（三）读悟省略号，感受意韵丰富
师：草虫的村落里面草虫们的生活有趣吗？（有趣）想不想跟随作者到草虫的村落里去游历一番？好，请同学们闭上眼睛。让我们想象：我们的身子在缩小，再缩小……我们也变成了一只可爱的小甲虫，追随着甲虫们的脚步穿过细密的草茎组成的茂盛的森林，到了这神奇的草虫的世界。
听！（多媒体播放应景音乐）草虫们在寒暄，在攀谈，在演奏。看！那儿有俏丽的小圆虫，还有粗壮的黑甲虫，还有远方来客大蜥蜴呢！虫儿们正在热火朝天地生活着、工作着，我们看见了许多许多……
师：我们都看见什么了？把眼睛睁开，赶紧拿起笔把我们看见的情景写下来。
（生写，教师巡视。）
师：咱们都看到什么了，写完的孩子赶紧跟老师打个招呼，告诉大伙你都看到了什么？
生：我看见了那只小圆虫很漂亮，逗得许多虫子们对它驻足痴望。
师：“驻足痴望”这个词儿你用得真好！
生：我看见了蚂蚱嬉戏着，一会儿草丛里传出稀稀落落的声音，一会儿又没有了。
生：我看见了一群小黑甲虫正围着远方来客蜥蜴玩耍。
生：我看见甲虫游侠准备上路，开始新的旅程。
生：我看见一只小黑甲虫正推着一个巨大的饼干屑。
师：正急匆匆地往洞里走，是吗？
生：我看见了蛐蛐和别的昆虫在合作演奏歌曲，还看到了强壮无比的黑甲虫在摔跤。
师：它们的娱乐生活可够丰富的。
生：我看见甲虫演奏家正伴随着小溪发出的咚咚声拉小提琴。
师：你真会想象，还伴随着小溪发出咚咚声演奏，那演奏的声音就像灵泉一般流出来，是吗？
生：小虫儿们三三两两地聚在一起跳着舞。
生：小甲虫坐在教室里认真上课，从窗外听到书声琅琅。
师：和我们一样，你觉得甲虫世界的灵性和智慧也是教育的结果，是吧？
生：一只强壮的黑甲虫正在刨土，忙着造新的洞穴。
师：对，建造洞穴对它们来说是天大的工程。同学们，看来甲虫世界当中它们的劳动生活，它们的娱乐生活，哪怕是日常的家庭生活都是那样的丰富多彩，难怪作者要说——
生（齐）：我发现了草丛中小虫子的快乐天地。我多么得意啊！
师：再读一遍。
生（齐）：我发现了草虫中小虫子的快乐天地。我多么得意啊！
师：他说多么得意呀，这个草虫村落中的快乐天地在作者的描述当中使我们也仿佛看到了是吗？我们看到这个快乐的天地当中——
投影出示：俏丽驻足痴望寒暄攀谈对视良久全神贯注行色匆匆勤勉
师：粗壮的黑甲虫会对俏丽的小圆虫——（驻足痴望），它们互相之间会热切地——（寒暄），友好地——（攀谈），看到久别重逢的亲人会意味深长地——（对视良久），演奏音乐是那样的——（全神贯注），它们行色匆匆，勤勉地劳作，看到这一切，作者曾经把他的兴奋、惊喜、赞叹之情用这么多的感叹句直接地抒发出来，咱们再来读读这些感叹句。（投影出示感叹句）
生（齐）：我想它一定是游侠吧！
看啊！
此时我觉得它们的音乐优于人间的一切音乐，这是只有虫子们才能演奏出来的！
我发现了草丛中小虫子的快乐天地。我多么得意啊！
师：今天，你也发现了，你得意吗？让我们也把自己的得意之情真切地表露出来吧！再读最后一句（生读）。
三、用标点表达自己的读书感受
（一）用感叹号表达惊叹
你们得意的难道仅仅是发现了草丛中小虫子们的快乐天地吗？你还发现这快乐天地中蕴藏着什么？
生：蕴藏着小虫子们的智慧。
师：能用感叹句吗？
生：草虫村落中蕴藏着小虫子们许多的智慧！
生：草虫的村落中蕴藏着无限的生机！
生：草虫的村落里蕴藏着无限的大自然的奥秘！
生：草虫的村落中蕴藏着多少虫子们勤勉的汗水！
生：草虫的村落中蕴藏着小虫子的热情！
（二）用问号表达疑问
师：同学们，你们刚才围绕“蕴藏”说了那么多的感叹句，这是我们自己读课文的感受，真好！同学们，课文学完了，对草虫的村落你还想知道什么，还有什么问题？
生：它们居住的地方是什么样的环境？
生：村落里到底有多少村民。
生：它们到底吃什么？
（三）用省略号延伸探究
师：盛老师也有问题，到底为什么作者笔下的草虫的村落会这样的和谐美好？为什么作者能发现这神奇的草虫的村落？这些问题咱们课后再去思考。同学们今天真能干，你们不仅读出了作者的感受、疑问，言犹未尽，更重要的是你们读出了自己的感受、疑问。盛老师更希望你们把这么多的感叹号、问号变成一连串的省略号，因为对草虫世界的探索是无止境的。回去以后，希望你们能写出一篇属于自己的草虫村落的文章来。最后，盛老师愿意牵着你们的手到草虫的村落里散散步。
