从世界范围看，职业教育层次的高延化趋势明显。而当前在我国高等职业教育主要处于大学专科层次，从表2、表3中的调查结果看，有68%的被调查者认为有必要设立“工程领域工程学士”学位（与“工程领域工程硕士”对应），62%的被调查者认为我国一些省（直辖市）陆续批准了部分高等学校开办高职本科专业是应该的。由此可看出学生对高等职业技术教育本身在学历层次上向本科、研究生层次的提高具有很高的期待。而且从以上三个调查结果来看，在“立交桥”式的教育体系构架中，高等职业教育纵向沟通的需求高于其与普通高等教育横向沟通的需求，被调查者更倾向于在高职系列本身能取得学历层次上的提高。
4.本科教育之间及本科与研究生教育之间的“立交桥”构建需求调查分析
对于“您对我省目前开展的选拔优秀本科生转入部分高校重点专业学习试点工作（‘2+2’招生）的态度是：”的调查结果，如表4所示。
对于“您认为‘本硕连读’招生院校范围是否应该扩大？”的调查结果。
“专升本”、“2+2”及本硕连读正是沟通研究生教育、本科教育和专科教育的三座桥梁，也是当前“人才培养立交桥”实践最广泛也最为成熟的三种方式。其中“2+2”试点工作在普通本科专业与重点专业之间、民办二级学院与普通本科院校之间搭建了互通桥梁，为学生在重新选择学校、专业提供了通道；“本硕连读”为本科生直升硕士研究生打通渠道。从表4的调查结果表明，认为“2+2”的选拔专业、招生人数、招生院校等规模应该保持现状或进一步扩大，其中赞成进一步扩大规模的占55%以上。
从以上结果可充分看出被调查对象对于加强学历教育纵向联系的渴求。招生制度、学籍管理制度被认为是目前构建“人才培养立交桥”最大的两个障碍。现行的招生制度、学籍管理制度基本沿袭传统模式，高校基本上没有自主招生权限，选拔标准仍以考试成绩为主要依据，在学生转学、转专业方面设置较高壁垒，各类、各层次教育环节无法得以顺畅衔接。此外，现行的收费制度、人们的传统观念等因素也成为“人才培养立交桥”构建的阻碍因素。
6.对于在各种学历层次及类别的高校间实行开放互通的招生和学籍管理的可行性调查
对于“您认为高等学校要实行自主招生，最先应该从哪一类学校开始？”的调查结果。
目前，我国的自主招生制度正处于试验、探索阶段，自主招生权仅仅局限在数量有限的重点院校。从图5的调查结果看，52%的被调查者也认为自主招生应该最先从全国重点大学开始，然后依次是一般本科院校、专科院校，最后是高等职业技术学院，在办学层次上恰巧呈现出递减的趋势。
另外，在对改革现行学籍管理制度可行性的调查中，52%的被调查者认为让因学习原因而无法继续本科学业的学生不经过再次高考而直接到专科院校或高职学院就读是可行的，79%的被调查者认为我省同一层次高等学校之间应实行学分互认，71%的被调查者认为有必要建立全省高校“人才培养立交桥”教学管理
平台。
（二）教务问卷调查分析
1.“人才培养立交桥”相关措施必要性调查
对于“您认为有必要在全省高校范围内架构‘人才培养立交桥’吗？”的调查结果。
对于“您认为有必要在高校间实行学分互认吗？”的调查结果。
可看出，绝大多数院校认为有必要实行高校间的学分互认，有必要在全省高校范围内架构“人才培养立交桥”。
2.实行学分互认在学籍管理方面的可行性调查
对于“您认为实行学分互认在学籍管理方面有无可行性？”的调查结果。
87%的被调查院校认为实行学分互认在学籍管理方面是可行的。
3.各校在构建“人才培养立交桥”方面所采取的措施及其评价调查
对于“请问贵校在构架人才培养立交桥方面已采取了哪些措施？”的调查结果，如图9所示。
从图9的调查结果表明，被调查学校已开展了多种形式的“人才培养立交桥”措施，其中开展普通高校“专升本”的占了88%，开展弹性学制、“2+2”选拔、与其他学校学分互认、中专到高职的“五年一贯制”、本硕连读及其他方式的分别占63%、56%、43%、19%、6%、6%。
