不给学生发糖果的课堂管理技巧
著名的美国教育家卡姆拉斯的课堂管理诀窍是：“我在课堂上虽然不给学生发糖果之类的东西，但我会在上课的途中拿出我的手机，给某个学生的家长打电话，无论他是在上班还是在家里，把他孩子在课堂上刚刚做的一件漂亮事告诉他。知道吗？这是孩子们最想从我这里得到的奖励，他们会为之高兴得忘乎所以。”
在谈到教材的作用时，卡姆拉斯说：“我们从来没有发现任何一本教材能够满足学生的需要。一个普遍的问题是，教材所选用的材料无法跟特定学生的生活发生关系。因此，我会增加很多跟学生生活相关的例子。与此同时，我们还喜欢让学生做很多学习项目，即能够让学生动起来的活动，这通常是教材所不提供的。比如，在我们的统计单元，我尽量使用有关学生居住地的真实数据。我最喜欢做的事情之一就是让学生计算人口的受教育水平和收入的关系。初中生刚刚开始对收入和物品价格有所认识，让他们看到受教育年限与收入的关系，会给他们的思想带来极大的震撼。你还可以让学生在课堂上站起来，如做健美体操，但都是为了学。比如，让学生把手举起来，要求与平面构成一个直角或45度角，让学生用身体展示180度角、10度角。让学生离开他们的座位用身体来表现，这是很有趣的。总之，想办法让他们的身体动起来，我发现这样做会使他们记得非常牢。”
在课堂管理方面，卡姆拉斯同样有诀窍。他说：
“对于很多新教师来说，课堂管理显然是一个巨大的挑战，很多教师的整个职业生涯都为之头疼。对于这个问题，要把握三点。
首先，最佳的课堂管理技巧是把课上得真正吸引人。把课上得精彩，会解决教师面临的很多管理问题。但除此之外，对学生有一套明确的规则和要求也很重要。一定要确保他们都理解这些要求，仅仅有规则是不够的，你必须教会他们遵守这些规则，并建立起一个赏罚分明的制度。
如果他们没有达到这些要求怎么办？赏罚分明的制度必须要给他们清楚地描述出来。在有些学校，他们使用的是记过罚分制度，学生要为所犯的每一个错误承担后果。他们把这套制度教给学生，就像教一门学术性课程一样：我们要对他们进行测试，确保他们记住了，能够背诵，然后我们再执行，非常严格，且始终如一。这是第二点。
第三，不要忘记表扬学生的优点。表扬学生的好表现和积极的努力会产生巨大的力量。比如，你在努力使一群七年级的学生排队去吃午餐，其中有3个学生散漫地落在后面，而全班同学有30人，你也许会花很多时间来招呼这3个人，但你也可以感谢每一个已经排好队的人。我敢保证，如果你对排好队的学生进行表扬和感谢，你会更快地使那3个人站到队伍中来。”
表扬确实能起很大的作用。如卡姆拉斯在课堂上虽然不给学生发糖果之类的东西，但他会在上课的途中拿出手机，给某个学生的家长打电话，把他孩子刚刚在课堂上的好表现告诉他。学生也会因为给他们上班的父母打电话而高兴得忘乎所以。这对很多新入职的教师来说，是个宝贵的经验。
第一次走进教室，学生肯定会从上到下打量自己，怎样赢得他们对自己的信心，让他们支持自己呢？不妨尝试一下这样做：第一次走进教室，一定要向学生显示出你对学习这件事非常严肃认真，对全班学生都有很高的标准。这会即刻给学生定下基调——“今年我们一定要争取好成绩”。孩子们真的需要这样。他们渴望获得这样的推动，这样的命令，以及知道有人会有条不紊地带领他们进步。
当然，要赢得学生的心，还有很多其他事情可以做：在课后与学生共度时光，参加他们的象棋或篮球比赛，家访，跟学生家长交谈等等。它们都能帮助你营造一种信任感和友好和睦的感觉，对你的课堂教学很有帮助。
万事没有捷径。有时候，新教师或正在困境中寻出路的教师希望能找到一个一劳永逸的方法，但这样方法是不存在的。其实，教师要做的事情很平常，就是努力工作，一天又一天，一旦你领悟了这个道理，你就会成为一个更有实力的教师。
新教师还要高度重视关系：与你学生的关系，与同事的关系，与学生家长的关系——这些关系对于你的课堂效果起着非常关键的作用。你跟家长的良好关系会使你赢得家长的信任，让你能够跟他们谈论比较棘手的问题；跟学生的良好关系有助于帮助学生度过难关，当然也会帮你在课堂上度过难关，而与同事的良好关系能帮你在学校更加顺利。
此外，还必须告诫新教师，永远不要对你自己的表现感到满意。要时常对自己的表现进行反思，问自己怎样才能够提高——给自己的课堂录像，让其他人听你的课，听那些优秀教师的课——对你的成长是必不可少的。
而且，从来不要指望有一天你会做得完美。教学是一件困难的事，你必须不断为之提高。只要你致力于提高的过程，你就会成为一位能干的教师。
