当前，学生中出现了讲吃讲穿、贪图享受的现象，缺乏吃苦耐劳的精神，缺乏追求上进的韧劲，性格脆弱、悲观孤寂。因此在教学中，要适时引导，加强意志的磨炼。教育学生人生就好比崎岖的山路，总会有曲折和困难，只有奋力拼搏、克服困难，才能到达目的。
4．培养真挚情感
情感是人们对客观事物的内心体验和态度。情感在说课教学活动中起着重要的作用，是说课教学成功的催化剂。说课教学过程是师生情感的双向交流过程，说课教学过程充满热烈的情感和情绪，是产生良好课堂氛围的重要原因。作为教师，上课时必须包含丰富的情感，以情动人，充分发挥情感的疏导功能，激发学生的学习情感。
（四）寻找学生需求，丰富说课教学内容
美国现代心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对学习材料发生兴趣。”在说课教学中教师抛开自己原有的设计思路，站在学生的角度考虑，他们喜欢什么，愿意学什么，这样就缩短了老师与学生之间的距离，有利于教学活动的开展。作为教师，在课上应大胆的放手，给予学生足够的时间、空间自主性的学习。要满足学生的心理需求，应该精心选材，合理安排教学内容。不断给予学生学习空间，提出新问题，新信息。经常摘一些课外知识，不仅丰富学习内容，开阔学生视野，还为满足学生心理需求开辟了广阔天地。
总而言之，说课教学是一门情感艺术，它对人感情的陶冶是一个潜移默化的渗透过程，其效果是深刻而久远的。
应让学生成为课堂的主人
如何让学生成为课堂主人的问题，可以从以下五个方面谈：
第一，营造一个轻松、和谐的民主氛围
列宁曾说过：“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”尊重学生、关爱学生，使学生“亲其师，信其道”，变生硬灌输为师生共同探讨，使枯燥的课堂充满感情和活力。轻松和谐的民主氛围、融洽的师生关系，不仅可以激发学生的学习兴趣，带来学习效率的提高，而且有助于学生对健康情感的培养，能使学生体会到人与人之间相互尊重、相互热爱的重要性，这正符合真正意义上的“育人”宗旨，是贯穿于每堂课所必须具备的大环境。
第二，充分认识学生阅读课本的能力，把握好“放手自学”的度
概念的说课教学，传统做法是：教师从头到尾，逐个逐个地讲解、板书。讲得是有条不紊、津津乐道，可学生对于黑板上的一个个新的、陌生的概念，真的就随着教师的讲解完成而理解、记住了吗？不见得！更何况有时教师讲得眉飞色舞，而学生听得昏昏欲睡的情景并不少见！为减少这种消极的课堂现象，也为了真正体现让学生成为课堂主人的宗旨，教师在备课时应充分估计到学生的认知水平，相信学生的自学能力，配以合理的自学目标，放手让学生自学，教师只在学生完成自学过程后通过提问、辨析来检测自学效果，必要时还可以让学生质疑、讨论以达成共识。教师在这一过程中只是一个组织者或者说是导演者，让学生唱主角，自主学习。
第三，充分认识学生分析、解题的能力，不轻易提示或给出解题方案
由于学生间的潜在的差异，对问题的分析与求解过程会有较明显的落差，教师要注意平衡，要面向全体同学施教，教师有责任不让每一位学习上暂时落后的同学掉队，要让不聪明的聪明起来，让聪明的更聪明。
以例题教学为例来分析，传统的做法是：出示例题后，教师读题、析题、指出关键在哪、有何技巧、给出完整的解。这种做法弊多利少，直接造成的负面影响为：反应慢的同学还未搞清问题情境，反应快的同学也只有接受的“份”，没有创新的“机”，达不到预想的教学效果还在其次，最大的危害在于扼杀了学生们的思维火花，久而久之，还会让学生养成坐享其成、依赖他人的惰性思想和行为习惯，遇事缺乏主见等不良品格。这种教法已不适应时代发展对人才的要求了，我们应改革例题的教法。
一般地，出示例题后，教师不作任何提示或解释，让学生自己去读通题目、弄通问题的情景。常听人说：“不会看题就不会解题”，这句话很有道理。学生如果在题意理解方面确实有困难，教师可引导学生一道审题。在审题上多花些时间很值得，往往“一题多解”的“多解”就源于审题时考虑问题的角度的改变。教学中教师要尽量让学生自己去展开想象，活跃思维，相信学生的能力，尤其是要发挥学生的集体智慧。
第四，精心设计各种难度的问题，不让学生产生畏惧感
曾有学生感叹道：习题咋就这么难呢？从而产生畏惧感。教师如果不及时正确引导，发展下去学生便会怕学、厌学。无论是学生、家长还是老师都不希望出现这种情况。因此教师在这节内容的学习中要精心设计一些梯度不大的问题让学生解答，让学生通过独立解题的成功建立学习的信心。“信心就是力量”，当然任何问题都不是绝对的，课堂上要有一定的思考量，没有一定的思考量，学生的思维能力就得不到有效的锻炼和提高，波利亚说“教学生解题是意志的教育，如果学生在学校里没有机会尝尽为求解而奋斗的喜怒哀乐，那么他的数学教育就在最重要的地方失败了。”
