【课时教学片断】
三、凝视一处有名的景观
1.园中草木春无数，湖上山水画不如，颐和园到处都有美丽的景色，说也说不尽，就让我们走进颐和园的大门，绕过大殿，将目光聚焦到那条（有名的长廊）。（出示：有名的长廊）请同学们自己读读课文的第二自然段，自由自在地看风景，读完以后，将你印象最深刻的地方告诉大家。
呈现：第二自然段。
2.同学们，长廊给你留下了怎样的印象？
预设一：绿漆的柱子，红漆的栏杆，一眼望不到头。这条长廊有700多米长，分成273间。
（1）（非常长）（出示句子）看来，这段话你确有独到的理解。知道我们教室门前的走廊有多长吗？大概30米，你能估算出来700多米相当于几条走廊？（20条）20多条啊，谁能留心句子中这些不起眼的数字并读好它？你的700多米读得特别有感觉，谁还想读？
（2）“一眼望不到头”，你这么一读，显得真长。〔1〕
（3）同学们，这就是颐和园的长廊。（播放视频）它犹如一条长长的珍珠串，又如一条精致的彩色飘带。1990年，颐和园长廊被吉尼斯大全评为“世界最长的长廊”。
呈现：世界最长的长廊。
（4）我们一起来读读这个评价。当你了解了这些再来读这句话，你的感受肯定和前面不一样了，完全不一样了，我们一起来读这两句话。〔2〕
预设二：每一间的横槛上都有五彩的画，画着人物、花草、风景，几千幅画没有哪两幅是相同的。
（1）（画很多）你从哪里感受到画很多？体会到这一层意思，你们自己再来读读这句话，把它读好！
（2）好，先请你读。“几千幅”读得很重，让我们感受到了彩画非常的多。谁还想读？〔3〕
（3）漫步在颐和园的长廊上，欣赏着几千幅古色古香的彩画，最令你惊奇的是什么？（没有哪两幅是相同的）“没有哪两幅是相同的”还可以怎么说？（一幅都不同、没有一幅相同、各不相同）是啊，长廊上的几千幅彩画，每一次看都会感到新鲜，总也看不够，看不全，它不仅是一条最长的长廊，还是一条什么长廊？（彩画的长廊）读出你心中的感受吧。〔4〕
（4）让我们来合作读这段话，想象一下这条世界上最长的彩画长廊。绿漆的柱子，红漆的栏杆，一眼望不到头。这条长廊有700多米长，分成273间——（师生合作读）〔5〕
〔1〕〔2〕借助生活积累、呈现直接感知来理解词句的意义，并以练习、反馈的形式习得感情朗读的高级规则。
〔3〕〔4〕在理解内容、产生体验之后，以各种变式练习、反馈评议的方式巩固感情朗读的智慧技能，并在感情朗读中形成言语连锁。
〔5〕用想象朗读来巩固习得的规则，同时也有助于兼从语言、意义、情感等多个维度综合积淀语句感。
5.3第三学段语篇感培养方法举隅
5.3.1潜心涵泳法
语感的心理机制是一种直觉建构。言语主体以原有的语感心理结构为基础，对当前言语对象进行自主建构；与此同时，言语主体又需要依据外在言语对象，根据情境对原有语感心理结构作出一定的调整和改造。那么有没有一种教学方法能够契合语感的这一心理机制呢？如果我们能从古代语文教育中汲取营养，答案无疑是肯定的。
宋代著名理学家朱熹提出：“学者读书，须要敛身正坐，缓视微吟，虚心涵泳，切己省察。”清人曾国藩也有一番透彻的论述涵泳者如春雨之润花，如清渠之溉稻……泳者，如鱼之游水，如人之濯足……善读书者，须视书，而视此心如花、如稻、如鱼、如濯足，庶可得之于意之表。两人不约而同提到的了“涵泳”，此法一则可以是面对语言文字，专心致志、聚精会神地加以揣摩、推敲、咀嚼，鉴赏玩索，掂量比较；二则也可以是将眼前所读的语言文字与自己的生活经验、阅读积淀相沟通。先贤留下的潜心涵泳法，以文字为桥梁，直抵作者的心灵深处，获得审美感、情味感、意蕴感等，显然对实现“理解词语在语言环境的恰当意义，辨别词语的感情色彩”，对实现“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果”等语篇感培养目标大有裨益。从作用的对象上乍一看，潜心涵泳法与第二学段遣词造句揣摩法有相似之处，但两者的差异也是明显的。潜心涵泳往往基于片段、篇章的总体把握，而且需要学生处于较高的心理发展水平的，因而可以看做是遣词造句揣摩法的“升级版”，更适合在第三学段基础语感培养中使用。
