教育格言
教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。
——斯维特洛夫
幽默语言的特征及要求
怎样的班主任最受学生的欢迎？有人就此问题曾做过一次调查。问卷上有这样一道单选题：“你最希望班主任具备何种性格？”备选答案有：端庄、含蓄、活泼、幽默、沉稳等，出人意料的是班上有90％的学生选择了幽默。事实表明，班主任的幽默是赢得学生的喜爱、依赖和敬佩的重要因素。然而，与学生的心理需求相反的是，大多数班主任给自己的定位是沉稳型的，是苦口婆心的“布道者”。他们在同事面前可能妙语连珠、谈笑风生；可一到学生面前，就立即换上一副严肃面孔，目的是为了树立自己所谓的威严，为了使学生对他们言听计从、便于管理。他们忘记了，自己工作的对象是有独立思考能力、敏锐感受力的十七、八岁青春洋溢的青年，说教的结果只能是吃力不讨好，事倍而功半。
而一个有幽默感的班主任却能得到学生的喜爱，受到学生的普遍欢迎。这个不争的事实不得不引起我们理性的思考。幽默之所以被人们垂以青睐，从美学的角度来分析，是因为其中蕴藏着几种易于唤起人们美感的因素：
（一）情趣美
在一天的课程结束后，大多学生可能都会感到很累，这时，班主任如能雪中送炭，不失时机地幽他一默，定能起到“清新剂”的作用，让他们轻松一下。
就幽默艺术的内容来说，一般都充满感情且诙谐风趣，从而让师生在意会而笑的韵致和滋味中感到情感和趣味的满足。因为生活原本就不应该是枯燥乏味的，而“用幽默来增加活力，可使生活多一点情趣”，并且是一种高雅脱俗的情趣，这就是幽默艺术具有浓郁的人情美。
（二）含蓄美
处在成长和发育中的学生，尤其是高年级的学生，他们有个性、有思想、有强烈的自尊心、有独立的思考能力，对强加、灌输的思想往往不能接受，即使表面上被迫接受了，内心深处仍有抵触情绪，甚至产生逆反心理。班主任运用幽默、机智、灵活、巧妙地指出学生的缺点，善意地进行批评，使学生在笑声中心悦诚服地接受教育，能起到事半功倍地作用。而就教育的幽默艺术的表达方式来说，它是寓庄于谐、寓教于乐的。是庄与谐、教与乐的有机结合与辩证统一。教学幽默艺术所激发的笑里，有诗意的酿造、有哲理的思考，如一枚味道醇悠的橄榄，启发人们咀嚼、回味个中的滋味和魅力。其表达的“曲径通幽”和意境的“别有洞天”，都使教育的幽默艺术带有蕴藉隽永的含蓄美。
（三）气度美
面对学生的错误言行，班主任通常使用的教育手段是批评。但如果教师的批评方式不妥，不但不能使其改正错误，相反还会破坏师生之间的良好感情，甚至矛盾还可能会被激化。此时，作为班主任来讲要保持以宽容的心态，对学生或自已发出善意的笑，用幽默的语言可以化干戈为友谊。正如德国的让·波尔所说：“幽默是一种抚慰人类的善意的微笑。”而只有善的才有可能成为真正美的。因为幽默的笑可以显示一个人的坚定性格和乐观精神，以及豁达的胸襟和气质风度。“用幽默来使自己令人难忘，同时给人以友爱和宽容”，而宽容本身就是一种教育的手段。
（四）形式美
有的教师有意采用妙语警句、双关语、故错、飞白等修辞手段来制造幽默，而收到愉悦谐趣的艺术效果；有的教师在评语中运用幽默手段来“幽而默之”，以达到教育学生的目的；有的老师利用幽默化的眼神、表情、体态、手势等动作形象来“幽一下默”，以引起学生的注意或沉思；有的老师借助多媒体把富有教育意义的材料通过“既幽且默”的方式呈现出来，让学生得以启迪。就教学幽默艺术整体来说，由于教师的表达方式不同，教学幽默的丰姿也就多种多样。这些都能给人以美的享受。美国教学研究专家赫修特在《教学艺术》中，把幽默规定为一位优秀教师所必备的品质和能力之一。而作为班主任更应具备这一品质。
