学校开设的各门学科都是为了孩子的全面发展，经过科学论证和实践检验而设立的，偏废任何一门课程，犹如修建高楼大厦时地基缺了几样关键的东西，其后果是很严重的。
成功班主任案头必备
鼓励是最好的恩赐
中学生在学习过程中普遍存在的偏科现象，这一直令家长头痛不已。补课、强化、作题等等方法用尽，依然成效甚微。实际上，每个孩子的个性特点不同，学习环境不同，学习方法不同，产生偏科的原因各不相同。余老师认为：只有对症下药，才能有效防止和根治。
一、偏科原因多种多样——各不相同
形成偏科的原因是多种多样的。由于初中生特定的心理、生理以及课程的特点，再加上受家长、老师、接触的媒体和书籍的影响，以及任课老师在学生心目中的威信等，学生就会对某一学科产生偏好或厌倦的心理，进而逐渐形成偏科现象。
有的学生从小就喜欢阅读，语言能力较强，加上小学时强化的写作训练，对语文情有独钟。有的同学头脑反应迅速，对理科问题解决起来轻松自如，对需要大量背诵、书写的文科则感到枯燥无味。还有的同学甚至由于对所教学科目的任课教师的态度，进而影响到听课态度，从而反映到学习上的偏科。特别是中考的指挥棒对学生学习科目的导向作用，对很多同学造成有意偏科，或是主动偏科。
偏科主要表现在学习态度上，有的同学对不感兴趣的科目，用在上边的时间不多，听讲不好，作业糊弄；而在感兴趣的科目上下的功夫多，进而造成不同科目成绩上的差异。还有的同学某个科目总是学不好，久而久之就对这个科目产生了恐惧心理和排斥心理，成绩也就越来越下降。而一旦学生出现了偏科，如果得不到正确的帮助和引导，往往会越是偏科，越容易走入厌烦该科的恶性循环。
二、帮助学生正确看待偏科——树立自信心
对学生的偏科，家长起着和老师同样或更重要的作用。学生偏科，家长应正确看待，家长必须针对孩子自身情况，和孩子一起分析偏科的原因。
很多专家告诫，要从大的方面引导，让学生认识到社会需要的是复合型人才，综合素质才是衡量学生的最佳尺度等等，其实这是站在成人的角度看问题。在实际操作中，往往是家长的一厢情愿。对于世界观正在形成的初中生，特别是初中低年级学生来说，说教往往收效甚微，如何从孩子的角度看问题才是关键。
首先，不能让学生产生对偏科的认同心理。刚上初中的学生大多处在兴趣大于毅力的阶段。对自己在个别科目上存在的问题，不善于总结，长此以往，越积越多。班主任要注意观察学生，如果出现某科作业较慢，错误较多，马马虎虎，可能就是偏科的初始表现。再从学生的卷面分析，就可以判定是不是出现了暂时性偏科。班主任首先要帮学生找出原因，要注意和老师沟通，了解学生在该科的课堂情况，防止出现实质性偏科。
其次，班主任可以从学生喜欢的学科入手，让学生知道各门学科的关系，认清偏科的危害性，特别是对学习成绩的影响。这往往是学生最看重的。进而克服不喜欢学的偏科科目的畏难情绪。要让学生知道，自己的偏科是暂时性的，偏科不可怕，怕的是失去了学习这门学科的兴趣和自信心。
在此，要鼓励学生在弱势科目上的点滴进步，如课堂发言，读书笔记等等。引导学生主动去接触弱势学科，加强对弱势学科的日常学习。也可以从相关学科中找出突破点，进而带动弱势学科的提高。
三、偏科的几种表现及处理方法
对于假性或暂时性的偏科，第一种表现在一科突出，其他平平。对这种情况，要积极鼓励学生的优势科目，通过优势科目，树立信心，让学生认识到自己有学习好其他科目的能力，进而逐渐提高对偏科科目的兴趣。
第二种表现是文科或理科突出，另一方面较弱。这就要针对较弱的科目加强学习方法和学习兴趣的研究。对于文科，首先从语文入手，让学生有充分的时间阅读，培养对语文的兴趣，进而喜欢写作。读得多了，知识面就宽，写作时才有话可说。对于数学不好的学生要把补充基础作为重点，牢牢掌握基础知识，在确保自己对简单的题目完全掌握后，逐步提高难度。
第三种是一科较弱，其他都较强。这相对容易解决。要注意不能盲目对学生的弱势学科进行补习，过多的补习可能会加强孩子对该科的厌烦情绪。特别是大班的补习，针对性不强，可能效果并不佳。重要的是对于弱势学科，养成良好的学习习惯，培养兴趣。可以针对这一科目制定可行的计划，不要急于求成。用一年的时间逐步提高。
另外，对已偏科的初二、初三学生，这时候的偏科，往往是顽固性的或实质性的。由于有中考的淘汰限制，好的科目再想得到更高分，难上加难，而如果能在弱势科目中，增强知识的理解，往往产生事半功倍的效果。正所谓越是落后的就越是潜力巨大的。对于弱势学科，一定要加强基础，保证自己已会已懂题型的得分率。要加强应试能力的训练，找准考点及得分技巧。特别是对弱势科目的最薄弱环节的突破，往往带来单科成绩的突飞猛进，进而提高整体成绩。