在阅读教学中培养语感，不同于口语交际等语文教学，其特殊性主要体现在言语对象上。一般而言，在阅读教学中，言语对象除了文字外，还包括标点符号。和文字一样，标点也是作者表情达意的载体之一，是一种无声的语言。某些情境、某些文字难以言说的意思和情感，标点可以表现得淋漓尽致，因此在培养学生的基础语感时绝不能忽视标点符号的存在。以下两个教学案例分别展示了如何抓住字词和标点进行潜心涵泳，从而培养学生的基础语感。
《景阳冈》第二课时教学案例
人教版新课标实验教材五年级下册第20课
浙江省湖州市文苑小学
董翱
【课时教学目标】
1.读读记记“霹雳”、“酥软”、“踉踉跄跄”等词语。
2.抓住武松神态、动作的重点词句，联系课文或生活实际，体会句子的含义，感受作者用字的精妙。
3.积累描写武松神态动作的好词佳句。
4.有感情地朗读课文，体会勇敢机智的英雄性格。
【目标导向分析】
1.这是五年级下册的一篇略读课文，它节选、改编自四大名著之一的《水浒传》，是培养第三学段学生语篇感的极好的言语材料。目标1属于语篇感的基本技能学习；目标2、4是基本技能与高级技能基础上的语篇感情感与品德的学习，目标3可以在实现目标2、4的过程中得以实现。
2.落实“抓住重点词句，体会含义，感受用字的精妙”、“有感情朗读”、“体会武松的机智勇敢”等目标可以采用潜心涵泳法。它需要综合使用审美感受和情感体验，智慧技能以及部分态度和价值观的学习规律与一般策略。
【课时教学片断】
二、聚焦重点，品读人物动作
呈现：那只大虫又饥又渴，把两只前爪在地下按了一按，望上一扑，从半空里蹿下来。武松吃那一惊，酒都变做冷汗出了。说时迟，那时快，武松见大虫扑来，一闪，闪在大虫背后。大虫背后看人最难，就把前爪搭在地下，把腰胯一掀。武松一闪，又闪在一边。大虫见掀他不着，吼一声，就像半天起了个霹雳，震得那山冈也动了。接着把铁棒似的虎尾巴倒竖起来一剪。武松一闪，又闪在一边。
1.我看了一圈，很多同学都划出了这段话。在与这只老虎交锋的过程中，武松有个动作非常耐人寻味，你们觉得是哪个动作？一共写了几次闪？
2.（1）这是武松哎，一个天下闻名的好汉啊，与老虎交锋为什么一直闪啊？
（2）你们从哪里感受到老虎的凶猛呢？能读给大家听听吗？〔1〕
①你看，这一扑，扑得多高啊，能再读一遍吗？你这个“蹿下来”读得很有感觉，谁再来读读？
②仅仅这一句吗？
③描写老虎的句子还有吗？这么温柔啊，你看这一吼就像半天里起了个霹雳，震得那山冈也动了，能读好吗？多么的惊天动地的一吼啊，我们一起来读读。
3.（1）这一扑、一掀、一剪的威力真是不得了，这么凶猛的一只老虎武松怎么会和它硬拼？从这个闪字，你看出了什么？
（2）女同学一起来读读这充满智慧的一闪，男同学来读其余的部分。
4.从这个“闪”字，你还能品出什么？你觉得这个“闪”可以换成其他什么字？〔2〕
预设一：（躲、逃）
（1）把你换的放进去读一读。读起来什么感觉？是啊，见老虎都躲起来了，还是那个勇敢的武松吗？这个“闪”让你感受到了什么？
（2）说得真好，谁能读好这勇敢的一闪？请三个同学分角色朗读这三个“闪”。〔3〕
（3）除了“躲”，还可以换成什么字？
预设二：（跳、避、让）
（1）哎？作者为什么不用跳呢？先别急，好的字眼需要用时间慢慢品味的，读读这段文字，体会体会，你觉得面对这样一只来势汹汹的老虎，武松需要怎样的一跳？
（2）是啊，这样的跳，这样的避，这样的让才是“闪”。这一“闪”，还闪出了什么？
（3）有新的理解了，不错。推荐一名学生与教师合作朗读。〔4〕
5.你看，名著就是名著，语言特别好，有时甚至都不能改动一个字。让我们拿起课本一起再来品读这段话，感受作者用字之妙吧。
〔1〕教师先让学生充分感受老虎的凶猛，营造情境、渲染气氛，为后面的学习做好铺垫。
〔2〕《水浒》之所以被称为名著，与其精妙的语言有很大的关系。这里教师的问题旨在激起学生原有知识经验，而后用已有的经验来比较评价、检验假设，在推敲中得出“闪”字蕴含的深层意思，感受用字的巧妙，从而更深刻地体会武松之勇敢机智，于语言文字中获得美的享受。