有很多班主任认为幽默细胞是天生具备的。其实不然，幽默的这种特殊的“细胞”其实是可以在后天逐步培养的。
（一）逐步培养幽默品质
幽默也是一种品质，并且是一位称职的教师最优秀的品质之一。高尚的幽默是教师思想、学识、阅历、经验、智慧和灵感的结晶，是一瞬间闪现的光彩夺目的心灵火花。教师只有知识渊博，才能谈天说地；教师只有虚怀若谷，才能言谈隽永；教师只有开朗乐观，才能出言精辟；教师只有思绪如泉，才能妙语连珠。可见，磨砺思想，修养品性是幽默教学的灵魂。
（二）善于发掘幽默素材
幽默的培养来源于日常生活素材的发掘和积累。一般来说，幽默教学素材的来源主要为：（1）生活中的幽默。如教师身上存在的、学生身上存在的、周围其他人身上的、社会日常生活中的“趣闻轶事”、俏皮话等，对于这些“活”的幽默源，教师需独具慧眼、善于发现。（2）艺术中的幽默。像各种幽默艺术作品，诸如笑话、幽默、漫画、喜剧、相声、名言警句、歇后语、绕口令、打油诗、滑稽小品、趣联、顺口溜、快板书、哑剧、诙谐曲、谜语、文字游戏等，无不妙趣横生，有时顺手拈来，便可获得良好的幽默效果。（3）教材中的幽默。这是教学幽默的“富矿”所在，现行教材中存在着许多可以利用的绝妙的幽默素材。当然，教育中的幽默更可贵的是教师自己的独创，以形成自己独特的风格。
（三）领悟幽默的实质
要培养幽默的品质，就要领会幽默的特征和实质。众多研究表明：教育管理中的体现出的幽默既具有一般幽默的特性——感染性、高雅性、机智性、含蓄性、启发性，又具有自身特殊的规定性即教育性，且实质在于教育性。教学中所体现的幽默是形神兼备的，其形是幽默，其神是教育。教育性是它的灵魂。幽默诙谐决不能脱离教育性。幽默有利于教学，但我们决不能“为幽默而幽默”。正如老舍所说“死啃幽默总会有失去幽默的时候；到幽默论斤卖的时候，讨厌是必不可免的。”如果脱离教育内容，一味调笑逗乐、插科打诨，则会弄巧成拙，事与愿违，适得其反。
（四）培养和提升学生的幽默能力
一个人的幽默是不存在的，幽默也是需要回应的。幽默的艺术效果是师与生双方共同参与创造的。这就要求教师在提高自身教学幽默艺术修养的同时，也要注意培养学生的幽默感和幽默能力。否则就会出现阳春白雪和者寡的局面，教师狠“幽”一下，但学生却一片沉“默”。因此要培养学生幽默感和提高幽默能力。此外，教师还可借助学生对教学幽默的反馈信息，来检验自己使用教学幽默的艺术效果，不断地总结经验、吸取教训，以更好地提高教学幽默艺术水平。
前苏联教育家斯维特洛夫曾说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”幽默是班主任不可或缺的一种艺术。幽默不是雕虫小技，而是智慧和情感的体现，是一门科学，也是一种艺术。只有对学生充满真诚的爱，只有挖掘、积累幽默素材和具有较好的修养，教师才能教育教学中创造出幽默，并恰如其分地加以运用。从而使学生在会心微笑中获得美感享受，带给学生知识与理智的艺术。
课程改革与班主任幽默
在素质教育推动的过程中，课程改革也在急剧地进行。新的课程改革对教师的要求很高：仅做一个向学生传授知识的“经师”是不合格的教师。教师要关注学生精神成长，又能成为学生精神成长示范者的“人师”。而作为班主任老师在日常班级管理中与学生进行对话的艺术是丰富多彩的。恰如其分地运用幽默，会使师生关系倍加融洽，会使班级管理锦上添花。
