任何一个学科的教学都要研究“怎么教”的问题，也就是研究教学方法的问题。在教学过程中，虽然由教学目标和教学内容决定教学方法，但是教学方法对教学目标能否实现、教学内容能否落实有着不可低估的作用。尤其是语感的培养，不仅体系庞大（涉及口头语感、书面语感、理解语感、表达语感等），而且涉及诸多心理因素和教育因素，因而更需注重对培养方法的研究。
基本上，提倡与从事语感教学的人都提出过语感培养的方法问题。梳理一番可以发现，方法大多为诵读、品味、分析、联想、想象、感悟、积累、实践等。徐云智女士曾对最为典型、最具特色的语感教学方法——杨吉元和洪镇涛两人的语感教学方法——做了详尽的介绍，这里仅撮要摘之。
在综述了两人的语感教学方法后，她指出两人：
语感的教学方法有些是相近的，如杨吉元和洪镇涛二人都提到“语境”在语感教学中的作用，前者提出“语境体味法”，后者提出“语境创设法”；前者提出“删留比较法”、“换词比照法”和“语序易位法”，后者提出“比较揣摩法”。杨、洪二位先生所提出的语感教学方法在相近中又表现出差异，前者重在对传统语文教学方法的总结；后者则在总结传统语文教学方法的同时更强调学生自身的感受，如“切己体察法”，并重视教师的示范和学生的模仿，如“美读感染法”。
通过研究者的介绍与比较不难看出，杨吉元、洪镇涛两位先生的语感培养方法契合母语学习的规律，在某种程度上较好地解决了教与学之间的互动和调解问题，因此在语感培养过程中发挥了积极的作用，值得借鉴和效仿。但是，这两人的方法只是基于对传统经验的总结、对自身教学的思辨，这就带来了一个问题：杨、洪二人是专家型的教师，对这些方法的运用自然可以从心所欲、游刃有余，可新手型教师和普通教师呢？姑且不谈运用自如，能运用恰当吗？若使用不当，又如何能积极有效地培养语感呢？说到底，他们的语感培养方法都是一些很普遍性的原则，缺乏系统性的有层次的操作步骤，没有与之配套的教学手段和教学形式，对于教育第一线的指导意义并不大。另外，杨、洪二人的语感培养方法更多关注中学生，对小学生的基础语感涉及不多，无法在小学生的语感培养中“对症下药”。
为了便于阅读和理解，在开始小学阅读教学中基础语感培养方法举隅之前，有必要先将一些想法和盘托出：
首先，出于“除非必要，不宜建立更多的框架，不宜提出更多的概念，不宜采用更多的属于。反之，应当努力去了解其他框架中已经有哪些术语可以用来表示我们要表达的概念”这样一种考虑，也出于符合语文教学、语感培养研究的传统与成果、易于被广大一线教师理解和接受的考虑，笔者打算以旧瓶装新酒的方式，尽量采用目前已有的语感教学方法的名称、提法。
其次，目前已有的语感教学方法经验性、原则性居多，科学性、针对性往往不足。所以，笔者在介绍、论述各种培养方法的同时，或结合基础语感的本质和培养目标，或联系各学段小学生的心理规律，分析各种方法在相应学段基础语感培养中可行性、适用性与针对性。
再次，教学是科学性与艺术性的统一，基础语感培养更是如此，仅仅知其理论的“所以然”而不知其实践上的“然”，显然是无法完成基础语感培养的重任的。再加上，像基础语感培养方法这样的研究，需要大量的例证和讨论，才能被完全理解并最终应用于课堂教学中。因此，在接下来各种培养方法的论述中，将结合若干教学案例，先对教学目标进行心理学分类，阐明该培养方法的一般步骤和措施，再对照教学案例进行分析，力图使小学生的基础语感培养做到“有法可依”，甚至是“教有优法”。
5.1第一学段字词感培养方法举隅
5.1.1直观演示法
字词感是第一学段学生基础语感培养的主要任务，其目的是为后续的学习扫清障碍。字词感培养的一个重要方面就是在音、形、义之间建立联系。但由于音、形、义之间联系的性质不同，教学的要求也不一样，所以培养字词感的方法也不同。例如，偏重于音形间建立联系，多用机械重复的方法；偏重于字形教学，可采用直观演示等精加工的方法。
