要记好笔记，就必须是一个好的听讲者。但好的听讲者并不像学生所想象的那么简单。
仅仅听见了教师所讲的话是不够的。学生还必须能够把短时间的记忆转换成长久的记忆，并且必须明了和解释整个讲课中的一切概念——主要的和次要的概念。
研究结果表明，如果在课后马上测试，那么，一般学生能够记住10分钟讲课内容的50%。48小时后的测试表明，他们只能记住其中的25%。问题的症结是学生们不知道如何将讲课者的思想“压缩”成一组组容易记忆的东西。不过，听是一种技巧，是能改进的。改进听的一个方法是改掉各种听讲的坏习惯，代之以听的好习惯。
1.10种听课坏习惯
拉尔夫？C？尼科尔斯，这位国际知名的听力专家曾指出过下面要讲的10种坏的听课习惯。一旦消除了这些坏习惯，就能成为一名较好的听课者。
（1）认为课程单调无味。
一名差的听课者一经判断讲课将是单调无味之后，就会心不在焉。而这种判断通常不是以知识而是以无知为基础的。一个好的听课者，即使课讲得似乎很单调，也会倾听可能是重要和有用的信息知识。
（2）批评讲课者。
一个差的听课者常常找讲课者的岔子——也许是不修边幅，或者是声调单调——并推断这样的人是讲不出什么重要的内容来的。一个好的听课者清楚地认识到上课不等于时装表演。他或她所追求的是观点、思想，而不是找批评的靶子。
（3）过激反应。
一个差的听课者由于专门注意了自己与讲课者观点不同这件事，以致没有听到大部分讲课内容。一个好的听课者是用脑子而不是用感情来听课。他或她只是把不同的观点记下来，以便课后向教师请教，然后继续听讲。
（4）只听事实。
一个差的听课者要的仅仅是事实。认为“具体的描述”只是他人的观点而已。一个好的听课者想知道事实是怎样证明原理的，例子又是如何说明概念的，论据是怎样证明论点的。他或她认为事实是重要的，但只有和原理、概念、论点联系起来想才有意义。
（5）概括一切。
一个差的听课者企图将每一堂课授的内容通过详细的概括硬套进一个刻板的模式。他或她忙于分析形式和风格而忽略了内容。一个好的听课者却按照讲课者的题目和组织形式来校正自己的笔记。
（6）伪装注意。
一个差的听课者两眼紧盯讲课者，随后就放松了，他们期望在课后学习的时候从课本里获得相应的信息知识。一个好的听课者认识到每堂50分钟的讲课是获得讲课者花了几个小时才搜集起来的论据和概念的一个机会。
（7）分心。
一个差的听课者会因一点小小的理由，脚步声、门的开关声、咳嗽声以及铅笔落地的声音而中断聆听教师的讲课。一个好的听课者约束自己不去理会让其分心的事，将注意力集中在讲课者所讲的内容上。
（8）仅仅选择简单的内容。
对于一个差的听课者来说，要听懂讲课者复杂的论点和思想是过于辛苦而困难的事，这种学生要的是娱乐，而不是学习。一个好的听课者求知欲很强，他想了解讲课者是如何证明自己观点的，对于困难的、技术性的或者复杂的思想并不惧怕。
（9）对于感情词反应过激。
一个差的听课者一听到一些激起个人感情的词，如所得税、纳粹或进化，便会产生过激反应，几乎大发脾气。他或她的血压会升高，于是就什么也听不见了。一个好的听课者听到同样充满了感情的话，反而更加仔细地听，以便领会讲课者的要旨或论点，并了解他或她的偏见在哪里。（10）浪费思想速度。
甚至一个差的听课者也懂得思想的速度要比讲话的速度快得多（实际上快4倍左右）。差的听课者却懒洋洋地听着讲课者，或者利用自己的思想速度来解决一些个人问题。这样就会使一个差的听课者跟上讲课者，而就将余下的讲授内容完全放弃。一个好的听课者则利用自己的思想速度和讲课过程中的每一个间歇来区别论据和主要观点，很快地概括讲授的要点，预计讲课者下面所要讲授的要点。
2.听课需要好的态度
态度大概是有效听课最重要的条件，所以要在思想上采取积极的态度。必须使自己相信讲课者会讲授一些有用的东西。一开始就要认识到自己会那么容易地得到这么多的知识是多么幸运。讲课者为了从几十本书的内容中研究、阅读、舍去以及组织新的信息而可能花费了几百个小时。最有效的态度是共鸣。在听课时，脸上要带着愉快的表情，不记笔记时，眼睛要注视着讲课者。赞同时，要点点头，这样就表示出本人赞同讲课者的观点。本人会得到什么报偿呢？希望别人像对待自己那样来对待讲课者，会立刻发现他或她会更加滔滔不绝地热情地说话和表达思想。而更为重要的是这样做会使自己比以往更加集中注意力。
