一类教师几个轮回教下来，已经对该课程知识娴熟于胸，但使用的一直是发黄的讲义，讲课的内容也多是陈旧不堪的知识，而教师本人对与课程有关的新成果、新进展一无所知，对本学科的学术史也不甚了解，完全没有对所教课程主要课题的独到见解。这样的教学，哪怕教师的教学方法再高明，技巧再高，课堂上再口若悬河、生动活泼，运用再多的直观手段，再能吸引学生，学生对他的课多么喜欢，也没有了意义。因为他的教学表面上热热闹闹，实际上是在一个非常低的学术平台上做着无用功，是在低水平层次上做着重复别人知识的传声筒，学生从他那里不会学习到任何新的知识，掌握到任何的最新科研成果，能力上也不会得到任何的发展。
另一类教师尽管可能是刚踏上讲台的年青教师，教学技能不那么娴熟，语言表达也不甚简明、清晰，教学经验更是单薄，但他带着刚学到的全新的知识和思路、带着对若干问题的独到见解、带着规范化的学术训练方法走上课堂，虽然从教学的形式、学生的反应以及表面的效果看，可能远远逊色于经验丰富的老教师，但其教学的真正水平却会大大高于前者。因为，学生能从那里学到全新的知识和思路，会对所学知识形成自己的见解，各方面的能力也会得到培养和发展，假以时日，学生的所获将大大多于前者。
当然，如果二者的优势能够互补，将是最理想的，但这种情况往往是很少存在的。两相比较，后者将最能受到欣赏和欢迎。应当指出的是：如果后者不思进取，若干年之后，他可能就会变成前者。如此循环往复的现象在高等学校并不少见。
因此，高等教育教学的核心应该是教学内容的不断创新。教师应当成为知识创新的主人而不是奴隶。那么如何做到这一点呢？
首先，教师应当充分了解所教课程的学术规范，应在掌握基本知识体系的基础上，运用先进的方法和手段，跟踪有关的学科发展。要不断地学习，不断接受新知识。高校教师必须首先掌握的是获取新知识的方法，否则其所传授的只能是陈旧的知识，学生所收获到的也只能是对知识的简单掌握，而不会有更多更新的发展。
其次，教师应了解所教课程的学术史，应了解所教课程的学术问题的研究源由、目前研究情况、未来发展方向等，做到胸有成竹，甚至如数家珍。
只有弄清楚学术史，才会具备进行知识创新的基本条件。这是教学内容不断创新的前提。
最后，教师应正确掌握研究问题的方法和手段，这也是最重要的一条。因为只有在这种条件下，教师才会自然而然地知道该如何进行知识创新。然后通过教学，把自己的研究过程、研究成果、研究心得演示出来，对于别人的和自己的研究成果，都能使学生很清晰地了解和掌握。长此以往，通过这种言传身教，创新精神自然而然培养起来，学生也就会受益无穷了。
当然，由于每个教师的学识、水平、能力等方面存在差异，其创新能力也各不相同，但上述三点，应是高等学校教师所具备的最起码的教学方法或能力。唯有在这方面训练有素，才能谈得上培养学生的知识创新能力，才能培养出高质量的人才。否则，形式上的方法再高明也是没有意义的。
二、教学手段研究
从上述内容中可以了解到，教学手段是高校教师培养自己同时也是培养学生创新能力的有效途径。教学过程中的任何一个教学环节都离不开教学手段。教学过程中，对教学手段的运用合理与否，将影响着教学质量的好坏以及教学工作的改进。
（一）运用教学手段的作用
教学手段的完善和现代化能够加快教学改革的步伐。实践证明，教学手段对提高教学质量，改进教学工作，培养社会主义建设所需要的合格人才，有着极其重要的作用。
作用一：促进教学任务的完成
这主要表现在以下几个方面：
1．能给学生提供感性材料，有利于知识的传授
在教学过程中，学生对客观世界的认识，主要是在教师的指导下，借助于书本知识，接受间接经验来实现的。学生要把书本知识转化为自己的东西，转化为理解的和能够运用的东西，必须有一定的感性认识作基础。只有在这个基础上，经过独立思考，把理性认识和感性认识结合起来，学生才能深刻理解所学的书本知识，从而真正掌握比较完全的知识。因此，在教学中，教师只有借助于一定的教学手段，才能突破口头难以表达的局限，使学生获得生动的表象，形成感性认识的基础，为理解和记忆知识创造条件。例如，利用一些现代化教学手段，在较短的时间内向学生提供大量的感性材料，帮助学生理解概念甚至可以展现通常条件下不可能获得的直接体验的经验，如火山喷发、冰川移动、极地风雪、非洲猛兽、电流磁场、分子形成、原子结构等。这样就可以缩短学生对客观世界的感知距离，把间接的知识变为直接经验，把抽象的东西具体化，把死板的理论生动化，因而能扩大学生的感知范围，丰富他们的感性材料，使学生获得比较确切的科学知识印象，有利于知识的传授。
