3.“学-思-改”方式。说课、公开课之后，在教研组内讨论、评议、整改的基础上，继续针对教学观念、教学行为、教学方法、教学手段等进行学习交流，大家各抒己见、.所欲言。执教教师反思自己的教学实践，整改自己的课堂教学。
在教研活动中的思想交流，促进了教师间的了解与沟通，互相之间取长补短，也有利于增强课程开发团队的凝聚力。
（温州市第八中学 王洁）
案例点评
这是一个典型的借助校本教研推动校本课程实施的案例。温州八中高中英语教研组以校本教研为依托，开发与实施了校本课程。通过高效度的校本教研的有效实施，促使了教师直面现实问题，开展思考讨论，改进教学活动，开始了从“知识传授者”走向“教学研究者”的转变。
也使教师校本课程的教学过程真正成为“研究的过程”、“改进的过程”、“创造的过程”，使教师在不断“研究”，“创新”中获得新生，使校本教研具有真正意义。
同时，这个案例也极大体现了校本教研在课程资源建设中的作用。
教研活动贯穿于资源“挖掘-整合-利用-反馈”的全部过程，教研的过程就是对课程资源开发利用的过程，更是构建校本课程的过程。用该校教师的话来说，“校本研究意识已遍及每个人，教研组的这种学术氛围已形成一种精神，一种生活方式，一种校园文化，成为高中英语组的可持续发展的巨大潜力”。
二、综合实践活动（研究性学习）课程的实施
综合实践活动课程的开设显然不同于其他课程。国家课程方案只是明确了它的课程思想和实施原则（到目前还没有综合实践活动课程的课程标准），却没有课程内容和相关的资源。大家能够认识课程的意义与价值，但课程的实践形式完全要靠教师自己来摸索。所以在“国家课程的校本实施”中，综合实践活动（特别是研究性学习）是最困难的一项，但这又是最有意义的教学改革。所以，通过校本教研活动，推广综合实践活动课程是一项比较重要的工作。策动这一教学改革，努力使综合实践活动课程尽快进入常态开设阶段，需要有组织地研究与策划。
（一）建立组织，统一协调
学校要建立“综合实践活动指导小组”，集中各学科有一定研究及研究指导能力的教师，研究并落实本校综合实践活动的实施计划，组织教师启蒙和交流，并承担指导教师的职责。该指导小组，可与教研组并列独立设置，或设教学处（教科室）中，一起开展工作，要尽快掌握本校可能影响该课程实施的有关因素和条件。
（二）分析差距，校本培训
从综合实践活动课程的要求看，学校应看到师资与学生的可能差距。应以积极的姿态去梳理和克服差距，既不能夸大差距，束手无策，也不可低估困难，盲目乐观。教师差距主要在认识，教师们常常不敢让学生自己去探索，怕分心，怕费时，而且对学校管理思想心存顾虑；教师差距的另一方面是方法，长期习惯以自己的阐述分析来实施教学的教师们，要快速转到启发点拨和观察辅导的角色，需要了解和尊重学生的学习方式，学会对学习活动的观察和有限干预，这对于长期秉承“教总比不教好”“练总比不练好”的教师来说是不轻松的。
因此，学校要组织以综合实践活动（研究性学习）为主题的针对性的培训，从课程的内涵要求和教师的差距两方面设计校本培训的学习序列。每一专题请若干教师介绍案例并阐明自己的理解，大家在交流中获得行动的策略。
（三）典型引路，逐步推广
综合实践活动（研究性学习）的开展，不可能同时全面展开，一步到位。它需要有“全面参与，重点探索，典型引路”的过程。一要有意识地规划一些常见的重要问题，有所重点地组织专题研究，形成一些操作性的建议；二是有意识地培育一些典型经验，让同行教师的事例来说话，提高交流推广的效果；三是要有意识地让教师大面积参与试点，以使他们在观摩分析典型研究的实施过程与成果时容易产生积极的回应。这样将更容易形成贴近学校实际的课程推进模式。
（四）积累案例，共享资源
综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程。学生学习课题的案例必然是校本化的、地方化的。所以，开展以综合实践活动为主题的教学改革一定要有资源意识，要重视案例研究，建立指导老师与案例的共享机制。
