作为班主任，大都偏爱优等生，一味包容优等生，在中等生和后进生看来，就是班主任不公平、不公正的表现，同时也会滋长优等生的傲气，这样班主任也就得不到学生的尊重。
成功班主任案头必备
优等生更要高标准严要求
李老师1994年7月从大学中文系毕业后，先后担任了四个班的班主任。他在多年的班主任工作中勤于钻研、勇于实践、身体力行、以身作则，不断总结工作经验，讲求工作艺术，形成了一套有自己特色的工作方法，取得了很好的工作实绩。
一、业务素质过硬——处处以身作则
一个班，关起门来就是一个大家庭。如果这个大家庭中的每一个同学都如兄弟姐妹般互相关心着、帮助着、照顾着、鼓舞着，那么这将是多么温馨多么和谐的事呀！李老师通过自己的努力，做到了这一点。
李老师中文本科毕业，专业知识过硬，并且有很强的自学自修和钻研能力，与时俱进，不断吸取推动时代进步的科学知识，积累教学经验，提升自己的综合能力，工作以身作则，发扬艰苦奋斗勤于拼搏的精神。他以广博的知识和勤恳的敬业精神打动了学生，在学生面前树立了自己崇高的威信。
二、关心关爱学生——营造和谐氛围
在严爱优等生的同时，要做好以点带面的工作，也就是信任后进生，激励中等生。李老师认为：关爱优等生，最好的办法就是信任他们，相信他们是聪明的，有自己的特长和优势的，放手让他们参与到班级管理中来，分配给他们适当的任务，放手让他们去独立完成，让他们发挥各自的优势。这种信任，就是老师对优等生的尊重与关爱。有了这种尊重与信任，优等生一定能找到自己的自信点，然后不断积累细小的成功，并逐步扩大成功，最后走向全面的成功。
如小梁同学无论做什么总比别人慢上一个节拍，经过细致观察，李老师发现该生虽做事缓慢，但还是比较认真的，字写得非常工整，考虑事情也很周全。但就是有些瞻前顾后，患得患失，抓不住事情的主干，分不清主次，所以往往做事容易抓了芝麻丢了西瓜。于是，李老师首先帮助他分清主次，并让他和优等生中的性急同学结成对子，取长补短。最后该生彻底改掉了陋习，学习也主动积极起来，高三毕业考试考出了理想的成绩。
中等生往往是一个班中最容易忽略的群体。往往班主任对于中等生只是“带”，使中等生多是处于“放羊”状态，很少去重点抓。中等生长期以来形成了比较稳定的心理状态，他们既不像优等生那样容易产生优越感，也不像后进生那样容易自暴自弃。他们希望老师重视他们，但又害怕抛头露面，他们往往用沉默来维持自己所谓的自尊。不参与，就不会做错，不会被人笑话。李老师善于抓住这类学生的心理特点，充分动员优等生“一帮一”，结对子，调动中等生的积极性，正确对待他们的反复，始终如一地尊重、理解和信任他们，鼓励他们发挥优势，积极展示自己的才华，很好地促进了这类学生向优等生转化。
三、实施自我管理——培养团队精神
班级常规管理是一项整体的工程。把学生的积极因素调动起来，才能形成合力，共同构筑学生自我管理机制。因此，李老师总能想方设法构建学生自我管理体制，为学生设置多种岗位，增强学生的主人意识，让每个学生都有机会上岗“施政”，有服务同学、锻炼自己、表现自己、提高自己的机会。班级常规的具体内容每学期都根据班级的实际和学校的要求，及时地作出适当的调整，使其跟上学生、班级的变化，不断提高要求，引导学生的行为和品德向更高的层次发展，促使学生通过自我教育，自我调整而不断成长。
1．建立值日班长制。按学号轮流来当值日班长，班中的事由值日班长全权负责，常务班长协助工作。值日班长负责检查当天的卫生、纪律，督促每一位同学做好自己分内的事，记载班务日志，检查班干部的工作情况。这样极大地激发了学生的主动性，培养了他们的才能，班级的自我管理得到了加强，班集体内部也日趋团结。
2．民主改选班干部。
班级实行民主改选班干部，不仅为更多的学生当干部创造了机会，而且也让每一个学生有了自信，相信我能行。同时这样也能时时督促班干部把事情做好。李老师采取班干部定期轮换制的方法，班干部从同学中间选举产生，由学生自我推荐作竞选演讲，再由学生无记名投票，民主选举，组建班委会。这样既可以给更多学生提供锻炼的机会，又有利于学生干部摆正个人和集体的位置，正确处理个人与集体的关系。班干部的职责是协助值日班长管理班级，负责文娱、体育、劳动、学习等各方面的工作，并记录工作情况。
3．事事落实到个人。
