4～5岁空间感知能力培育的目标
1.在生活与活动中引导幼儿感知体验前后方位
可先感知体验自身为中心的前后，如自己身体的前后方位，自己前面的物体，自己后面的物体等；在本阶段中后期，可引导幼儿感知体验客体（事物、他人等）的前后，如房子的前后，别的小朋友的前后，衣服的前后等。
2.引导幼儿从多种空间方位去感知观察物体上下、前后等幼儿处于不同的位置时，对事物的前后、上下感觉是不一样的。因此，引导幼儿感知观察不同空间方位的物体的前后、上下等，有利于丰富幼儿的空间感觉经验，如站在立交桥上，看汽车的上面，与站在地面上看汽车的上面有不同的感觉；站在滑梯上看教室的前面，与站在阳台上看教室的前面也是不同的。从不同角度的照片上看房子的前面，与实际看房子的前面是不同的。衣服不穿时的前后感知，与把衣服穿上后的前后感知是不同的。所以幼儿在穿衣服时对前后的感知与穿好后的前后感知很不相同。
3.引导幼儿感知体验远处物体的上下、前后等方位4.引导幼儿在活动中体验并学习按不同方向运动，如向前、向后、向上、向下等5～6岁空间能力培养的目标1.感知辨别以自身为中心的左右，并在实际生活中随时加以运用。
2.能够感知和描述周围环境中物体的位置。
3.能够感知体验物体运动的方向与物体位置的变化。
4.辨别各种画面中物体的空间方位。空间感知能力培育的方法1～3岁空间感知能力培育的方法1.利用孩子的日常生活随时引导孩子接触和感知各种形状的物体。
在孩子的用品上（如杯子上、碗或瓶子等）贴上相应的图形；感知手帕、毛巾、被子、蛋糕、糖果、饼干和图书及纸张等事物；尤其是当一个新的事物出现时，利用孩子的好奇心和新鲜感引导孩子关注物体的形状。此外，为孩子提供不同形状的玩具，如积木块、积塑、小盒子、各种蔬菜模型等。
2.提供各种图形或各种形状的物体，供孩子进行简单的游戏。
用圆形、正方形和三角形卡片拼图，或进行玩象征性的游戏，如用圆的图形卡片当小瓶用，用小棍摆出圆形、正方形等图形，并满足孩子用图形自由游戏的愿望和兴趣。
3.为孩子提供接触和感知各种形状物体与玩具的机会，并运用多种感官感知图形。
4.利用——对应的方法引导孩子辨别圆形、三角形和正方形等，但可以不让孩子说出图形的名称。同时难度也要有所考虑。如颜色相同的圆形、三角形或正方形，成人拿出一个圆形后让孩子挑出颜色相同的三角形和正方形。
3～4岁空间感知能力培育的方法
1.让幼儿感知、体验自己身体的各部分的位置，通过绘画、手工等活动的方式，表现自己身体的各部位。如画人脸，让幼儿感知表达空间布局。
鼓励幼儿用身体的各部位参与活动，如把皮球举过头顶，把皮球抱在胸前，把皮球坐在下面，用脚踩住皮球等。通过身体的不同活动姿势，体验空间感。如站着、蹲着、坐着、躺着的不同空间感，把手拉起来，可以使圈中的空间变大又变小。运用空间词汇体验自身的各部位空间感。
幼儿对空间方位的认识是从对自己身体有关部位的方位认识开始的。对自己身体有关部位的认识，直接的自我感知是最有效的方法。在感知的基础上，配合词的描述，使幼儿对空间方位的认识有初步的概括理解。例如，幼儿认识上下，先请幼儿想想自己身体的上面有什么，下面有什么，启发幼儿摇摇头、动动脚，以取得对这些部位的感知，然后再说出身体的上面有头、下面有脚。将身体的部位与有关方位词联系起来，使词的获得建立在直接感知的基础上，其目的是为了初步理解方位词的含义，而不是身体的部位，所以应突出和重复“上面”和“下面”的词。还可改变提问方式，反复让幼儿回答。如“头在你身体的什么地方”，“脚在你身体的什么地方”等问题。
利用手工绘画活动，感知、体验人体各部位的结构布局。如上肢、下肢、左脚、右脚，可以让幼儿尝试贴小人，合理按空间位置摆放。
2.引导幼儿在日常生活及活动中感知和描述物体的上下、自身的上下等。
幼儿在实际生活中经常接触到各种物体，每个物体都是以一定的空间形式存在的。因此，幼儿在日常生活中可以时时感知物体的位置，所占空间的大小。成人可以在与幼儿对话时，有意地使用空间方位词，引导幼儿体验和感知。如成人可说你的画画在了小明的下面，你的苹果在桌子的上面；滑梯的上面都有谁？滑梯的下面都有谁？