（五）端正评价，有效导向
有些教师把研究性学习的评价理解为对学生研究能力和水平的评价，这是不恰当的。学校开展综合实践活动和研究性学习是为了培养学生的研究能力，但学生能力的差异是客观事实，研究性学习是一种锻炼和潜力的积聚，是使学生形成良好的科学的学习方式的一种实践。
因此，要防止评价只重结果漂亮，而忽略过程和实际提高。对大部分同学要不求精彩，只求朴实与体验。
案例5.3以研究的策略推进研究性学习的开展
学校普遍反映新课程改革的“研究性学习”的实施困难重重，如何才能实实在在地实施“研究性学习”，需要以研究的态度，统筹组织。
（一）差距分析
（1）研究性学习真正实施的要求
（2）教师认识上、方法论和知识面上的差距
（3）学校管理及学校学习资源建设上的差距
（4）学生基础与学生学习习惯的分析
（二）校本培训
由教科室负责收集编印适合教师阅读的相关资料，下发给教师，同时组织以“研究性学习”为主题的“校本培训”。将实施“研究性学习”可能碰到的困难分解成若干专题，每个专题请若干教师重点思考，然后有计划地组织他们向全校教师宣讲，组织讨论。
表5.3研究性学习校本培训的学习主题
学习主题时间
1外出考察学习的汇报
（从外地成功经验谈对研究性学习的特点、方式、要求的认识） 11月
2研究性学习的目标及其课程定位（讲座） 12月
3研究性学习活动单元的设计（讲座） 1月
4学生研究方法的辅导策略（讲座+例析） 3月
5学科研究性学习的案例评析（案例交流+点评） 7月
6学生研究性学习成果展示与答辩活动（观摩思考） 9月
7研究性学习活动的案例评析（案例交流+论坛） 10月
（三）典型探索
选择若干有基础的教师进行重点试点，这些重点试点课题组的活动向全校教师开放，欢迎观摩评析，以典型经验带动整体的务实开展。
主题有：（1）综合性的跨学科的研究性学习；（2）学科的研究性学习；（3）体现研究性学习思想的教学设计；（4）研究性学习活动的组织、管理和评价。
（四）协调支持
各部门的职责分别是：教务处——时间调度，活动安排；教科室——案例建设，教师辅导，典型研究，校本培训；图书馆——资源建设，信息服务；政教处——实践活动的管理与协调。
（五）科学评价
组织“研究性学习指导小组”，实质性地指导全校教师开展研究性学习的尝试与分析。校长领衔负责对教师工作的观察、指导和评价。
教师根据实际，对学生的参与情况与成果进行评价。建立学习成果的评比交流制度，通过班级与学校的成果展示与答辩，促进学生研究的成熟与表现性能力的提高。
（玉环县玉城中学 郑敏锋）
案例5.4高中科技教育课程资源的建设
我校从1989年开始，以“小发明、小制作、小试验、小论文”起步，开始了科技教育的探索。2000年，教育部将“研究性学习”列入高中阶段必修课后，学校以推广研究性学习课程为契机，提出以“关注身边的社会与环境”为科技教育的切入口，将学校开展多年的科技教育和环境教育相整合，构建了以“切入学生现实生活”为特色的高中科技教育模式，积累建设了大量的课程资源。
我们从四个方面积累和开发高中科技教育课程资源。
（一）学科课程：变“渗透”为“探究”
前10年，我们重视在学科课程中渗透新科技知识，后8年，我们在学科课程中变“渗透”为“探究”。要求教师在备课时重视从学生生活和社会的现实问题中寻找典型案例，来改编或改组部分教学内容，构建有利于学生探究的教学活动系统。
（二）学校课程：相对系统地进行知识普及与方法传授
10年来，我们坚持开设集科技知识、研究方法、人文精神为一体的选修课《中学生科技》，采用专题讲座、科技实践、动手实验等多种形式，引导学生关注科技探索，理解科学研究方法，参与相关实践活动。2002年，又开设了《化学与社会》，重点讨论环境中的化学问题，讨论人与自然的和谐相处。
（三）研究性学习课程：直面现实问题的专题研究
研究性学习的课程目标、学习方法以及课程教学观与我们长期开展的科技教育比较相近，并为科学研究的基本方法提供了实践演练的时间和空间，所以，我们以研究性学习课程作为实施“切入生活的科技教育”的重要途径。
