在批阅城关一小五年级二班的学生习作时，我常常为大多数孩子的作业而担忧，因为这部分学生，他们的习作水平很低，根本达不到五年级的学生应有的水平。接下来的日子里，一有机会我便开始关注一小、二小孩子们的习作，询问老师，翻阅习作本。在经过数日的交流、观察与认真分析后，我发现很多孩子习作水平不高的原因在于缺乏生活的体验，写作时要么内容空洞，要么觉得无话可说。当然，也找到了老师们的习作教学中存在的问题。对此，我心里很不是滋味，尤其看到孩子们那一双双渴求知识的大眼睛时，心里更是焦虑不安。
经过反复斟酌后，我将这一现状告诉了城关二小的孙兴元书记，他听后非常认可我的看法，并极力要求我给全校语文老师做一节习作公开课，当即我便答应了下来。之后，我决定将自己曾经在2007年参加过的一次全国习作教学课拿来给老师们做一次观摩，因为这节课曾获得全国习作教学课堂比赛的一等奖。可惜的是，当我满怀喜悦地筹备好后，却由于种种原因使我精心设计的课堂没来得及展示，这也成了我和孙兴元书记最大的遗憾。直到我离开舟曲的那个早上，孙书记还拉着我的手恳切地说：“郝老师，有机会一定再来舟曲，大家随时欢迎你，欢迎你的课堂，我们都盼着呢！”我知道，舟曲，我一定会再去，舟曲的老师们还会等到我的课堂，但遥遥无期，舟曲的孩子们来不及等待，他们更需要。今天，为了不辜负孙书记对我的期望，为了了却彼此心中的遗憾，更为了我日夜牵挂的孩子们和辛苦工作在舟曲的老师们，我决定将自己那节没来得及展示的习作课堂写下来，希望透过文字，给他们带去一丝启示，一点激励。
附教学设计
一、教学目标
1.能参与活动，在体验中掌握听觉、触觉、视觉等多种感官的观察方法。
2.围绕“花生”，按一定条理，生动、具体地说、写相关的话题。
二、教学思路
以“花生”为中心，让学生运用多种器官观察事物及活动过程。通过现场体验，在获得基本素材的基础上，唤起学生已有的生活体验和知识经验，拓展习作素材，将说、写、改融为一体，让学生在创作中体会观察的方法，把握评改的要领，探寻把文章写得有条有理、有血有肉、有声有色的策略。
三、主要教学流程
第一步：猜一猜。
1.听。
师：这节课，老师带来了一样能吃的东西，就在罐子里。（摇一摇罐子后问）你听到了什么声音？猜一猜，可能是什么？
生：巧克力。
生：饼干。
生：糖果。
……
2.闻。
师：这么多的答案，到底是什么呢？我请一个同学上来，帮大伙儿闻一闻。
（指名一位同学上台闻罐子中的物品的味道）
师：谁观察到了，他是怎么上台的？
生：他小跑着上去了，生怕别人跟他抢似的。
生：他还笑着，肯定是乐坏了。
师：能在观察的过程中进行思考，这叫用心观察，大家应该学习。
师：（示意上台的学生闻）能说说他是怎么闻的吗？
生：他闭上眼睛，伸长脖子，把鼻子凑到罐子边上闻了闻。
师：“闭、伸、凑”这三个动词用得好。
生：我发现他闻之前，深深地吸了一口气。
生：他闻的时候，使劲吸了吸鼻子，估计那味道很香吧！
师：估计得对吗？（指上台闻的学生）你告诉大家，闻到了什么味道？
生：一股炒煳了的味儿，又好像土腥腥的。
师：呵，两种味儿，猜猜看，是什么？
生：瓜子。
生：大豆。
生：核桃。
生：花生。
……
3.摸。
师：答案还是不确定。我请一位同学来摸一摸。（邀请一位同学上台）
师：闭上眼睛摸，不要说出答案，只给大家提供相关的信息。
生：（摸完后）这东西是长在土里的，摸起来，比较硬，形状多，有的像葫芦，有的像数字“8”……（众生纷纷举手）
师：看你们这么得意，猜得对吗？（出示课件“花生”）
生：（异口同声）耶！花生！
（设计意图：教师以听、闻、摸的方式，组织学生猜罐子里的食物，首先调动了学生的兴趣。其次，在猜的过程中，提示学生注意观察同学的动作、神态、语言，既培养了学生的观察能力，又为学生的习作积累了素材。）
第二步：说一说。
师：看到花生，此时此刻，你能想到什么？
生：我想到了一个谜语：“麻屋子，红帐子……”
生：我想到了花生的作用，它可以榨油。
师：孩子，把话说准确，花生的什么可以榨油？
生：花生仁。
师：榨出的油可以做什么？
生：炒菜、做饭，可香了。听妈妈说，营养也很丰富。
生：我从书上看过，花生油还可以做印刷和印染工业的高级润滑剂。
师：能从课外书和生活中积累到知识，真叫人佩服！那花生仁穿的红外衣有什么作用呢？
生：可以补血。
师：花生米住的麻房子呢？
生：花生壳可以造纸，可以用来烧火。
生：我乡下的爷爷用它来喂小毛驴呢！
生：美术老师教我们用它做手工呢！
师：哦，想不到花生浑身是宝呀！除了这些，你还能想到什么？
生：我想起了一篇课文《小松鼠找花生》，小松鼠它不知道花生长在地下，还以为被别人偷走了。