由于第一学段的字与词大多为具体概念或简单的定义性概念，往往需要借助图片、例子来辅助教学，加上该学段学生的思维具有形象性的特点，因而在字词感的培养中，如果能利用各种直观演示的手段、以直接的具体的刺激物作为理解字词的中介，往往能收到良好的效果。此外，“直观演示法”中的“直观”也可以是“语言的直观”，即利用语言陈述的手段引起学生已有的与所学字词相应的事物的经验表象，从而为理解新字词找到感性的支柱。以下两个教学案例较为具体地演绎了如何在第一学段运用直观演示法来培养字词感。
《小猴子下山》教学案例
人教版新课标实验教材一年级下册选学课文第5课
浙江省嵊州市城北小学
茹茉莉
【课时教学目标】
1.通过学习课文，快速了解小猴子下山的路线。以此为线索学习积累“又……又……”形式的词语，并会迁移运用。
2.能正确认读后面带“子”的轻声词语，同时能够正确区别“摘、扛、捧、抱、追”等表示动作的词语。
3.能正确朗读故事，并能结合插图、板书，试着用自己的话讲述故事。
4.懂得做事不应该像小猴子一样。
【目标导向分析】
1.《小猴子下山》是一年级下的一篇选学课文，适合用来培养第一学段的字词感。“正确认读后面带‘子’的轻声词语”属于字词感基本技能的学习；“正确区别表动作的词语”、“积累并迁移运用‘又……又……’形式的词语”和目标3都属于字词感高级技能的学习；目标4则属于字词感情感品德的学习。
2.掌握“摘、扛、捧、抱、追”等概念可采用直观演示法，一般途径为机械重复、精加工、呈现图片或正反例等。
【课时教学片断】
二、积累动词，学习生字
（一）学习“掰”
1.那么多好东西等着小猴子，咱们赶快跟他一起下山吧！看，他先来到了哪里？指名读。
呈现：他看见玉米结得又大又多，非常高兴，就掰了一个，扛着往前走。
2.真能干，把句子中的两个生字都读得这么准确。
3.（出示卡片“掰”）你来带大家读读这个生字吧！组成词语也来读一读。（反面词语“掰玉米”）（板贴“掰玉米”）
4.小朋友们，你能看着这个字来做一个动作吗？是呀，用两只手把一样东西分开就是掰来，咱们一边做动作一边再读读这个字〔2〕。
（二）学习“扛”
1.（出示卡片“扛”）这个字请你来读！你也来读读！（快速读字）
2.谁也来做做这个动作？〔3〕（板贴“扛”）
3.小猴子，为什么要扛着玉米往前走啊？（因为玉米很大很重）原来是这样啊！
4.孩子们，能得到这么大的玉米，小猴子此时的心情一定——（很高兴）。那就让我们带着这样的心情再来读读这个句子吧！
〔1〕教师通过组词，引导学生在生字与熟词间建立言语联想。此外，采用做动作，呈现正例等方式，让学生直接感知，从而获得具体概念，建立形与义的联系。
〔2〕采用精加工和机械重复相结合的方法，巩固义与音的联系。
〔3〕通过精加工策略一方面建立了“扛”的形义联系，另一方面也相当于呈现反例，揭示“扛”、“掰”的本质属性。
《窗前的气球》第一课时教学案例
人教版新课标实验教材二年级上册第22课
浙江省湖州市爱山小学
虞好
【课时教学目标】
1.认识文中“科、亚、呆”等7个字，会写“周、床”等8个字。
2.在识字过程中，激发学生识字兴趣，巩固识字方法。
3.学习课文2～5自然段，品味文中重点词句，体会科利亚心情的变化。
4.有感情地朗读课文，感受同学之间的友谊。
【目标导向分析】
该课时目标侧重于培养字词感，其中目标1中的“认识生字”和目标2属于基本技能的学习广品味2～5自然段中重点词句“属于高级技能的学习广体会科利亚心情的变化”与目标4属于情感品德的学习。
【课时教学片断】
四、学习3~5段，感受“快乐”。
（一）直观展示红气球，学习第三自然段。
1.正在这个时候，科利亚的眼前突然一亮，看！课件呈现：红气球上升（动画，音乐：欢快）。
2.气球上画着什么呀？这是一张怎样的笑脸？
（可爱的、逗人的）
呈现词卡：逗人的笑脸。
3.怎样的笑脸叫逗人的笑脸？我们班哪位同学有一张逗人的笑脸？指名笑一笑。〔1〕
4.喜欢这只气球吗？课文中有一个自然段是写这个气球的，快找找是哪个自然段啊？（第3自然段）——齐读。
〔1〕学生已有可爱等概念，故“逗人的笑脸”属于符号表征学习。教师先创设情境，激活学生已有词义和情感，然后呈现新的符号，用扩展意义、举例、做动作等直观演示的方法，在符号与意义、情感间建立联系。