为了对各种基础语感培养方法有更直观的感受，现总结、编制，需要做如下解释：
首先，“读”无疑是第一教学法，无论哪个学段的基础语感培养都离不开读。
其次，箭头表示培养目标之间、培养方法之间存在着深化、递进关系。
第三，省略号表示每个学段的基础语感培养方法均不仅限于此，列举的方法只是起到抛砖引玉的作用。
第四，各学段基础语感培养方法一般来说比较符合该学段教学以及学生的特点，适合在该学段运用，但这不意味着这些方法只能在该学段运用。只要根据教学目标运用得当，只要符合学生的身心特点，经过适当的调整，它们也可以在别的学段基础语感培养中，甚至在第四学段、高中学段的语感培养中发挥作用。
梅花魂
（第二课时）
执教者：董翱
单位：湖州市文苑小学
【教学目标】
知识能力目标：
1.结合语境理解“风欺雪压”、“顶天立地”、“低头折节”、“泪眼蒙眬”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，积累课文中的好词佳句。
情感态度价值观目标：读出外祖父对祖国的眷恋，读出外祖父对梅花的钟爱，感悟外祖父身上所体现出来的梅花魂和故国情。
过程与方法目标：抓住外祖父动作、神态、语言的描写，读中感悟，展开想象，体会外祖父思念祖国、热爱梅花的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。
【教学流程】
课前谈话：
（播放《故乡的云》伴奏）
（一）上课前，我们先来随便聊聊。知道嫦娥一号吗？它是一颗探月卫星。一提到月亮，我们中国人对它有着特殊的感情，许多诗人写过有关月亮的诗。考考你们，我说诗句的上半句，谁能接下去？
（二）其实，像这样引发我们思念家乡、思念故国的东西还有很多，比如梅花。唐代大诗人王维曾写过这样一首诗，师范读。谁能有感觉地来读一读？我们一起有感觉地读一读。
（三）时间差不多了，我们上课了，好吗？今天我们学习的课文也和梅花有关，题目叫——齐读课题。
一、看到一行泪水
（出示：外祖父三次哭的句子）
（一）上节课，我们已经初步学习了这篇课文。通过学习，外祖父“读唐诗宋词落泪”、“因不能回国而哭泣”、“泪眼蒙眬地送我上船”，给你留下了怎样的印象？
（二）是啊，这是一位眷恋着自己祖国的外祖父。他常常一遍又一遍地教作者读唐诗宋词，每当——，当作者跑进书房，对外祖父说：“我们一起回祖国去吧。”想不到——，回国那一天，妈妈拉着作者登上大客轮，想不到——。（师引读）
（三）同学们，别从外祖父苦涩的泪水中走出来，就这样全身心地融进去吧，你们看啊，临别之际，外祖父不送别的，唯独送这绣着血色梅花的手绢，你从这个举动中读出了什么呢？
二、感悟一片情怀
（一）来，让我们翻开书，跟随作者的思绪，到课文的字里行间去寻找外祖父对梅花的那份特殊的情感，将你能发现的相关语句划出来，然后读一读，体会体会。
（二）我们来交流一下，你从哪些地方感受到了外祖父对梅花的那份特殊的情感？
（以下环节，以学定教，随机生成，学生交流到哪处，就顺势品读哪处。）
语段一：外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人也不甚在意。唯独书房那一幅墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得。
1.指名说说自己的理解。
2.你理解得很好，能读出这种“分外爱惜”的感觉吗？
语段二：有生以来，我第一次听到他训斥我妈：“孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗？”训罢，便用保险刀轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。
1.你是从这幕情景中感受到了外祖父那份特殊的情感，谁也找到了这幕情景？
