3.这些面具各不相同，其实作者在描写的时候，写法也大有讲究！老师想请四人小组讨论一下，讨论什么呢？作者是怎么来写面具这个特色的？是怎么把它写清楚、写明白的？
4.你发现了什么秘密？
（1）（从不同颜色进行描写）从不同颜色的面具来写，就显得很有条理。
（2）（从不同角色来描写）你们发现了这个秘密。还有吗？
（3）（每种颜色的面具代表不同的意义）这是你们的发现。
①联系前面的人物，看看在用词上还发现了什么？（到位）我们看，这些人物有好有坏，用的词也怎么样？具体说说怎么也有好有坏。了不起啊，你们发现了一个大秘密。写的是面具代表的人性的善与恶，用的语言也是这样富有感情色彩，有褒义有贬义。或者说，正是这样的语言让我们感受到了面具的神奇。
我们来合作读读这段话。你们是要做坏人呢还是要做好人？好，让你们占一次便宜，我来做回恶人。准备好了吗？读——
②再看看这部分，这些句子在结构上有什么特点？（相似、重复）就像那些面具，乍一看都差不多。
那作者有没有一直重复下去？哪些地方作了小小的改进和变化呢？
（代表、象征、以示）这三个词有什么关系？为什么作者写着写着，就换了一些意思差不多的词语呢？如果都用代表，从头读到尾什么感觉？
5.作者的语言重复中有变化，变化中有重复，很自然地把我们留在了面具的世界里，让我们能够细细品味藏戏面具的神奇魅力。男生、女生一句句轮流来读读吧，女士优先，女生先读第一句，开始——
6.经过同学们的讨论，我们发现这部分在写法上值得我们学习，在用词上也值得我们学习。不看屏幕，不看课本，谁能回忆一下这部分中哪个词语给你留下了特别深刻的印象？
7.好的词语还有很多是不是？让我们一起来盘点一下。一起读——
（出示：纯洁威严柔顺压抑恐怖两面三刀朴实敦厚）
8.这些词在课文中都是用来表示人的——特点。还有三个词语，读——
（出示：代表象征以示）
9.这三个词语用在课文中，能使课文的语言更加——丰富多样。
10.老师根据这部分的内容寻找了藏戏中的一些面具，想不想看？但是有个要求，请你们看着面具帮忙解说一下，行不行？教师出示图片，引导背诵。
四、读传奇，感受文化内涵
1.同学们非常了不起，学着学着就把这段文字背了下来。其实，这古老艺术不仅仅带给我们独特、神奇的感受，在它背后还流传着一个动人的传说。自由读读这个传说，然后根据屏幕的提示，试着用简洁的语言将这个传说复述出来，开始吧！
小提示：复述就是保留故事的主要内容，如时间、地点、主要人物、事情的起因、经过和结果，故事的次要的内容则可以删减或调换。
（1）这究竟是怎样的一个传说？故事的起因、经过、结果是怎样的？
（2）第一个发言，很有勇气，而且从时间、地点、人物、起因、经过、结果六个方面讲得很完整，这是一种很重要的语文能力。（第一个发言，很有勇气，但他漏了故事的经过，谁来补充，把它说完整？）
2.的确，这个传说非常感人，听着听着你心中可能有点惊讶、钦佩，也有可能非常的高兴，甚至会有一些感动等等。来，再用心默读这个传说，边读边在你最有感触的地方用一两个词写上你的感受，待会儿我们交流。
3.触动你心灵的地方有很多是吧？挑选一处先读好它，然后跟大伙儿说说，你最强烈的感受是什么？
（1）为什么惊讶？（身无分文竟然造桥）你感受到了唐东杰布的善良。
（2）还有吗？（钦佩造桥的勇气，高兴人们的齐心协力……）你被藏族人民那种齐心协力的精神打动了。
4.读到这儿，你觉得流传下来的仅仅是面具等各种特色吗？如果不是，还有什么？
5.历经六百多年的岁月沧桑，藏戏的传说和特色流传至今；历经六百多年的风雨洗礼，真善美的追求扎根人们的心中。这就叫文化，这就叫奇迹，它留给我们别样的感动，让我们一起自豪地读读课题——
第二部分 基础语感测量与评价量表