明确每位学生在班级中的位置和责任，使学生体会到自身的价值和尊严。为调动每一个学生的积极性，使每一位学生都可能在班级中找到一个合适的位置，担负一项具体的工作，人人都为集体作贡献，人人都意识到自己是集体中不可缺少的一员，李老师在班级管理中建立了一套“事事有人干，人人有事干”的制度。重点包括班干部管理制度、值日生管理制度和任务承包责任制度。在这种广泛的参与过程中，使学生在集体中找到自己的“位置”，觉察到自己的利益所在，从而形成责任意识。
4．勇于迎接挑战。
李老师曾接手过两个有名的乱班、差班，班风学风差，学生打架、吵架是家常便饭，目无学校组织纪律，很有些无法无天的样子。李老师迎难而上，细心观察和调查，摸清底细，然后找学生逐一谈心，真正平等地和每一个学生对话，听取他们的心声，尊重他们的意见，弄清每个同学的优缺点之后，认真推行民主管理制度，让学生自己管理自己，自己管好自己，然后积极参与到班级管理中来，让每个人都意识到自己是班级的一员，是其中的一个小主人，并支持和帮助每个同学实现自己对班级的建设性管理，让每个同学在成功中走向更大的成功。学生的主人公意识调动起来了，主动性和创造性就能很好地发挥，最后这两个班均成为优秀毕业班，分别在各自的毕业会考中荣获全县第一名的好成绩，为高中部输送了大量优秀学生，李老师也因此两次被评为校优秀班主任。
李老师业务素质过硬，班级管理公平公正，方法灵活多样，得体得理。班级民主气氛浓烈，为成功转化两个乱班、差班做了大量的工作。他能很好地培养学生健全的人格，促进学生德智体美劳全面发展，为社会为国家输送了大批合格的建设者。
作为教师，大都偏爱优等生，也正因为这样，优等生的一些缺点往往被忽视、被掩盖、被原谅、被袒护。久而久之，优等生就形成一种优越感，只重成绩而轻视思想品德修养。殊不知小的缺点会造成大的隐患，最终铸成大错。一味包容优等生，在中等生和后进生看来，也是班主任不公平不公正的表现，同时也会滋长优等生的傲气，这样班主任就得不到学生的尊重。
李老师对于优等生从不过分宠爱，更不迁就，时时提醒优等生“既要学会做学问，更要学会先做人”，做一个正直的人、热情的人、向上的人。优等生不单纯是学业要优，更重要的是人品要优，心胸要广阔，心理要健康。对他们要严格要求，警钟常敲，他们才能克服自身的弱点，谦虚谨慎，不断进步，逐步走向成熟。
比如唐同学，进入初中时年龄偏小，头脑灵活，特别好动，学习易满足，不踏实，还经常爱说话，影响班上纪律。李老师在表扬其优点的同时，严厉指出他的缺点及危害，并多次和家长沟通交流，对唐同学提出严格要求，共同督促，检查落实。最后该生终于走出了自满的怪圈，踏实勤奋了，在2005年高考中考出了理科619分的高分。
再如，他接初二某班时，有一部分同学，成绩不错，但行为习惯较差，自由散漫，我行我素，不注重思想品德的修养。他对他们除耐心的教育外，还通过学生的操行评语来严格管理，无论你是第一名，还是后十名，也不管你是否是班干部，均一视同仁，从不以成绩优秀来评定其操行的优秀。一学期结束拿通知书时，有一位家长看到儿子的成绩在班上名列前茅，而操行等级为“及格”时，不禁说道：“老师的要求真严啊！”
苏霍姆林斯基说过：“教师爱学生，不是姑息迁就，不是放任自流，而是一种父母亲的温存，睿智的严厉与严格要求相结合的爱。”李老师对学生的爱不是溺爱，也不是宠爱，而是在向学生倾注爱的同时又以严字当头，对学生的缺点错误绝对不姑息迁就，这是他一贯的做法。
在班级管理过程中，班主任的思想、行为、作风和品质无不感染、影响着学生，身教胜于言教。作为一个班主任，工作责任心还体现在要以身作则，以自己的实际行动为学生树立榜样，要求学生做到的自己首先做到。孔子曾经说：“其身正，不令则行；其身不正，虽令不从。”因此，身体力行是班主任做好工作的前提。他坚持每天早上提前15分钟到教室，每天晚自习提前30分钟到教室组织学生开展英语听力，每天晚自习最后一个离开教室。十几年如一日，他关心爱护学生，并把它当作一个教师的最起码的师德。
以柔克刚，用温情打动学生
当学习委员未评上三好生，一而再、再而三地耍脾气逞威风时，张老师采取了退让，但是这样并没能解决问题。后来他设身处地给他讲道理，深入地分析他的心理，触动了他的心灵，最后所有的问题迎刃而解。