余老师被称为是全校最有风度的班主任兼语文老师，其最大的特点就是在转化偏科生教育方面有自己独到的见解、经验和方法。他给许多学生都留下了很深刻的印象，也因此成为学生们难以忘怀的老师。
余老师轮廓分明的脸上总是挂着从容的微笑，举手投足间充满着自信与潇洒。最吸引人的还是余老师大气的讲课风格和抑扬顿挫的磁性声调。高中三年，听余老师的语文课是小红心灵最大的享受，余老师优美的言语、渊博的学识、深刻的思想以及适时发挥的小幽默，常令全班如痴如醉，那感觉仿佛躺在云朵上沐浴着阳光一般，有一种特有的温暖。
如果说余老师思想的火花和独特的个人魅力给小红留下了深刻的印象，那么余老师给予小红的鼓励和肯定则是小红一生都难以忘怀的感激。
小红是一个典型的偏科生，只要与理有关的学科都不开窍。上了高中之后，这种情况愈加明显，在那个以排名次、论地位的“火箭班”里，小红处在灰色的最易被老师遗忘的地带。
不过，现在想来，小红感到自己还是幸运的，至少自己的语文成绩是全年级出类拔萃的，至少自己的作文经常被当作范文在全年级朗读。余老师在了解这些情况后，给与小红指导建议，并且在余老师的检查督促下，小红的理科成绩比初中阶段有了明显的提高，至高考时，达到了预期的目的。如果没有遇见余老师，一位真正关心小红、鼓励小红，愿意给小红机会的老师，那么，小红的高中生活恐怕是没有一抹亮色的。
高度是由“瘸腿”决定的
面对众多初中学习的成功者沦为高中学习的失败者，辛老师对他们的学习状态进行了研究、调查，发现造成成绩滑坡的主要原因有以下几个方面。
一、被动学习
许多同学进入高中后，还像初中那样，有很强的依赖心理，跟随老师惯性运转，没有掌握学习主动权。表现在不定计划，坐等上课，课前没有预习，对老师要上课的内容不了解，上课忙于记笔记，没听到“门道”，没有真正理解所学内容。
二、学不得法
老师上课一般都要讲清知识的来龙去脉，剖析概念的内涵，分析重点难点，突出思想方法。而一部分同学上课没能专心听课，对要点没听到或听不全，笔记记了一大本，问题也有一大堆，课后不能及时巩固、总结，寻找知识间的联系，只是赶做作业，乱套题型，对概念、法则、公式、定理一知半解，机械模仿，死记硬背。也有的晚上加班加点，白天无精打采，或是上课根本不听，自己另搞一套，结果是事倍功半，收效甚微。
三、不重视基础
一些“自我感觉良好”的同学，常轻视基本知识、基本技能和基本方法的学习与训练，经常是知道怎么做就行了，而不去认真演算书写；但对难题很感兴趣，以显示自己的“水平”，好高骛远，重“量”轻“质”，陷入题海，到正规作业或考试中不是演算出错就是中途“卡壳”。
四、横向联系不够
高中与初中相比，知识的深度、广度和能力的要求都是一次飞跃，这就要求必须掌握基础知识与技能为进一步学习做好准备。高中学习很多地方难度大、方法新、分析能力要求高。如二次函数在闭区间上的最值问题，函数值域的求法、实根分布与参变量方程，三角公式的变形与灵活运用，空间概念的形成，排列组合应用题及实际应用问题等。客观上这些观点就是分化点，有的内容还是高中教材都不讲的脱节内容，如不采取补救措施，查缺补漏，分化是不可避免的。
五、备考工作不细致
备考动员必须做，而且要巧妙生动地做！考试前学生产生了厌倦、松懈的情绪，这不是正常现象，必须纠正，否则对考试极为不利，恐怕还会影响他们的一生。对此我们决不可掉以轻心。怎样对待学习，怎样迎接考试，怎样鼓舞士气，激励学生勇敢地攀上高峰，这也是班主任的一项任务。我们要精心思考，准确抓住学生的心理，出色地完成这项任务。
小露和小红是两位高三学生，她俩一起来向班主任辛老师咨询，希望辛老师能够帮她们制定一个有效的复习备考方案。辛老师首先向她们了解了一下学习的基本情况，发现她们有一个共同问题，那就是偏科。其中一个在英语方面严重偏科，另外一个在物理方面严重偏科，每次的考分都在及格线以下。而且，在和她们沟通的时候，辛老师发现了她们的一个严重误解。她们都认为自己对偏科的课程没有兴趣，于是，两人决定在自己其他擅长的学科上多下工夫，用擅长学科来拉偏科的分数。
其实，这是一个很大的错误，辛老师给她们举了个简单的例子。一个瘸腿的人，有一条好腿，一条瘸腿，他的身体实际高度是由哪条腿的高度决定的呢？显然，是由瘸腿决定的。那条好腿即使再长，也无法从根本上提升他的实际高度。这和常说的“木桶原理”类似，桶的容量是由最短的那块木板高度决定的，所以，要提高你的最终学习成绩，一定要解决偏科问题。
那么，如何分析自己的偏科问题？如何解决偏科问题呢？辛老师做一个简单的说明。
