良好
朗读言语材料时，字词的声韵调发音基本正确；语句基本正确、流畅，偶尔有多字、漏字、错字的失误；语气语调自然。
默读言语材料时，基本无嘴动现象，但速度一般；默读后，基本能把握言语材料的内容。
对言语材料进行交流时，较熟练地借助语境、经验、想象、积累等对字词句和标点进行一定程度的理解感受；有些地方能将自己的理解感受用感情朗读加以表现。
愿意背诵积累自己感兴趣的言语材料。
优秀
正确、流畅地朗读言语材料；语气语调自然且富有变化。
默读言语材料时，无嘴动现象，且速度较快；默读之后，能较正确而全面地把握言语材料的大意。
对言语材料进行交流时，善于借助语境、经验、想象、积累等迅速准确地把握字词句和标点；乐于通过感情朗读传递自己对言语材料的理解感受。
喜欢积累并运用言语材料中自己感兴趣的地方。
3.第三学段语篇感的测评量规
【外显表现】
请用你自己喜欢的方式来看一下这篇文章。
请大声地读读指定的段落。
【内隐理解】
读了这篇文章后，你觉得它主要讲了什么？（读了文章后，你印象最深的是什么？）
你觉得这篇文章先写了什么，接着写了什么，最后又写了什么？
读了这篇文章，你最大的感受是什么？你是从哪些地方感受到的？
（1）这样写和那样写一样吗？为什么不一样？
（2）能把你体会到的那种语言的感觉用朗读表达出来吗？（能把你的感受放进去，读好它吗？）
（1）以你的理解，你会怎么读这里？
（2）这个地方，你为什么这么读？
（3）还有不一样的读法吗？
（4）说说你这样读的理由。
看着这些图画，你能用文章中的语言向我们介绍一下吗？
【等级评价】
达标
朗读言语材料时，字词的声韵调发音大都正确，个别难点字词发音会出现失误。
朗读言语材料时，有时会有多字、漏字、错字的失误；有轻微拖调现象。
默读言语材料速度一般；默读后，能大致地把握言语材料的内容。
对言语材料进行交流时，会借助语境、经验、想象和积累等理解词句的含义和内涵；能通过一定的感情朗读表达自己的理解和感受。
良好
朗读言语材料时，字词的声韵调发音基本标准；语句基本正确、流畅；语气语调自然。
默读言语材料具有一定的速度；默读时，开始关注言语材料的表达顺序；默读后，能概括或有重点地把握言语材料的内容。
对言语材料进行交流时，熟练运用语境、经验、想象、积累等辨别词语的感情色彩；推想词句的内涵；能关注言语表达，体会表达效果。
能有感情地诵读言语材料，并尝试通过声调、节奏、韵律等传递出言语材料的内容和情感。
愿意成段地背诵积累自己感兴趣的言语材料。
优秀
正确、流畅地朗读言语材料；语气语调自然。
能快速或有重点地默读；默读后，较迅速地领悟言语材料的表达顺序，且能准确、快速、全面地概括出言语材料的内容。
对言语材料进行交流时，善于运用语境、经验、想象、积累等辨别词语感情色彩，推想词句内涵，体会表达效果。
能恰当通过声调、节奏、韵律等传递言语材料的内容和情感；乐于成段地诵读言语材料。
上面的三个量规分别是用来测量第一学段字词感、第二学段语句感和第三学段语篇感的，但要想使这些量规真正起到测量与评价的作用，还需解决用来测评的“言语材料”这一关键问题。怎样的言语材料才适合字词感、语句感或者语篇感的测评？怎样的言语材料才能测评出学生真正的字词感、语句感或语篇感？这是比较棘手的问题，一旦这个地方出错，所有的一切测评可以说都是竹篮子打水——一场空。
不可否认，言语材料和量规一样，都是为测量与评价基础语感服务的，因而可以用基础语感培养目标作为言语材料选择的参照标准。笔者在第四章第一节中详细论述了制定基础语感培养目标的出发点，其中一条就是根据新课标中的阅读教学目标来制定基础语感培养目标。从这个角度上来说，根据新课标编辑的人教版、苏教版、北师大版等语文教材无疑是测评基础语感现成的言语材料。但问题是，各版本的语文教材虽然在基本理念上都是符合新课标的，可在具体的教学目标序列上也许会有所出入。考虑到这点，从笔者所在的地区来看，人教版课标实验教材就成了首选（因为笔者所在地区的小学语文课本为人教版课标实验教材）。为了避免因学生已经学过、教师已经教过而导致无法测评出学生真实基础语感水平的问题，笔者认为可以用各年级人教版课标实验教材后面的选学课文作为基础语感测评的言语材料。在附录的第二部分，笔者就采用其中的一些言语材料编制了第一学段字词感、第二学段语句感和第三学段语篇感测量与评价量表各一份。每份量表的第一张均为言语材料，主要供学生之用；第二、三张为测评量规，包括外显表现、内隐理解和等级评价，主要是供教师使用。当然，上面的论述和附录的三份量表样例并不代表着只有人教版课标实验教材后面的选学课文才可以作为基础语感测评的言语材料，随着对基础语感培养目标研究的深入，随着对基础语感测评研究的深化，肯定会有更多、更好、更有效的言语材料用来测评基础语感。
6.3小学阅读教学中基础语感测评应注意的几个问题