2.同学们，让我们把目光聚焦在这个特写镜头上，仔细地听，仔细地看，哪个细节给你留下了特别深刻的印象？
预设一：（轻轻刮去、慢慢抹净）
（1）谈谈你的看法。能再具体些吗？
（2）外祖父特别的小心，用个成语，那就是——（小心翼翼）读读这句话，读好这种小心翼翼的感觉。
（3）还可以更轻一些，更慢一些，谁来？
预设二：（有生以来第一次训斥）
（1）你注意到了这个细节，他是怎么训斥的？“清白的梅花，是玷污得的吗？”这句话还可以怎么说？
（2）哎？外祖父为什么不说“这清白的梅花，是玷污不得的。”而要用一个反问句呢？能读出这种心情吗？还可以大声些，谁再来训斥一回？
预设三：（细绸子）连这个细节都让你发现了，为什么要用细绸子？思考问题很深刻，请你来读，能读好吗？
3.同学们，你们看到，你们听到，你们感到的，是一个分外爱惜墨梅图的外祖父啊，所以课文这样写：有生以来，我第一次听到他训斥我妈——读。
语段三：旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！
1.外祖父的这句话被你发现了，感谢你给大家的启发。我们一起来读读这段话。
2.下面，请同学们就这句话相互讨论讨论，也可以独立思考：你从哪些地方、哪些语句中感受到了外祖父对梅花的那份特殊的情感呢？
预设一：（她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的）
（1）从这三个“最”字当中，你读出了什么？
（2）外祖父对梅花情有独钟啊，请你来读，能读好这句话吗？
预设二：（愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气）
（1）带着你的感受来读一读。
（2）读得真好，同学们，当你听到“寒冷”、“风欺雪压”这两个词，你仿佛看到了怎样一幅景象？
尽管天气是那样的寒冷，尽管风雪是如此的凶猛，梅花害怕了吗？谁能读出你的感受？你这四个“愈”字一个比一个读得好，让我们感到，在外祖父心中梅花非常坚强，谁也想读？是啊，她正在跟风雪较劲呢。
（3）同学们，让我们再展开想象，当梅花在迎着风欺雪压的时候，别的花可能在干什么？
同样是花，生活和命运却是如此的不同，梅花抱怨命运的不公了吗？
谁能读出你新的感悟？
3.这不仅是一个喜爱梅花的外祖父，更是一个钟爱梅花秉性的外祖父啊，所以外祖父郑重地对作者说，读。
4.同学们，外祖父爱的仅仅是梅花的秉性吗？如果不是，他还爱什么呢？拿起课文，自由读读这段话。
（出示：旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！）
5.你觉得外祖父还爱什么呢？他们是怎样的人呢？（不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节）
6.不肯低头折节，这个节是气节的意思，关于“折”字典上有这么四种解释，你觉得应该是那一种？
出示：断，弄断弯转，弯曲丧失，损失心服。
7.以你的理解，你觉得应该怎样读这句话呢？你会强调哪个词语呢？
自己自由地读读。
8.指名朗读，相机指导“不管”、“从来”、“顶天立地，不肯低头折节”的朗读。
9.言语之中流露出来的是外祖父对梅花秉性的爱，是外祖父对民族精神的爱，更是老人那一片故国的情怀啊。（板书：故国情）来，让我们拿起课本，用自己的心、自己的情来感受老人的那颗心——读。
三、理解一位老人
（一）读到这儿，回过头来再来看送别的这一幕。船快开了，妈妈只好狠下心来，拉我上了大客轮——引读。
（二）此时此刻，泪眼蒙眬的外祖父到底想对作者诉说些什么呢？他又想给作者些什么呢？拿起你的笔将你的所感所想写下来。
（三）交流。
（四）多少年过去了，作者每次看到外祖父珍藏的这幅梅花图和给我的手绢，终于想到，这不只是花，而是——身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心。
（五）最后，让我们一起再来读读课题。这梅花魂所承载的是外祖父那一片——故国情。