这部分的附录对应于第六章第二节中“小学各学段基础语感测评量规”之论述，以样例形式为基础语感的测评提供操作性支持。
第一学段字词感测量与评价量表样例
第一学段字词感测量与评价量表（一）
画鸡蛋
（1）四百多年以前，有个意大利人叫达·芬奇。他是个著名的画家。
（2）达·芬奇开始学画的时候，老师先让他画鸡蛋，画了一个，又让画一个，他画得不耐烦了，就问老师：“老师，您天天要我画鸡蛋，这不是太简单了吗？”老师严肃地说：“你以为画鸡蛋很容易，这就错了，在一千个鸡蛋当中，没有形状完全相同的。每个鸡蛋从不同的角度去看，形状也不一样。我让你画鸡蛋，就是要训练你的眼力和画画技巧，使你能看得准确，画得熟练。”
（3）达·芬奇听从老师的话，用心画鸡蛋，画了一张又一张，每一张都画了许多形状不同的鸡蛋。
（4）后来，达·芬奇无论画什么，都能画得又快又像。
【我会认】不耐烦严肃训练技巧
第一学段字词感测量与评价量表（二）
【外显表现】
请自己大声地将文章多读几遍。
朗读“我会认”中的四个词语。
大声朗读课文的第二自然段。
【内隐理解】
（1）读到“不耐烦”这个词儿，你好像看到了什么？
（2）那你觉得达·芬奇会怎么问老师呢？试着问问看。
（1）自己读读第三自然段，你读出了什么？
（2）从哪儿感受到了他的“用心”？还有吗？
（3）“一张又一张”到底是多少张？
（4）如果你就是达·芬奇，听了老师的话你会怎么画鸡蛋呢？来，读给我们听听。
读了文章，哪个字、哪个词留在了你的头脑中？
第一学段字词感测量与评价量表（三）
达标
朗读“我会认”时，个别字词调值不准，声韵母发音个别有不到位现象。
朗读指定段落时，语句停顿不明显；略微有拖调现象；偶尔会出现读错、读破句等失误。
针对文本进行交流时，能借助图画、生活等理解字词的意思；不太能将自己的理解用感情朗读表达出来。
良好
朗读“我会认”时，字词的声韵调发音基本标准，少数难点音（平翘舌音、前后鼻音、边鼻音等）有时出现失误。
朗读指定段落时，会根据标点注意停顿；语句较流畅；语气语调自然。
针对文本进行交流时，会借助图画、生活、语境等理解字词；能融入自己的一些体验有感情地朗读。
愿意积累文章中自己喜欢的字词。
优秀
朗读“我会认”时，语音标准，无字音、字调失误。
朗读指定段落正确、流畅；停顿恰当；语气语调自然，并且能根据标点有所变化。
针对文本进行交流时，能较好地运用图画、生活、语境、想象等理解字词；喜欢用感情朗读将自己的感受体验表达出来。
喜欢积累自己感兴趣的言语材料。
第二学段语句感测量与评价量表样例
第二学段语句感测量与评价量表（一）
小珊迪
（1）故事发生在爱丁堡。
（2）有一天，天气很冷，我和一位同事站在旅馆门前谈话。
（3）一个小男孩走过来，他身上只穿着一件又薄又破的单衣瘦瘦的小脸冻得发青，一双赤着的脚冻得通红。他对我们说：“先生，请买盒火柴吧！”
（4）“不，我们不需要。”我的同事说。
（5）“一盒火柴只要一个便士呀！”可怜的孩子请求着。
（6）“可是，我们不需要火柴。”我对他说。
（7）小男孩想了一会儿，说：“我可以一便士卖给你们两盒。”
（8）为了使他不再纠缠，我答应买一盒。可是在掏钱的时候，我发现身上没带零钱，于是对他说：“我明天再买吧。”
（9）“请您现在就买吧！先生，我饿极了！”男孩乞求道，“我给您去换零钱。”
（10）我给了他一先令，他转身就跑了，等了很久也不见他回来，我想可能上当了，但是看那孩子的面孔，看那使人信任的神情，我又断定他不是那种人。
（11）晚上，旅馆的侍者说，有个小男孩要见我。小男孩被带进来了。
我发现他不是卖火柴的那一个，但可以看出是那个男孩的弟弟。小男孩在破衣服里找了一会儿，然后才问：“先生，您是向珊迪买火柴的那位先生吗？”
（12）“是的。”