师：真有趣！你们见过花生生长的过程吗？（众生摇头）
师：别失望，听老师给你介绍。（课件演示）
师：入土后的花生种子，发芽、长叶，不久，在繁茂的绿叶丛中便开出一朵朵黄色的小花。花生的花没有一朵是空的，花谢以后，花蒂变成小锥子，靠长长的果针把它送入松软的土地里，便结出花生果来。
师：孩子，了解了花生的生长过程，你认为在花生结果实的过程中，果针和花谁值得赞美呢？为什么？
生：我认为是果针，如果没有果针，花蒂就不会进入土地里，结果实。
生：我也这么认为，而且果针还要输送养料呢。
生：我想赞美花。因为花生的花不是很大，不吸引人。但是，它的每一朵花都将是一颗果实。
生：对！花生的花还很谦虚，它不像别的花那样，把果实挂在枝头，好像在夸自己。可是它却悄悄地把果实埋在地里。（众生鼓掌）
师：的确，果针的辛苦、花生的谦虚，多么值得我们赞美呀！
生：老师，我觉得“花”就像花生的母亲，果针就像父亲，为了花生结果实，他们俩付出了很多汗水，我认为他俩都该赞美！（师生鼓掌）
师：多形象的比喻呀！除了这，你还能想到什么？
生：我想起了以前学过的课文《落花生》。
师：还记得文中的父亲教育儿女们做人的一个道理吗？
生：父亲说：“做人不要只想着做伟大、体面的人，要像花生那样，做一个对社会有用的人。”
师：是呀，花生的果实不如石榴、苹果那般引人注意，讨人喜欢，可它却浑身是宝。生活中，有像花生一样的人吗？
生：清洁工。他们总是天还没亮，就默默地清扫垃圾。这份工作，不伟大，也不体面，却给我们创造了干净、优美的环境。
生：传达室的门卫伯伯也这样，我们一上课，他就在校园里拾垃圾，给操场洒水。早晚按时开门、锁门，可他从来没评过“优”。
师：门卫伯伯辛苦的劳动成果，我们该怎么对待呢？
生：我们要保持校园干净，不在口袋里装垃圾，一跑就掉下来。
生：我们要帮门卫伯伯捡垃圾。
师：校园是我家，管理靠大家。我相信你们能做到！还有这样的人吗？
生：我们家属院门口，那个卖大饼的叔叔。如果没有他，小区里的人就不能按时吃上早点了。
生：那些建造楼房或修路的工人。他们给城市建设做了很大的贡献。
师：是呀，这些人虽然不够伟大、体面，但是社会却离不开他们，希望你们尊重各行各业的劳动者和他们的劳动成果。
师：在你的生活中，发生过与花生相关的事儿吗？
生：有一次，我和三岁的妹妹一起吃花生，妹妹要学我的样子剥花生，可怎么也剥不开。急得放进嘴里咬，咬不动便哇哇哭。我急了，忙给她剥了几颗，放进她的手心里。可谁知，她的小手太胖了，怎么也捏不住，我便耐心地帮她，终于捏住了一颗，把妹妹乐得咯咯直笑。全家人都夸我会哄小孩呢！
师：真有趣！花生让妹妹乐了，你也因此受表扬了。
（设计意图：出示花生，唤起学生已有的生活体验及相关的知识经验，在交流中提升“花生”话题的广度与深度，以此丰富学生的习作材料，使学生有话可写。）
第三步：写一写。
1.围绕话题，选择素材。
师：花生给我们带来了这么丰富的话题，请你以花生为题写一篇习作，你会写什么呢？
生：我想把和奶奶一起用花生壳做手工的事写下来。
师：为什么想写这件事呢？
生：因为奶奶眼睛花了，她教我做手工时，不小心被剪刀划破了手，我一直特别难过。
师：直到现在，你还这么难过，可以想象出奶奶的手被划破时，你当时的难过心情，请你将最深刻、最难忘的一部分内容具体地写下来。
生：我想赞美花生。
师：通过什么来赞美呢？
生：花生的作用。虽然它长得很一般，但浑身是宝。
师：的确值得赞美！建议你按一定的顺序写！
生：我也想赞美花生，但是我想通过课文《落花生》来赞美！
师：这篇习作是什么体裁呀？
众生：读后感！（师板书）
生：我想写花生的生长过程，在写的时候，主要赞美一下默默无闻的果针和花。
师：不但会选内容，而且还会确定重点内容，真了不起。
生：老师，我可以写刚才课堂上猜花生的事儿吗？
师：可以啊！为什么选择它？
生：我觉得特有趣儿！
师：呵，有趣的竞赛活动呀！
2.选择话题，进行习作。
师：让我们选择自己最感兴趣的话题，用最喜欢的体裁进行习作，10分钟后，让我们评一评，谁的习作最精彩。
（设计意图：根据学生的差异，让各个层面的学生，根据自己感兴趣的内容进行习作，降低了习作的难度，使学生有话会说、有话敢说。教师写下随文，给了学生一个宽松的写作氛围，并尝试习作，体验学生习作中的困惑，为讲评习作打下基础。）
第四步：评一评。
师：读一读你的习作，让我们学习你的优点。如果有不足，我们也可以帮你改正！
（指4～5名学生读自己或老师的习作，相机进行评价。）
（设计意图：在师生的习作展示过程中，让学生依据不同的习作要求，互相评价，彼此交流，并加以教师的点拨，以提高学生的习作能力。）