3.为幼儿提供带有容积的空盒子、小桶等材料，幼儿在对盒子、瓶子、小桶等的物品探索感知主体之间的空间关系，如盒子与盒盖的关系，把东西装在盒子里；瓶盖盖在瓶子的上面，瓶子里装满小豆子，装一部分小豆子时，幼儿都可以感到不同的空间变化。
幼儿还可以发现瓶子可以放在小桶里，大盒子可以套在小盒子的外面，总之，让幼儿在充分的材料中主动操作，探索各种主体之间的空间关系。
4.在拼插和积木等游戏活动中引导幼儿获得对空间的感觉。在进行插塑玩具的活动中，可以利用这种活动引导幼儿感知空间关系。
如插一个带孔的或空心的东西，对幼儿的空间感知体验是很有意义的，幼儿还可以插出不同的伸向空间方位的大炮、树枝，使幼儿体验到空间方位的延伸。虽然这阶段幼儿不能准确说出空间方位，但是他有了感知和体验，这种感知对他的发展是很有帮助的。
搭积木也是一种发展幼儿空间感觉与概念的有效途径。
幼儿在搭积木过程中，可以发现向上搭高，向水平方向延伸，可以搭动物园，把动物围起来，对里外的概念有所体验。
在拼图中，幼儿把一块图放在上下都会产生不同的空间感觉。同时，在把拼图收好放在盒子里的过程中，幼儿也要感知和体验拼图块的空间位置关系，这样的活动有利于幼儿感知和体验物体间的空间关系。
5.运用观察法引导幼儿有意识地感知认识空间位置。
……上有，下有，在……上和在……下，是用来描述物体在空间所处的位置，3－4岁幼儿能够理解和感知。成人可以在幼儿园里、活动室中让幼儿观察自己的上面有什么（天空、太阳、云彩、天花板、灯等），下面有什么（如地板、小草）等；还可以说，树上有什么？桌子上有什么？滑梯上有什么？树下有什么？此外，还可以从图书图画上观察到什么上面有什么？什么在上面？什么在下面？并引导幼儿描述说明，说得不准确没关系。
还可以引导幼儿观察小昆虫等，观察它们运动的方向。如小蚂蚁爬到椅子上了，那么多小蚂蚁都朝这边爬来等。
4～5岁空间感知能力培育的方法
1.通过引导幼儿观察，鼓励幼儿描述自己对空间方位的感知体验成人要引导鼓励幼儿谈论有关空间感知的体验。
幼儿在日常生活与活动中，成人可以引导幼儿观察教室的上面有什么，教室的前面有什么；我们头顶上有什么，天空上面是什么样的，地上有什么，什么东西的前面是什么，什么东西的后面是什么等。成人要学会抓住一切机会与幼儿共同体验不同情况下的上下、前后等空间方位。这样，幼儿经常会对前后、上下等方位有所感知，只是幼儿有时还不能够清楚地意识到。教师可以通过交谈与讨论，给幼儿以表达感受的机会。如幼儿站在高高的攀登架上非常兴奋，他们看到了什么？从高处感受到房子上面、房子前面、树的上面、树的下面都是怎样的？
2.引导幼儿在日常生活与活动中感知自己身体的前后，并尝试正确运用上下、前后等方位词汇，理解这些词的含义如自己的前面有眼睛、鼻子等，后面则是背。因为对空间方位的感知是从对自己的身体前后、上下开始的。在日常生活与活动中，许多机会可以引导幼儿感知自己身体的前后，尤其是幼儿自己学习穿衣服。幼儿学习穿衣服既要能够辨别自己的前后，而且也要辨别衣服的前后，最后还要把二者对应起来。当然，还有其他活动可供我们去挖掘，充分利用幼儿的日常生活，为幼儿感知辨别空间方位提供体验与实践的机会。
3.利用绘画、手工游戏等活动引导幼儿正确理解不同情况下的上下、前后空间方位如自己身体的上下、前后，物体与物体之间的上下、前后关系等。在中班的绘画中，幼儿虽然画得比较简单，但已开始有了初步的空间布局。如，天空上飞着小鸟，大鸟在小鸟的前面领着小鸟飞。天上有太阳，地上有小草等。成人可以通过与幼儿谈话的方式引导幼儿说出画的上面是什么，画的下面是什么。成人再从画引导到实际中，与幼儿一起讨论天空在我们的头上，脚下是，如草地等各种地面，并要承认孩子的感受。