因此教师应该设计各种难度适中的问题，让学生通过解题经历困难的磨炼体验战胜困难后的快乐，并进一步激发其自强不息的坚定信心和百折不挠的顽强意志。
第五，鼓励学生勇于向书本挑战，向老师挑战
世上没有“没有为什么”的事，说课教学也一样。一个概念的给出、一个符号的书写都有它一定的合乎道理的地方，对于公理、定理、概念和法则就更是如此了，甚至连那些“规定”都与其相应的定义是和谐统一的（这也正是教学的和谐美）。课上要鼓励学生多问些为什么。如果学生只会沿袭老师或书本，历史将会凝滞，然而人类能有今天的进步，从说课教学的角度看，是许许多多优秀的教师自觉地促成自己的学生不断地超越了自己。
总之，教师要充分发挥课堂这一主阵地的功能和作用，发掘学生的潜力，培养学生的独立意识和创新精神。教师不要越俎代庖，要始终将学生推向课堂的第一线。
在争论中思索，以达到说课教学目标
在课堂说课教学中，教师经常会碰到学生为某一观点争得面红耳赤。在这种情况下，教师应如何引导呢？是听之任之，不予干涉；还是让他们停止争论；或是积极地引导他们，把问题解决？
马克思说：“真理是由争论确立的。”疑是“争论”的起点，有了“疑”而又能独立思考，敢于坚持自己的意见，才有了“敢于争论”的思想基础。教师对学生的质疑要提倡、鼓励，使学生逐步做到敢说、爱说，甚至提出跟教师不同的想法。看下面这个案例：
在学习课文《你必须把这条鱼放掉》时，学生对这条鱼是否应该放掉，有了分歧。于是，我组织学生开展了一个小辩论会，找出各种理由来证明自己的观点。学生摆观点、找理由，据理力争。有的说，这条鱼不该放，因为鱼很大，难得钓到；有的说，不放鱼是因为离允许钓鲈鱼的季节只有几个小时了；有的说，又没有人看见，不放也没关系；有的说，不管有没有人看见，鱼必须要放；有的说，公共规定必须遵守，不能随意破坏；还有的说，做人要诚实……教师则在一旁有意识地引导。通过激烈的争论，学生不仅加深了对课文的理解，也激励了自己敢于“争论”的精神。
争论的能力是一种综合能力，以语文这门课程来说，课堂上的争论，有其特殊意义，即争论不是目的，只是一种手段过程，目的是为了达到教学目标，提高学生的语文素质。
要使学生善于争论，首先要教给他们思考问题的方法，培养他们发现问题的能力，亦即“生疑”能力。培养学生发现问题的能力，关键在教学中注意创设问题的情境，使他们产生发现问题和解决问题的浓厚兴趣，打开学生的思路，激发学生的认识冲突。例如：
《天火之谜》一课，富兰克林为了解开天火之谜，进行了风筝实验。他在实验之前做了许多准备工作：在风筝上拴了一段细铁丝，放风筝的绳是用麻绳做的，麻绳下面系上一段丝带，在丝带和麻绳的接头处绑了一把铜钥匙。然后，我为学生出示了一幅雷雨交加的画面，富兰克林正在仔细地观察着。学生身临其境，为富兰克林担心。这时，有的学生产生了疑问：富兰克林为什么要做这些准备工作？问题一提出来，其他同学便讨论起来……这样，把学生放在富兰克林所处的环境，学生尝试着思考，然后再读课文，这样在深读过程中为自己的观点寻找论据，进行逻辑思考，使自己的争论更具有针对性。显然，这样的争论过程，对提高学生的综合语文能力是极具训练效果的。这样设法把学生引入教学过程，鼓励学生发表独特见解，把语言文字的训练同思维密切结合起来，从而达到在语言教学过程中进行创新思维训练的目的。
教师应在课堂上为学生开辟出一块空间，让他们在争论中学会思索，理解课文，明白事理，学习做人。
让惩罚变得美丽
上了一天的课，正准备好好休息一下，办公室的门打开了，进来的是我班的调皮大王——小宇。
“老师”小宇低声地喊道，手里拿着一本《龙珠全集》
“天，这小家伙肯定又惹事了，否则他绝不会低着头。”我暗暗地想。
我问：“有什么事吗？”
“数学老师让我来找你。”
“找我？什么事？”
“我上数学课的时候看课外书。”
“你……”我正想大声斥责，可是看到他一副无所谓的样子，好像你想怎样都行，反正我就这样了。见此情况，我说：“你把所看书的内容讲给老师听听吧？既然它那么吸引你，老师相信一定很有趣。”
原本做好挨训准备的小宇疑惑地看着我，仿佛我是一个陌生人。
“怎么，不愿意？”
“不是的，老师。”稍稍停了一下他接着说，“书上说孙悟空和弗利克打斗……虽然孙悟空救了弗利克，可是他却恩将仇报……”
真是难以置信，上课回答问题前言不搭后语的他竟然把故事讲得条理清晰，有声有色。
“你再谈谈你读这本书的感受、想法吧。”
小宇看看我继续说：“我觉得弗利克这个人忘恩负义，孙悟空不忍打他，还救了他，他居然还要杀孙悟空……”他头头是道地阐述着自己的观点。此时，我的心里有了主意。
“小宇，你说数学老师给你们上课辛苦吗？”他点点头，“那么，你这样尊重数学老师的劳动吗？”
“我……”
“先不要急着给老师答案。老师曾经说过有错必罚，今天老师就罚你写一篇读后感吧。”
小宇若有所思地走出办公室。
第二天，小宇一大早把就把惩罚作业交了上来。