〔3〕〔4〕在对内容有了正确理解的基础上，让学生运用规则练习以形成高级规则，符合智慧技能的学习规律。
《草虫的村落》第二课时教学案例
人教版新课标实验教材六年级上册第3课
浙江省湖州市吴兴区研训中心
盛新凤
【课时教学目标】
1.有感情地朗读课文，领悟课文遣词造句和标点的妙用。
2.感受草虫世界的和谐、美好，感受作者对草虫世界的痴迷。
3.领悟课文想象的写法，并迁移运用。
【目标导向分析】
1.《草虫的村落》适合侧重培养语篇感。“领悟课文遣词造句和标点的妙用”和目标3属于高级技能的学习；目标2属于情感品德的学习，其间可以同时实现“有感情地朗读课文”。
2.本篇课文教学中要达成“领悟课文遣词造句和标点的妙用”这一培养目标，适宜采用潜心涵泳法，引导学生在语境中反复揣摩词句、标点在表情达意上的奥秘。
【课时教学片断】
二、感受标点传递的情感
（一）读悟叹号，感受兴奋之情
（二）读悟问号，感受惊叹之情
师：请同学们快速默读七、八段，这次请你特别关注带问号和省略号的句子，把它们画下来。〔1〕
（生默读，交流三个问句、两个省略句。）
师：这样吧，我们先来看一看这些带问号的句子。（投影出示带问号的3个句子）一起读一读。（生齐读。）
师：咱们能不能从课文当中去读懂小虫子的勤勉和智慧？再读读七、八段。
师：你说说你的读书感受。
生：说明黑甲虫村民们很勤劳。
师：你从哪些词语当中感受到的？
生：行色匆匆。
师：说明它们非常忙碌，脚步匆忙。谁从这个句子当中也读懂了它们的勤勉？
生：从“每一个都用前肢推着大过身体两三倍的食物”看出它们勤勉，因为黑甲虫体积较小，推动大过身体两三倍的食物一定很重，很劳累。
师：在我们看来，食物就像一座山一样压在这纤弱的身躯上，要承载这样的重负，可见小虫子太努力了。小虫子的勤勉令我们惊叹，谁用朗读来赞叹小虫子的勤勉，读读这句话？（指名读第二个问句）
师：你觉得这是什么力量？（生答饥饿，坚强，毅力，养儿育女。）
师：让我们一起来读读这句话，赞叹小虫子的这种勤勉，这种力量。（齐读第二个问句）
师：你还从哪里读出了它们的智慧？
生：从各种不同的工作都有专门的虫子担任，说明虫子们分工明确。
师：是的，它们各司其职，忙而不乱。那你们觉得除了课文当中提到的测气象者、建筑工程师，还有谁在忙于从事什么工作呢？〔2〕
生：我还看见小甲虫们正在草虫里收集食物。
师：那是普通的劳动者在收集食物。
生：我看见工人在忙于建造洞穴。
生：还有医生在给其他甲虫治病。
生：还有些大的甲壳虫在观察有没有敌人来。
师：哦，可能是侦察兵。你看这么多工作都有专门的虫子担任，可见小甲虫内部分工明确。小小的脑瓜里面竟然蕴藏着这样大的智慧，你佩服吗？谁通过朗读来表达你的这种佩服的心情，谁来读这句话？（指名读第三个问句。）
师：你觉得蕴藏着多少智慧？
生：很多很多。因为它们分工明确，和人类一样。
师：无穷的智慧，咱们一起来读。（生齐读第三个问句！）〔3〕
师：其实这三个问句当中都抒发了作者对小虫子的这种赞叹之情，那作者干脆用感叹句好了，为什么作者用问句来表达呢？你再去品一品这三个句子，除了品出了作者的赞叹之情之外，你还品出了什么？〔4〕
生：我读出了作者喜爱小虫子，佩服小虫子的情怀。
师：究竟是多少智慧？除了赞叹、佩服之外我们还感觉到他有点想不明白，百思不得其解。所以这个问号表达的是作者既惊又叹的心情。咱们再来读读这三个问句，一边读，一边品味。（生齐读三个问句。）
师：百思不得其解，让我们连起来看看小虫子劳动的画面。盛老师再跟小朋友合作来读这部分课文，你们就读这些耐人寻味的问句，盛老师来读这些描述的句子。（师生合作读课文七、八段。）
〔1〕本篇课文表达极具特色，作者用许多带感叹号、问号、省略号的句子，表达了自己在草虫村落中游历时那种惊喜、兴奋、百思不得其解、言犹未尽等情感。这里教师的言语提示，是在前面学习的基础上开拓学生思路，引导学生继续关注课文的表达特色，潜心涵泳其他标点的妙用。
