩，精美的画面，悦耳的音乐中逐渐进入了情境。这时教师又不失时机问：“小朋友们，你们猜小兔会提出什么问题呢？谁又能帮小老鼠回答呢？”课堂上一下子活跃起来，他们纷纷动脑发言，而老师也适时地把学生的无意注意引向有意注意，从而有效地激发了学生的探索欲望。

二、创设儿歌情境

低年级儿童对平淡的文字描述不感兴趣。如果能在课堂说课教学中创设儿歌情景，将需要学生掌握的知识换成儿歌的形式，则会大大激发学生的乐学情绪。如在学习钟面时，学生时常将时针与分针混淆，则编一首儿歌“闹钟上面两根针，一根长来一根短，长的是分针，短的是时针”；在学习和是10的加法时，一则寓知于趣的“凑十歌”，“一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真亲密，四六四六一起走，五五凑成一双手”使学生兴趣盎然地学到了知识，发展了思维；“翘翘板，真有趣，一头高，一头低，重的压下去，轻的翘起来”，“小天平，平又平，多的每份轻，少的每份重”解决了学生比物体轻重的难题，将所学的知识迅速掌握。

三、创设游戏情境