2．能够激发学生的学习兴趣，有利于学生知识的巩固
在教学过程中，运用一定的教学手段，如具有生动性和趣味性的幻灯、电影、电视等，不仅可以直观、形象地再现客观现象，而且有助于吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，从而调动学生主动学习的积极性。
3．能够促进学生对知识的理解，有利于能力的培养
采用适当的教学手段，不但能使教学内容涉及的事物、现象和变化过程从各个不同的角度再现出来，而且能够作空间的转移、时间的“伸缩”、宏观微观的变换以及虚幻的模拟，使抽象的东西具体化、远古的东西新近化、微观的东西宏观化、复杂的东西程序化。同时能以形象的方式揭示事物的本质和内在联系，从而能促进和加深学生对所学知识内在联系的理解，有利于培养他们分析问题和解决问题的能力。
作用二：促进学习效率提高
在教学过程中，许多教学内容是很难用语言进行描述的，如动植物的生长发育过程、天体运动、原子结构等。有些复杂的空间物体，比如水轮机叶片、内燃机缸体，教师就很难用语言来描述它们的真实形状，那么如果借助于水轮机叶片和内燃机缸体模型这一直观教具，再配合教师的讲解，就能起到事半功倍的效果。国外有关研究表明：人们单纯从听觉获得的知识能够记忆15％，单纯从视觉获得的知识能够记忆25％。如果视听结合起来进行学习，就能够记忆所学内容的65％。所以，在教学中，借助于一定的教学手段，把听觉和视觉结合起来向学生传授知识，就可以使学生在同样多的时间内学习和掌握更多知识，从而大大提高学习效率。
还有许多研究表明，合理地使用教学手段，尤其是运用现代化教学手段，可以使学生比目前多学三倍的材料，从而大大缩短教学时间，有利于提高学习效率，从而提高教学质量。
作用三：提高教学方法的水平，促进教学改革
近三十年来，由于科学技术的飞速发展，引起了人类知识总量的迅猛增长。对于传统的教学来说，无疑是一种严重的挑战。学生要在有限的时间内掌握更多的知识，除了在教学内容上进行改革，寻找最有迁移价值的基本内容进行教学外，同时必须改变传统的教学手段，尽量采用先进的教学手段，用提高教学效率的办法来迎接这种挑战。
现代化教学手段具有远远超过书面语言的巨大威力，它直接作用于人们的感官，使人们能深入认识大至宇宙的宏观世界和小至各种基本粒子的微观世界，成为学习各种现代科学文化知识的中介。目前，多种教学媒体的出现，引起了教学方式的变革。一个教师可以同时教成千上万个学生，一个学生可向成千上万名学有专长的教师求教学习，这种新形势使教育在逐渐摆脱传统的“手工业方式”的束缚，并且将成为充分发挥教师特长的集体事业；现代化教学手段的出现，也使个别化教学成为可能。在传统教学中，尽管因材施教是一条重要教学原则，但传统教学手段的局限性不可能真正照顾到每个学生的差异，而现代化教学手段却能达到这一点，使因材施教由幻想变为现实。现代教育家认为：在生产力高度发展的今天，唯有借助反映最新科学技术成果的现代化教学手段，知识的传授才能够完成。所以，教学手段的完善和现代化，不但能改革传统的教学形式和方法，也能极大提高教学方法水平，促进教学改革。
综上所述，不难看出，没有教学手段，没有教学手段的现代化，现代高等学校就不能胜任为社会培养合格人才的任务。就此而论，教学手段在教学过程中具有极其重要的作用。
（二）各类型教具在教学方法中的作用分析
教具是教学的辅助手段，使用必须适当。它要受教学目的、教材内容和学生知识发展水平所制约。在长期的教学实践中，为了适应各门学科教学内容的需要，人们广泛地使用着各种各样的教具。但随着社会的发展，科学的进步，教具的种类和功能也在发生着变化。根据教具的功能可以将其分为普通教具和电化教具两种。
1．普通教具
普通教具是当前高等学校教学中大量、经常使用的教学手段，因此不可忽视对它的了解和掌握。
（1）普通教具的分类
从教具的制作来源与特点来看，普通教具可分为三种，即实物教具、复制品教具以及象征性教具。
实物教具是指直接来源于自然界和社会实践中真实存在的物品。
复制品教具是指为了适应教学的方便，根据原实物的特点，突出其某些部分，简化其形状，改变其颜色，并根据需要调整其存在状态，进行加工复制而成的。
象征性教具是指以一定的形象、符号、颜色、线条等对事物的间接描绘。
（2）普通教具的使用
使用普通教具一般可在如下几种情况下加以选择：