打破常规，追求“教学无痕”
为了上课的形式上的完整和完美，我们常常忽视学生的真实意愿，把学生早就了解的东西假设学生不清楚，而设计一些毫无价值的教学环节。我们常常假设学生从没读过要教的课文，于是设计：“……这到底是怎么回事呢？我们来读课文”之类的导读环节。比如：
为了体现新课程理念，体现研究性学习，许多教师课上动不动就布置学生“上网收集资料”，不管有没有必要；动不动就“分组讨论”，不管学生是不是真讨论，是不是有收获；老师一个问题刚出来，“唰唰”小手林立，大家争着发言，老师就高兴，也不想想学生不思考就急着答问题好不好，学生不经过思考就能回答的问题有没有价值；朗读教学时，教师一句句台词式的串词让学生左一遍右一遍地读，不管学生懂不懂，朗读水平有没有提高；评价学生时教师虚情假意，言不由衷地表扬，让人浑身不自在……
其实，教育应是“无痕”的，即让学生在不知不觉中受到教育。在课程改革中，在说课教学过程中，我们也应该摒弃这些为改革而改革，为教而学的做法，立足于学生的发展，打破常规，追求“教学无痕”。
另外，教师在说课、在教学中还要有机智地处理问题的能力：
一、抓住机遇，随机应变选择说课教学的内容
学习资源和实践机会无处不在、无时不有。在说课教学中常常会遇到一些可遇而不可求的教学机会，这时我们应抓住契机，随机应变，而不要固守着自己事先定好的教学程序。如：
有一位老师上作文，课刚刚开始，班长报告班上有名的“破坏分子”把“班花”仙人球剖开了。这位老师沉默30秒钟之后作出“裁决”：“破坏分子”写清楚解剖仙人球的原因，其他同学写一写自己对这件事的看法和处理建议。结果，“孩子们的情绪一经诱发，文字渲泄，喷薄而出。一篇篇从胸中流泻出来的作文，神气十足，情韵丰赡，激荡人心。”接着，老师又请那位同学把剖开的仙人球带回去继续观察，让有兴趣的同学一起探究、查资料，准备讲座，揭示仙人球耐旱的秘密。
这位老师将“仙人球风波”活化为教学资源，并充分利用这一资源，上了一堂具有即时感、现场感、生命感的作文课。
二、以人为本，合理调整教材教参的安排
我们常常会根据教材教参的安排，按部就班地进行教学。其实，有时针对学生的实际对此安排作一些合理的调整、改变，会收到更好的效果。如：
有一位老师改变了以往开学第一节课就上新课的形式，在课上让学生闻一闻书香，闻后说感受；认一认编辑，教育学生尊重编辑的劳动，同时教育学生要有批判地学习课本知识，敢于向编辑挑战；看一看封底，了解出版社、开本等，还让学生通过印刷的次数及相应的册数算了一笔帐：有多少学生用了这本书？用去了多少张纸？用了多少钱；当一回导游，了解课本大体内容；写一句座右铭在课本最醒目的地方，时刻伴随着自己的学习生活。这节新颖的课大大激发了学生的学习热情，学生的学习状态在不知不觉中得到了最好的调整，为一学期的学习开了一个好头。
三、改变习惯，参与知识的形成过程
许多常规的说课教学方式，都习惯把现成的知识展现在学生面前，让学生想办法学习。有些知识先“藏”起来，让学生通过努力把它找出来，那将会给学生留下非常深刻的印象，并为学生的学习增添无穷的乐趣。
优化教学引导，丰富说课审美体验
说课审美体验的价值是要让学生在审美活动中充分体验形式的美和丰富的情感，为说课所表达的理想境界所吸引、所陶醉，与之产生强烈的情感共鸣，从而净化心灵、陶冶情操、启迪智慧、情智互补。欣赏教学是说课教育非常重要的一个方面，它既是一种审美活动又是认识世界的思维活动，它在丰富学生的说课审美体验，培养健康的审美情感，提高审美能力方面有很重要的作用。
然而，在我们日常的说课教学工作中，欣赏说课并未得到充分的重视，尤其是教师“教学引导”的不到位和不重视，致使欣赏教学中由于教师“教学引导”的不正确，使得我们教学常常走入两种欣赏课型的误区——“走马观花课型”和“长篇大论课型”。如果我们能明确两种误区的缘由与弊端，就能有效地避免两者在说课中的出现。下面以两节音乐课《茉莉花》和《梁祝》的两种不同教学模式为例，具体阐述“走马观花课型”和“长篇大论课型”这两种典型的说课误区的缘由与弊端。
一、走马观花课型
片断描述：
在《茉莉花》的欣赏教学中，教师先充满激情地导入了民歌《茉莉花》：“茉莉花小巧玲珑，清香四溢……”然后请学生听了以后回答歌曲的情绪和旋律特点，学生根据所听的音乐回答了问题的大概，不做深入的挖掘。接下来教师又抓住学生喜爱流行音乐的特点，引导学生欣赏通俗歌曲《又见茉莉花》，学生粗略听了以后，教师请学生回答了歌曲的情绪和风格特点。之后，教师通过风格这一导线，引导了学生欣赏十二乐坊的新民乐《茉莉花》，师生一起律动后，教师又请学生回答了歌曲的情绪与风格特点。