对于“您认为贵校的‘人才培养立交桥’成效如何？”的调查结果。
对于“对目前已经开展的‘2+2’、‘专升本’等人才立交桥培养形式的总体效果，您有何评价？”的调查结果。
效果评价方面，69%的院校认为本校的“人才培养立交桥”措施成效很好，但对目前已经开展的“2+2”、“专升本”等“人才立交桥”培养形式的总体效果评价上，62%的院校认为效果一般，只有13%的院校认为总体效果很好。
4.目前已经开展的“2+2”、“专升本”等人才立交桥培养形式存在问题的开放性调查
被调查院校提出目前还存在“形式较少，途径缺失，招生人数少”等问题，应改变观念，按社会需求培养人才，建立上下互通的“人才培养立交桥”体系。被调查院校认为高校间实行课程互选、学分互认是可行的，只要“观念解放、宽松管理”，改革现有学籍管理制度，就可扫除障碍。
四、结论及建议
高等教育发展进入大众化阶段之后，其价值重心转向职业型、技能型和服务型人才的培养，构建上下连接、立体互通的“人才培养立交桥”体系具有重要的意义，经过调查发现其必要性与可行性已得到广泛的肯定。目前高校已开展了多种形式的“人才培养立交桥”措施，如普通高校“专升本”、“2+2”选拔、本硕连读、弹性学制、与其他学校学分互认、中专到高职的“五年一贯制”，等等，取得了一定成效。但由于目前“人才培养立交桥”培养体系仍处于试验探索阶段，其连接的范围及连通性仍十分有限。
如何消除弊端、弥补不足，以构建完善的人才立交桥体系，是今后理论研究者与实践工作者共同努力的方向。笔者认为可从以下几方面入手：
（一）改革现有的教学管理制度，使其更具灵活性与可操作性
当前高等院校的教学管理制度虽然大同小异，但往往互不“兼容”，在课程互选、学分互认、转学、转专业等操作环节缺乏统一平台，因此在实际操作过程中往往面临多重壁垒。应进一步解放教育思想和教育观念，建立灵活科学的学籍管理制度，搭建跨区域高校人才培养立交桥教学管理平台，实现高校间优质教学资源的共享，使学生有再次选择发展自身特长和志趣的机会。
（二）加大高校招生自主权，建立一套宽进严出，适合于不同类型、层次、培养规格的高校选拔人才的招生制度体系
自主招生的施行不仅有利于学生按其专长、兴趣合理选择院校和专业，还扩大了高校的自主权，使高校能以社会和市场发展为导向，科学调整和利用资源，构筑新型的人才培养体系。
（三）积极探索高等职业教育在本科、研究生层次的培养模式
高等教育发展进入大众化阶段之后，其价值重心转向职业型、技能型和服务型人才的培养。高等职业教育本身在学历层次上的纵向延伸与提高能在很大程度上实现大众化教育的培养目标。
（四）进一步加强普通本科教育之间及普通本科教育与研究生教育、普通高等教育与成人教育的立交桥模式探索
当前“2+2”选拔、“本硕连读”等连通普通本科教育之间及普通本科教育与研究生教育的立交桥举措仍存在规模小、选拔标准单一、培养模式和培养目标不明确等问题；而目前对普通高等教育与成人教育之间连通方式的探索还鲜有涉足。因此搭建全方位立体沟通的人才培养立交桥必然要在这些连通方向和连通形式上做更多的探索与研究。
（本文第一作者系杭州电子科技大学学生处干部、讲师）
高校和谐校园文化建设中的一些思考
狄永铮
中共中央总书记胡锦涛在主持中共中央政治局第二十次集体学习时强调，要加强对构建社会主义和谐社会重大问题的调查研究和理论研究，着力提高构建社会主义和谐社会的本领，把社会主义和谐社会建设的各项工作落到实处。百年大计，教育为本。构建和谐社会有赖于构建和谐教育，使得社会通过人的素质提高变得更加和衷共济、和睦相处、和谐有序。构建和谐教育，既是构建和谐社会的题中应有之义，也是广大教育工作者孜孜追求的目标。高校校园文化是生长发展在高等教育环境中的一种独特的文化现象，是与大学生的价值观念、道德情操、知识技能、思维方式、心理素质和文化结构的发展紧密联系在一起的，它在人才的培养、人格和情操的熏陶以及学生的综合素质培养和全面发展等方面具有十分重要的作用。