5.1.2联系语境法
狭义的语境，指的是上下文。联系语境法，明确指向“在阅读中能结合上下文了解课文中字词句的意思”这一字词感培养目标，也就不难理解其作为第一学段基础语感培养方法的缘由了。其次，字词感的培养，不能简单地视为字词教学。两者虽有相重叠、相同之处，但显然“异”远远大于“同”。字词教学以识字、认词、释义、书写为己任，而字词感的培养则致力于对字词从内容到形式、从语义到情味、从语音到语气、语调等进行综合全面的感受。这种差异决定了字词感的培养不能脱离具体语境，就像吕毅平先生说的，“语感依赖语境而存在，没有语境就不可能生成语感。作为影响语言信息传输、摄取和加工的客观条件，语境对语词的选择、语义的判断、情味的体察等语感能力有着决定性的制约效应。离开特定的语境，就不可能形成准确而敏感的语感，就难以捕捉到特定语境赋予语言的深层意蕴信息”。
另外，发展心理学研究表明，低年级的学生的自我意识更多地表现为具体的、片面的，其认知中还具有较大的自我中心成分。从这点上说，联系语境法也能够帮助低年级学生解除因自身的认知特点而造成的浅表同化、疏陋同化、孤立同化、错失同化等一系列以自我为中心的同化现象，使同化与顺应相统一，从而让自己的语感心理结构不断广化、深化、美化与敏化。请看接下来这个运用联系语境法培养字词感的教学案例：
《浅水洼里的小鱼》第二课时教学案例
人教版新课标实验教材二年级上册第28课
浙江省湖州市文苑小学
王树英
【课时教学目标】
1.复习巩固生字，能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.抓住写小鱼可怜和小男孩救小鱼的句子，通过朗读、感悟、交流，体会小男孩的一片爱心。
3.通过感情朗读，感受到生命的可贵，树立保护小动物、珍惜生命的意识。
【目标导向分析】
1.该课时目标侧重于字词感的培养，其中“复习巩固生字”属于字词感基本技能的学习；目标2属于字词感高级技能的学习；目标3属于字词感情感品德的学习。
2抓住重点词句朗读、感悟、交流、体会，可以运用联系语境法，它一般先始于基本技能的掌握，再提供问题情境或运用规则、或形成高级规则、或通过语言文字展开联想与想象，最后产生情绪体验并以感情朗读的方式体现出来。
【课时教学片断】
三、深入课文、感悟真情
1.多么可怜的小鱼啊！请大家翻开课本，翻到第132页，找一找：课文哪一段就写了你们刚才说的这幅情景？
2.好好读一读第一段，从这一段话中你读懂了什么？明白了什么？放开声音，自己读吧。
3.交流。通过刚才的朗读，你明白了什么？〔1〕
呈现：被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。
（1）你读懂了什么？（许多许多的小鱼都被困在浅水洼里）能用你的朗读，读出“多”吗？你觉得他哪个词读得特别好？再指名读。〔2〕
（2）这可是几千条活生生的小生命啊！时间长了，这些小鱼回不了大海，呼吸不到新鲜空气，喝不到海水，小鱼多难受啊！
4.再读读这段，哪些句子写出了小鱼的难受？
呈现：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。
（1）你从哪里体会出小鱼的难受？（水越来越少）（被沙粒吸干，被太阳蒸干）〔2〕
（2）看“蒸”字，你想到什么？你好像看到什么？（四点底就像是火在燃烧，中间是水）〔3〕
（3）是呀，太阳越来越高，越来越热，浅水洼里的水就会不断被沙粒吸干，被太阳蒸干，浅水洼里的小鱼难受极了。它们拼命地挣扎，拼命地挣扎，可是如果没有人救它们，它们就会活活被干死！
（4）如果你就是这条困在浅水洼里的小鱼，你会感觉怎么样？把你的感受放在朗读里告诉我。〔4〕
（5）浅水洼里的小鱼面临死亡，此时此刻，它们最希望发生的事是什么呢？（想回到大海，多盼望有人挽救，害怕再也回不了大海，渴望生存）
〔1〕以问题形式，引导学生联系语境思考，实质上是教师指导下的探究发现学习。
〔2〕学生在联系语境、理解内容的基础上，运用已有的规则、已有的字词感进行朗读。