上述案例中的说课教学存在以下几方面的问题：
1．教学引导：少而肤浅；
2．教学内容：曲目多而不精；
3．教学重点：没有突出重点；
4．学生反应：没有深入理解音乐内涵；
5．教学效果：不够好。
这就是欣赏教学中典型的“走马观花课型”，也即在欣赏说课教学中教师选用了许多音响资料作铺垫音乐，却进行着浅尝辄止、走马观花式的欣赏教学，并没有真正的落实到学习的实效上去。欣赏说课教学只有先让学生了解音乐的形式，也就是让学生有意识地去听旋律、节奏、节拍、音色、速度、力度等音乐要素和音乐基本组织形式，以及不同时期、不容风格、不同个性、不同题材、不同手法等等音乐作品的不同特征，还有相同音乐作品的不同演绎版本的听辨等，才能使学生真正的感知音乐、认识音乐、理解音乐的内涵，从而完成欣赏说课教学的任务。因此，“走马观花课型”对于学生审美的深入体验和音乐素质的全面发展都是不利的，它使学生在教学过程中处于被动的参与地位。
二、长篇大论课型
片断描述：
在《梁祝》一课课堂说课中，教师开门见山提问道：“你们知道梁山伯与祝英台的故事吗？”学生对老师的提问没有作出什么反应。老师耐心地等待学生的回答，在短暂的沉默以后，老师开始热情地对学生讲：“梁山伯与祝英台的故事是我国民间流传的爱情故事，……”等到教师有声有色地完整的讲述了这个动人的故事，这时已过了约半节课，然后老师开始转到小提琴协奏曲梁山伯与祝英台这个主题上，开始介绍了什么是小提琴协奏曲，课堂所剩时间已不多。当老师播放小提琴协奏曲《梁祝》时，已快下课了。
我们可以看到在这样的说课教学中存在下列几方面的问题：
1．教学引导：太多、越俎代庖；
2．教学内容：音乐太少；
3．教学重点：没有以音乐为本；
4．学生反应：没有得到审美能力的提高；
5．教学效果：不够好。
这即是说课教学中典型的“长篇大论课型”，顾名思义即在说课教学中用长篇大论的语言替代了内容。因此，说课教学需要的是教师适当的引导或提示，而不是以口头语言来替代音乐。
那么，在说课教学中怎样避免上述两种课型的误区呢？这就要把握欣赏说课教学的实质，优化教学引导：
1．欣赏说课教学的实质
欣赏说课教学其实质是审美训练。审美训练是对主体的审美观、审美能力、审美人格的训练，其本质上既是一种价值取向，同时又是审美想象、审美理解和审美情感等审美心理活动。这里所提到的审美的价值取向和审美心理都和个体的人格修养、文化修养有密切的联系，因此，必须以学科的培养目标为依据，根据不同的教学对象选择不同的内容、制定不同的教学方案，采取不同的教学手段。在欣赏说课教学中，学生对知识的接受过程应该是感知、情感体验、想象联想、理解认识等多种心理要素综合活动的心理过程，学生审美能力的提高都是由浅入深，是在教师的正确引导下一步步获得的。
2．欣赏说课教学的引导
欣赏说课教学的引导与审美的层次有着密切的关系，若忽视了这个关系的重要性，就不可能得到好的教学效果。尽管优美的语言也具有音乐性，但是语言不能替代音乐；走马观花课型的教学引导又太少，审美层次太过肤浅。因此，如何优化欣赏说课教学的引导就成了教育工作者面临的一个实际问题。还是以音乐教学为例，优化教学引导，深入欣赏说课教学应结合新课标的新理念做到以下几方面：
①渗透音乐要素的教学引导
音乐作品都是由音乐要素组成的，包括节奏、音色、速度、力度、旋律等，各要素都有不同的表现意义。欣赏说课教学也就是对这些要素的切身感受。让学生了解、分析音乐要素是学生深入理解音乐的金钥匙，能更好的了解音乐语言，揭开音乐神秘的面纱，最终使学生比较深入、全面的感受音乐、理解音乐。
如在《茉莉花》一课中，可让学生欣赏两首教师精心挑选的《茉莉花》——河北《茉莉花》和江苏《茉莉花》进行对比欣赏。请学生通过认真地欣赏两首歌曲的细腻的旋律以后，小组讨论并思考说说两首歌曲在速度、力度、形式、风格、旋律线等音乐要素各有什么区别？学生在具有明确目标的前提下，根据欣赏的印象展开了热烈的讨论。
又如在《梁祝》的欣赏教学中介绍乐曲的演奏形式时，先让学生自己去听主要乐器的音色，是用什么乐器演奏的？通过讲解，很多学生不但知道了作品的演奏形式是什么，还记住协奏曲这一概念，这比一开始就把这些都和盘托出的效果要好多了。然后在接下来的片断教学中，让学生分段细听、认真对比，欣赏同样一段旋律在不同的速度和力度的变化下不同的情绪和不同的音乐内容。