①一般来说，在学生没有实物的表象而又能够得到实物的情况下，应尽量使用实物教具。
②在实物教具不能达到教学目的或找不到有关实物的情况下，则要采用其他教具。
③学科不同，对教具的选择也不同。自然学科较多运用实物和模型，社会学科则多用挂图、照片或图表。
（3）三种普通教具的使用原则
①实物教具
在选用实物教具时，为了达到教学目的，常常要突出实物的某些部分。如为了引起学生的注意，在某些部分可以涂上颜色，或改变某些部分的自然状态。这时一要注意突出某些部分和整体之间的联系，把突出部分放在整体的背景上；二要防止对个别部分做过大的改变，以免使其外形失真而产生错觉。
②复制品教具
复制品教具，可以排除在使用实物教具时主要部分和次要部分混杂在一起，而出现主次不分的缺点。它针对教学的需要突出主要的东西而省略与教学无关的细节。在使用这类教具时，最主要的是使它和真实的东西密切联系，一方面利用这类教具的优点讲清学习对象的关键部分，一方面要注意使学生学到真实物品的完整形象。
③象征性教具
对于象征性教具，重要的问题首先要使学生掌握各种象征的含义。例如使用地球仪，要讲清图例、方位，使学生牢固地建立象征与其内容的联系。
由于教学目的和教学对象的不同，使用教具的时间、方式和方法也应有所不同。有时在讲解某个概念时，不必急于展示挂图或模型，讲述之后才展示出来，让学生复习巩固。通常能用语言再现或重新组织形象时，则不一定要用挂图或模型，以免抑制学生的思维活动。
总之，教师对所教学科的各章节需要使用哪些教具，必须心中有数。每次上课，必须做好使用教具的准备，熟悉教具的使用说明，做好教具的检查和操作预演，以保证课堂上发挥教具的实际效果。
2．电化教具
记录并传递影像和声音的设备、器材和系统，用以从事宣传、教学、培训人材，以及记录科研过程和结果的教学设备称为电化教具。目前高等学校常用的电化教学设备有幻灯、投影仪、电影机、录音机、录像机、电视机、语言实验室等。
（1）幻灯机
作用：主要用于提供放大的静止图象。它可以任意控制像呈时间的长短，便于学生观察，也可以帮助教师讲解和演示。
优点：具有结构简单、成本低廉、容易操作、使用灵活、便于维修等优点。
幻灯机和幻灯片的种类很多，功能也不同，选用时要考虑它的功能，并注意与其他电化教具配合使用。
（2）投影仪
作用：可用于放映事先制作或临场书写的投影单片或卷片，以及用透明材料制作的投影教具。它的基本原理和功能同幻灯相似，不同之处在于：
①可以用作直接书写，代替黑板；
②与银幕距离较短，并能映出大而明亮的图象；
③使用时勿需较严密地遮光；
④可用投影教具进行演示实验。
（3）电影机
作用：主要用于传输动态图象或事物的变化过程以及声音，使教学过程生动、形象、富有真实感。
教学用的电影机一般有三种：
①八毫米放映机，适用于小教室；
②十六毫米放映机，适用于大教室；
③三十五毫米放映机，适用于大礼堂。
教学用电影机，应具有慢放、倒放、停驻和定格放映等功能。
（4）录音机
作用：主要用于记录、重放和传输声音。录音磁带可以长期保存，不需要时可以抹掉重录。它用于教学，特别是语言教学，可取得良好的教学效果，它是电化教学中应用最广的器材。
目前教学用录音机大致可分为两种：
①开磁性磁带录音机，因体积较大，一般宜作室内固定设备；
②盒式磁带录音机，小巧轻便，在教学中被广泛使用。
（5）录像机
多与摄像机、监视器配套使用。
作用：通过摄像机，把形象和声音录在磁带上，保存起来，需要时再通过监示器重新显示。也可以转录来自磁带或电视接收的声象内容。
（6）电视机
作用：既能传形，又能传声，具有速报性、同时性和广泛性的特点。近年来，卫星广播问世后，为大规模传播知识和远距离教学提供了有利条件。
教学电视一般有两种类型：
①开路电视系统，用无线电发射方式传送教学节目；
②闭路电视系统，用电缆传送教学及有关节目。
高等学校一般只有闭路电视系统，开路电视系统主要由国家或地方举办。为了更大范围的使用电视教学，我国已经用同步通讯卫星播送电视教学节目。
（7）语言实验室
这是指一种装有录音系统和其他电化教学手段的供语言教学用的教室，一般用于外语教学。其主要类型有三种：
①简易型，又分为二种：
a．听音型（Audio-passive LL，简称A-P型），学生用耳机收听录音教材，是一种仅有单向语言传输功能的语言实验室，也称听音室；
b．听说型，师生均有耳机和传声器，是一种能进行回答对话，具有双向语言传输功能的语言实验室，一般还设有隔音座位。