1.鼓励学生关注生活中（尤其是环境中）的现实问题。例如当地政府和市民关注的：化工区的污染和扩建、固体废物拆解对环境的影响、大陈岛资源调查和开发、台风对农村房屋的影响、椒江土地闲置现象等问题都进入了学生研究的视野。
2.鼓励学生以调查研究为基础，大胆积极地参与社会公共事务的决策活动。例如“关于外沙、岩头化工区环境的调查和建议”课题组向市、区人大递交研究报告，引起有关领导的高度重视，两个化工区列入重点环境整治范围。“关于进口固体废物在台州流动和拆解情况之调查”引起国际绿色和平组织和韩、日等国环境专家的关注，应邀参加北京科博会环保宣传活动。还有一些学生报告进入人大代表的提案中。
3.指导学生设计和制作出一些富有创意的环保节能作品，如“激光束自动控制水位水龙头”、“节能型自动扶梯”、“激光电子锁”等都获得实用新型专利。
（四）实践活动课程：从活动到课程的发展
研究性学习是综合实践活动的核心，但综合实践活动的其他领域以及学校组织的有关活动也是实施科技教育的阵地。具体分成两大类：
1.传统实践活动：包括春（秋）游、新生始业教育、科技文化艺术节活动、辩论赛、社团活动以及综合实践活动课程中的社会实践活动等。
我们保留了这些普及面较广的传统活动，并挖掘其中的科技教育成分，使它生长成为可以探究的问题。
例如，“走近台州汽车”为题的环保综合实践活动的活动方案内容有：
（1）了解汽车：汽车的发展历史；中国汽车工业50年；汽车的基本构成和主要工作原理；刹车时车轮被抱死的利与弊（高一物理教材“课题研究”的内容）。
（2）走近台州的汽车业：台州汽车制造业；台州汽车销售业的发展；台州的后汽车工业（包括汽车装潢、修理、服务业等）；台州的汽车文化（指汽车俱乐部、电视台“汽车先锋”栏目等）。
（3）配合2005国际物理年活动，研究一个关于汽车的物理问题：如汽车行驶中的摩擦力；汽车的转动装置；汽车行驶中的光学问题；关于汽车防盗、防追尾、防酒后驾驶等的发明制作。
（4）台州汽车发展带来的问题：道路拥挤问题；停车难问题；交通安全问题；环境污染问题等。
（5）小制作：车模比赛，用可乐瓶当作车身（可以多个组合），以水、压缩空气为动力制作无污染、无能耗车模，比外观以及行驶的距离。
（6）绘画设计：从外观、动力、环境保护等方面（也可以只选其中一项）设计未来的汽车，运用绘画的形式来表达，并附设计说明。
同学们可以选择活动方案的内容，也可以自己另选其他汽车问题。5月，以班级为单位组队参加学校组织的展示和有关比赛，包括展板、调查报告、演讲、车模作品、绘画等多种形式。
2.专项科技活动：小发明小制作活动；天文爱好者俱乐部、气象观测台活动；航空、航海模型活动；无线电测向活动和电子制作活动；电脑机器人活动等。其目标定位是让部分有科技活动特长的学生有发展机会，体现科技教育的差异发展。
（台州市第一中学 邵文其 陈征燕 陶晨）
案例点评
台州市第一中学18年科技教育的进步与发展体现在：
（1）引导学生的关注从书本转向生活现实，主动从现实中寻找研究的课题，将书本知识应用于现实，从而在现实中找到更大的书本，发现更丰富的课程资源。
（2）从面向少数同学组织课外科技活动，发展到面向大多数同学的专题选修课程，继而发展为必修性质的研究性学习课程，并以传统活动和课程结合推进科技教育。
（3）从注重传授科学知识转向注重科技实践能力的培养，使学生的环境保护意识上升到行动，促进了学生动手实践能力、发散思维以及分析、归纳、综合能力的提高。
（4）积极通过科技教育活动，引导学生从坐而论道、纸上谈兵向参与社会决策、发展，在走出校门、服务社会的实践活动中培养学生的社会责任感，形成参与社会决策的意识和行为。在促进当地有关问题解决的过程，产生较大的社会影响。
在综合实践活动课程开设与学校课程建设中，强化了教师的课程意识与教学自信，提高了课程开发与驾驭的能力，提升了整合和运用课程资源的水平。所以说，研究状态下实施课程是最好的研修形式。