运用游戏法引导幼儿感知体验不同情况下的上下、前后等空间方位，是很适合幼儿特点的方法。在手工制作游戏中，成人可引导幼儿作什么东西放在上面，可以变成一个玩具的游戏，如一个小朋友把一个小棍插在一个牙膏盒的上面，再把小型数字卡贴上去，于是一个“手机”就做成了。同时幼儿在运用“手机”游戏时，就知道带天线的是朝上的，贴数字的是朝前的。另外，成人在带领幼儿玩“娃娃家”，给娃娃家布置房间的游戏时，成人与幼儿讨论如何摆放，成人可以告诉幼儿娃娃家今天有许多东西没有放好，我们大家一起来把这些东西摆好。什么东西放在什么东西的上面，如什么东西应该放在床的上面，什么东西应该放在床的下面，什么东西应该放在桌子上等等。然后与幼儿一起摆放各种玩具。另外，在幼儿讨论与摆放的过程中，成人不一定要求幼儿必须把什么东西放在什么地方，而重点是要让幼儿说出他摆放的位置。如，幼儿可能把娃娃放在小椅子上，只要幼儿说出“我把娃娃放在小椅子上面”，就说明幼儿对上下的空间感知是正确的，至于为什么要放在小椅子上面，不必过分去追究。因为在这样的活动中，成人要注意保护幼儿活动的积极性与主动性，同时也要尊重幼儿的想法，如果出现错误的判断，教师再加以引导。
此外，成人可带领幼儿玩“猜猜我在哪里”的游戏。在音乐的伴奏下，幼儿自由地走动，一旦音乐停下来，小朋友们都要找个地方藏起来，当被小朋友或教师抓到后，要说出来他藏在什么地方，如“我藏在门的后面”等。
还有“相反的游戏”，通过成人与幼儿说相反的方位词，来促进幼儿对方位的掌握。如教师说“前”，小朋友就要说“后”，反之亦然。
4.成人在让幼儿辨别感知空间方位时，教师要说明确切的空间位置在幼儿辨别空间方位的活动中，如果没有特定的情境，成人不能随意说“把东西放好”或“把东西拿来”等，这样的语言要求对于幼儿来说，不能够很准确地表达清楚。而应该说“把什么地方的什么东西放好或拿来”。这样幼儿才能准确明白成人的要求，幼儿才能正确辨别。
5.鼓励幼儿对教室中的各种物品寻找恰当的摆放位置，在活动中感知不同物体摆在不同地方，感受不同的空间方位感如桌子摆成圆形和摆成方形的感觉是不同的。玩具材料的摆放也能体现出物体间空间关系的变化。再如，有些玩具摆放时不占地方，什么东西摆放时可以使空间感觉有点儿小了。书的摆放，横着摆、竖着摆是怎样的感觉呢？
5～6岁空间感知培育的方法
1.让幼儿感知描述自己的左右方位
幼儿对左右方位的感知是从以自身为中心的左右开始的，教育者引导幼儿辨别自己的左手和右手，让幼儿感知到自己的左右手方向和左右手的周围环境，逐步使幼儿意识到自己的左边和自己的右边。但在引导幼儿感知左右时，一定要与幼儿具体的感知事物结合起来。例如，可以告诉幼儿拿筷子的手和拿笔的手是右手，扶碗的手是左手。
幼儿在不断感知观察自己身边的左右时，可以引导他把自己的感受告诉成人和小朋友，让幼儿有更多的机会去描述和交谈。
2.在生活中引导幼儿不断感知体验物体的空间位置，辨别左右对左右方位的辨别不是一朝一夕的，而是在生活中不断运用和体验中逐渐获得的。幼儿在吃饭时，拿勺、用筷子等都要用左右手，成人可以提醒幼儿用哪只手；唱歌、跳舞中也会用到左手或右手，左腿或右腿等；在做操时也会用到左手或右手、左腿或右腿，做出向前、向后、向左、向右等与方位有关的活动。另外，在日常生活中经常会体验到物体与物体之间的关系，如什么东西放在上面，什么东西放在下面，什么东西放在前面，什么东西放在左边，什么东西摆在右边等。
此时期幼儿的活动能力提高了。因此，家庭在布置环境时，可以让幼儿参与，这是为幼儿提供感知体验空间方位及物体与物体之间空间关系的极好机会。如墙壁上如何分成几块，活动区如何安排，柜子的摆放等，不同房间的空间感觉就不一样。这些活动开始之前和结束之后，家长都应该组织幼儿进行讨论和总结，讨论与总结的内容应该与幼儿的空间感受密切联系，如哪些东西摆在左边好些，哪些东西摆在右边活动空间将会大一些等。
3.在日常活动中引导幼儿正确运用方位词语
成人与幼儿谈话时，凡是可以使用方位词语的，就要使用一些方位词，让幼儿在无意中获得对方位词汇的感知。如成人看见幼儿在做一个东西，成人就可以说：“你刚才好像把一个小棍插在这个小人的左手上了，是吧？”与幼儿谈话，让幼儿意识到他们正在进行与方位有关的活动。