前面，我们就基础语感测评的理论依据、基础语感测评量规的编制、测评言语材料的选择等问题进行了初步的探讨研究，那么在小学阅读教学中进行基础语感的测量与评价还需要注意哪些问题呢？
6.3.1测评是对基础语感整体的测评
传统的语文课程评价，基本上依托的是各种考试，范围往往局限于基础知识和基本技能，学习过程中的许多重要内涵，像过程方法、情意能力和完整的人格等都在一次次笔头测验中被丢失、遗弃，因而已经引发了越来越多人的不满和批判。2001年，《全日制九年义务教育语文课程标准（实验稿）》独列一篇，对从诸多方面对教学评价进行了具体的阐述，提出了一系列与传统的教学评价理念有着明显区别的，对当前语文教学改革有很强指导意义的评价建议。在价值取向方面，新课标强调“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养”，即坚持全面评价的取向。基础语感的评价作为语文课程评价的一部分，其测量与评价必然需要顺应当前小学语文教学评价改革的大潮，凸显整体性的一面。
此外，整体测评也是基础语感自身的需求。基础语感是一种言语能力，具有综合性。其运作时调动的不是某种单一知识，而是整个语感心理结构，涉及语音、语气、语调，语汇、语义等形式结构的一面，也涉及观念、体验、经验等情境结构的一面，还涉及态度、情感、价值观等意向结构的一面。在阅读言语材料时，基础语感不是训诂式地从一字一词一句一段的某个侧面进行支离破碎的分析、解释，而是从形式到内容、语音到语调、含义到情味等各个方面整体同时来感知与把握的。这一特点决定了基础语感的测评不应仅仅针对基础语感的某一项或某几个单项进行测评，而应努力追求对基础语感全方位、整体性的测评。也就是说，基础语感的测评既要对某一项或某些培养的结果进行描述判断，又要对产生这一项或这些培养结果的多种因素和动态过程进行描述和判断；既要看到学生智力发展的一面，也要看到他们非智力因素发展的一面。
6.3.2测评要结合具体的语境进行
语境在基础语感培养中的重要作用前面已讲过，此处不再赘述。这里要强调的是，在测量与评价基础语感的时候，也需要结合具体的语境。
语境即语言环境，它具有全息特征，既“包括跟语言运用有关的心理、生物、社会等现象，如交际的场合（时间、地点），交际的性质（话题），交际的参加者的情况（相互间的关系、对客观世界的认识和信念、过去的经验、当时的情绪等）”，也包括“语言中跟使用者直接相关的成分（如代词、时态）及上下文等”。言语主体在面对某一语境时，或处在某一语境之中，都会有他自然的感觉、感受，也可能会有自觉的思考、分析，这种在言语主体语感层面上的投影、反射相应地也会具有全息的特征。试想，没有真切、具体、全息的语境又如何能对基础语感进行综合、整体地测量与评价呢？
基础语感是对言语材料进行直觉建构的一个过程。这一过程，不仅是言语材料作用于言语主体并生成语境，同时也是言语主体反作用于言语材料以还原语境。在这样一个双向互动的反应中，语境决定着语感的质量，制约着语感的方向，影响着语感的速度，“语感因境感的准确深入而趋向准确透辟”。由此视之，也只有在具体的语境中，才能测量出言语主体基础语感的广度、深度、敏度，才能评价言语主体基础语感广否，深否，敏否与美否。
6.3.3多样化评价相结合，着眼于学生的发展
一提到评价，为确保其科学性，人们常常热衷于采用定量评价，就是力图把复杂的课程现象简化为数量，进而通过数量的比较与分析，推断某一评价内容的效果。那么，基础语感能定量评价吗？香港城市大学的王培光先生通过研究将语感分解为判断、指出、改正三种能力，并基于此种理解设计问卷进行测量，对语感进行量化，可谓开语感研究的先河，也给基础语感的定量评价以很大的启发。
定量评价的确有其优势，它能够凸显某些语感现象，发现一些语感问题，并提供具有说服力的根据，从而保证基础语感评价的科学、有效。但是，定量评价也有其不足之处：把复杂的基础语感简单化为一连串的数字，以标准化测验作为评价的主导方式，湮灭了学生的主体性、创造性；同时，基础语感本身表现为工具性与人文性的统一，纯定量化的评价会丢失它内部许多非量化的重要信息。与之相对的，定性评价在一定程度上就能克服前面提到的定量评价的弊端。所谓定性评价，就是力图全面充分地描述和揭示评价对象的特质，以彰显其中的意义。可见，取定性和定量评价二者之长，避二者之短，将二者有效地结合起来，才能保证基础语感评价的全面、深入、真实。
基础语感测评的根本目的不是为了选拔和甄别，而是为了了解学生基础语感形成与培养状况，为了改进师生的教与学，从而为促进学生基础语感的形成与发展服务。因而在测量与评价基础语感时，不仅要做到定量与定性评价相结合，还要将教学与评价统一起来，积极发挥测量与评价的激励功能；还要将终结性评价与形成性评价结合起来，在清晰准确地测量、描述和评价学生的基础语感的同时，更多地关注学生形成基础语感的过程……凡此种种多样化的评价手段，其最终的目的始终只有一个——有效地促进每一个学生的健康发展。
