每次接手一个培训班就在档案中寻找着舟山老乡，这种天然的家乡情也维系着我与孙文波校长的学术交往。当我在浙江省“5522”名师、名校长培训班中结识孙校长时，因为他的内敛，我更多的是通过数学课堂与教学论文了解他的教学能力与学术水平，那时连接我们的纽带是小学数学，无疑他是一位出色的、极富数学思维的优秀教师。当他再次捧着书稿出现在我面前时，我们谈论更多的是学校管理，他对教师校本培训的现实担忧与创见性的思考深深震撼着我。
如何避免教学设计零碎而缺乏整体性的现象？如何解决学生学习因没有明确任务而缺乏目的性的现象？这些问题始终萦绕在浙江省舟山市沈家门第一小学孙文波校长的心中。自2004年始，孙校长带领学校的老师们，在浙江大学盛群力教授（也是我的老师与同乡）的指导下，通过“我注六经、六经注我”的方式实践着美国教学设计与教育心理学家M.戴维·梅里尔博士的“五星教学模式”。“五星教学设计”是一线教师们基于对现实课堂教学设计中存在的主要问题的思考，通过实现理论与实践的对接，借鉴梅里尔教授的首要教学原理，而创新的以“任务型问题为中心”的教学设计模式。“五星”既是层级的标志，更是维度的体现，层级如同宾馆的五星级，维度蕴含着这种教学设计方法中的五个要素，即：以问题为中心，激活阶段，展示阶段，应用阶段和整合阶段。五星教学设计是指以任务型问题为中心，包含五个要素的一种优秀的教学设计方法。它的最大特点是课堂教学围绕着一个中心问题展开，并把这个中心问题先转化为任务，再分解成几个小任务，学生通过激活、展示、应用和整合四个阶段的学习努力去完成这些具体的任务，从而达到学习目的。以任务型问题为核心是建立在对学习特征研究的基础之上，认知心理学强调注意、激活、转换、编码等心理过程的价值，任务型的问题正是引发这些心理过程的重要学习材料。教学理论关注了解学生的学习起点，通过任务型的问题既能引起注意，激活思维，更能通过任务型问题的解决暴露学生的知识和技能的原始状态与思维过程，从而帮助教师确立教学的起点。
“五星教学设计”模式是基于校本的知识管理成果。知识管理突出强调了组织内知识的识别、以知识为基础的激励方案的制定、促进知识共享战略的实施等。这些理念与实践尽管源于企业管理，但也波及与知识有着天然联系的学校。学校是选择、组织和传播知识的重要场所，教师群体不仅承担着以上功能，而且也是知识创新的主体，其自身的专业发展更是通过知识的内化与外化过程得以实现。因此，运用知识管理的理念促进以校为本的专业发展是学校管理的新范式。教师共同体的知识管理是指在教师组织背景下开展的对知识的编码、存储、传播、转化、应用与创新等活动，其主要目的是促进教师的专业发展。由此，孙文波校长与教师们的实践毅力与创新精神诞生了《“五星教学设计”的探索》一书。“五星教学设计”模式是学校组织优秀教师实践“五星教学模式”的成功教学经验的积淀，通过理论的提升成为颇具特色的教学模式，这只是完成了知识管理的识别环节。许多类似的研究成果一旦成书也就告一段落，但是孙校长又有了新的困惑与思索：如何把知识管理的成果运用于教师的校本培训，促进知识的共享与青年教师的成长。孙文波校长满怀热忱地树立了另一个愿景：把五星教学设计的结构转化成校本培训中的教学模板，以便使青年教师能在最短的时间内分享知识管理的成果。
在校本培训实践中，对一线教师的培训，不能单纯地宣讲理论，如何整体又简洁地呈现不同类型的教学设计，设法把理论与教学实践紧密结合起来，使培训活动具有实效性呢？他们萌发并提出了“模板化”思想。模板这个概念借用于信息技术，在信息技术领域，模板一般指已设置好的含配色方案、基本结构、内容和布局等元素的示例文稿。使用者只需要在框架中填入不同的内容就能达到基本的效果。用于教师培训的教学模板主要包含教学内容、教学目标、课堂教学基本结构、教学基本过程、教学模式等要素。使用教学模板能使教学设计意图整体呈现。模板体现了教学基本结构，浓缩了教学的基本过程，实质是教师教案内容最精华部分的浓缩。由于模板重点突出、简洁明了，适合现代人简捷的阅读习惯，便于青年教师学习、分析和掌握优秀教学设计，也更适用于已具有一定教学实践经验的教师，他们可以根据这个模板进行再细化。在他们的校本培训实践中，模板就是五星教学设计模式，“五星”不仅是沈家门一小的学科教学设计模式，更是教师校本培训的“模板”与追求，它为学校教师的校本成长搭建了与众不同的平台。
从理论的根植到实践的创新，从学生的成长到教师的发展，学校管理的高境界决定了教师成长的大舞台，我们有理由相信“模板化”思想会成为教师校本培训的新平台。
当我粗浅地解读了“五星教学设计”与“模板化”思想后，窗外传来的是新年临近的爆竹声，这也预示着即将诞生的成果将给教师培训带来的震撼。
是为序！
吴卫东
2010年2月12日晚于学苑春晓