这里面既有教师的职业道德问题，更有工作艺术性的问题。在工作中遇到学生顶撞老师的时候，班主任一定要冷静，千万不要意气用事，更不能采用“以眼还眼，以牙还牙”的方法。
每一位班主任所带的班都应该是德智体美劳全面开花，所教的学生也应该是德智体美劳全面发展，我们不能把德育架空，不能把德育作为“独生子女”来对待，德育与智育应该是水乳交融的。
张老师借鉴国内外著名教育家的经验，在教学工作中采取了以下四种方法：
一、惩罚——不需要语言
陶行知先生在教学中巧妙地处理过这样一件事。考完试之后，一个学生拿着自己的试卷要求陶先生将99改成100。陶先生仔细看了一遍试卷后，什么话也没有说，将99改成100，只不过随手在一个字上点了一个小红点。许多年过去了，那个学生还时常回忆起这件事，并总爱说一句话，那个小红点点到了我的心里去，它教会我怎样诚实做人。原来陶先生点的那个字是被那个学生改过的。
面对学生错误的行为时，有时只需要一个眼神、一个动作就会收到“无声胜有声”的效果。当然这个眼神、这个动作既包含着对孩子错误行为的责备、制止，更包含着对孩子的尊重与关爱。
二、表扬——也是一种最好的惩罚方法
在非洲一个土著部落，当族中一个人犯了错误时，这个人就要站到村子中央。族人从四面八方赶过来，按长幼次序站好，把犯错误的人围在中央。
惩罚不是辱骂与拷打，而是每个人都来说一说这个人的优点或长处，而且所说内容不准重复别人。
表扬不仅可以帮助犯错误的人坚定“自己还是一个好人，还是个被社会接受的人”的信念。同时，还可以加深自己对错误的认识，更有利于其悔改。
三、不问——培养孩子的责任心
一位著名教育学专家在一次报告会上讲过这样一件事：他的女儿上初中时，每天早晨起不来，以至于他和他的夫人每天总要三番两次地喊。那一天，他决定改变策略。他买了一个小闹钟给他的女儿，并且告诉她，从第二天起不再喊她起床，迟到及由其引起的一切后果自己负责。果然，第二天女儿在闹钟的提醒下早早地起了床。
生活中，有些常规的事、习惯的事，做父母或老师往往包办太多。其实，太多的事，我们可以不问。
四、顺应——让“错”成为一种教育资源
现今英国皮亚丹博物馆收藏了两幅画：一幅是人体骨骼图，一幅是人体血液循环图，这是迈克劳德的作品。当年迈克劳德还是一名小学生的时候，由于对狗的内脏好奇，很想看看狗的内脏是怎样的，于是就杀了一只狗。而这只狗恰是校长的宠物，校长决定给迈克劳德处罚，罚他画两幅图。这两幅图就是现今博物馆收藏的两幅图。迈克劳德后来成了一位有名的解剖学家，得益于校长对他小时侯好奇心的保护和引导。后来迈克劳德和医学家班廷一起发明了治疗当时的不治之症——糖尿病的新疗法，这就是胰岛素治疗法。他们因此而获得1923年诺贝尔生理奖。
惩罚的最终目的是教育。当孩子犯错误时，我们首要的是冷静下来，分析孩子错误行为的心理及动机。而不是好心办坏事。
我们认为正确的惩罚，不是为了“治”学生，而是为了帮助学生认识错误、改正错误，树立一种责任感、一种自信心、一种健康的心理。惩罚教育要以尊重和关爱为基础，树立以人为本的思想，尊重学生人格，尊重学生个性差异，尊重学生情感；惩罚不是讽刺挖苦，不是体罚，不以侮辱学生人格，伤害学生为目的，而是通过有效的教育手段促使学生汲取教训，更好的健康成长。
惩罚的方式、手段、力度应该经过学生讨论通过，教师只能依规则实施处罚。这样，处罚规定实际上就变成了一种契约。遵守契约规定就是兑现自己的诺言，违约则意味着未守信用。因此，对这种惩罚，“违约”的学生比较容易接受。
惩罚所取得的结果是有过失的自然后果，而非强迫学生接受的惩罚。这种惩罚有利于学生自我意识的良性发展，有助于学生对自己错误的正确认识，减少本能的抵抗情绪，还有助于增强学生为自己过失而负责任的意识和社会责任感。
一天，张老师回到办公室，刚坐下，一眼看见桌子上有一封信。拆开一看，是小李的辞职书。信中写道：“张老师，今天我郑重地向您提出辞职，因为我不称职。我想同学们并没有把我当作班干部。作为一个学习委员，连三好生都评不上，难道说称职吗？您必须答应我辞职，不要对我讲些不该辞职的话。这样的结果我接受不了，我甘心退出。现在，我只求您为我做这件事。”署名是小李。
学习委员小李落选了。应该说他是个好学生，品德好，学习成绩在班内名列前茅，在如何搞好全班学习上也尽职尽责。他最大的缺点是有点傲气，而骄傲最容易脱离群众，这次落选也在情理之中。