一、高校校园文化的特征
高校校园文化与社会大文化的关系和它自身的规定性决定了它的总体特征。也就是说，一方面，社会总体文化包括社会的文化传统、价值体系、政治经济制度、风俗习惯、伦理道德、社会舆论和生活方式，它们以各种途径方式融合、渗透、制约高校校园文化的产生和发展方向。另一方面，高校校园文化又将社会文化中对人才的要求、政治原则、社会观念和价值规范体现在自己的文化结构中，通过课堂传授、校风、学风、教风以及文化活动的熏陶，形成具有文化特色的合格人才，并通过向社会输送人才和先进文化理念对社会文化起引领作用。高校校园文化的特征表现为以下几方面：
（一）强烈的时代性
高等学校担负着为社会全面发展直接输送建设人才的任务，高校校园文化的内容必然要适应时代的主题，把握时代脉搏，反映时代精神，弘扬时代主旋律。
（二）鲜明的导向性
高等学校是青年学生成长的摇篮，高校校园文化是以青年学生为主要群体的文化，担负着引导青年大学生树立正确的世界观、人生观和价值观的重大使命，具有鲜明的思想舆论导向、行为规范导向和价值取向导向的特征。
（三）内在的凝聚性
高校校园文化是以校园人，包括广大师生员工为主体的行为文化，它以其丰富多彩的充满政治性、知识性、趣味性和娱乐性的内容，强烈地吸引大学生自觉参与，它通过文化的吸引、激励和目标认同把学生的思想、政治热情、奋发向上的行为和追求，都凝聚在提高学生综合素质以便将来为祖国建设服务的目标上来，从而起着凝聚校园的重要作用。
（四）内容的丰富性与活动的多元性
校园文化的内容包罗万象，具有丰富性的特征。同时，由于社会文化向着多元化方向发展，作为社会文化的亚文化——校园文化，特别是高校校园文化在21世纪伊始也呈现出极大的多元性，体现在参加对象的多层次性、活动形式的多样性和内容的丰富性。
（五）历史的继承性和发展的创新性
校园文化在某些方面（如校风、学风等）代代相承，表现出一种继承性。同时，由高校自身的特性决定着大学不仅要吸收不同的文化，也要进行理性的批判和选择，在继承的过程中不断创新。针对不同的文化进行选择和吸收本身就是一种进步和创新。大学不仅拥有具有文化创造精神与能力的人，而且存在着多种文化之间的接触与渗透，这为校园文化的创新提供了要素上的保证。
二、高校校园文化的功能
新时期高校的发展活力不仅有赖于物质基础和社会发展的需要，而且与校园文化建设密切地联系在一起。高校作为培养人、塑造人的场所，校园文化在育人过程中具有不容忽视的重要功能。
（一）教育功能
校园文化作为一种背景文化，它的主要作用在于造成一种文化氛围，去感染、陶冶师生，使生活在校园之中的人能不知不觉地接受教育，并内化成风格、习惯，从而带上某种校园文化的烙印。这便是校园文化所具有的很强的教育功能，而且这种教育功能不同于教师教、学生学的以单向灌输为主的课堂教育，它是一种耳濡目染、潜移默化的熏陶。和谐校园文化的教育作用在于熏陶，因此能消除某些正面教育所引起的逆反心理，收到正面教育所难以达到的效果。
（二）导向功能
校园文化能够把学校全体师生员工的思想和行为统一到学校的发展目标和人才的培养目标上来，保证学校发展方向，体现学校精神，并逐渐形成一种与之相适应的环境和氛围，这种文化一旦融入人们的意识，便会对师生员工的思想行为和生活方式起一定的导向作用。尤其是青年学生精力旺盛，他们除了完成正常的学习任务外，还有许多能量需要消耗在课余活动之中。和谐的校园文化，会把学生的业余活动引导到正确方向上来。
