二、课要为学生而设计——五星教学设计促进改变
当我们明白许多时候课是为教师而设计时，就能有意识地想方设法进行改变。我们要努力结合学生的生活和学习实际，积极创设能使学生学习更加主动的课堂环境和教学情境，给学生足够的时间和空间来进行思考，让学生在有意义的活动中主动获得学习体验和能力的提高。课要为学生而设计，这就是我们改变教学的根本目标。在众多现代教学理论基础上的五星教学设计模式则为这种改变提供了非常有效的手段。我在绪论中已较详细地介绍了五星教学设计模式的一些具体内容，下面就结合模板化思想来陈述如何运用五星教学设计模式来达到课为学生而设计的目的。
（一）设计任务型问题，让学习真正主动
五星教学模式的核心思想就是“以任务型问题为中心”，认为一节课应该有一项比较明确的、学生感兴趣的任务，然后以完成这项任务为目标，让他们在积极主动的探究中学习知识、培养能力。“以任务型问题为中心”使教学过程贯穿于一个任务解决中，不仅提高了知识的整体性，促进了学生对知识的完整认识，而且也提高了趣味性和学生学习的目的性，这些都有利于知识建构。建构主义理论认为知识是学习者在一定的情境下通过协作进行意义建构而获得的，而课堂中中心任务的确立创设了能充分激发学生学习动机的情境，让学生在有意义的解决问题过程中，获得知识的意义建构。下面通过两个小学数学模板来加以论述。
关于模板我在绪论模板化思想的陈述中已经介绍过了。模板1是根据五星教学设计模式而设计出来的，是教学案例的高度浓缩，能使教学设计的意图更加清晰。这节小学数学《四边形》的任务型问题是：我们运用数学知识（四边形的知识）给自己喜欢的小动物画一个漂亮的家。整节课就围着这个问题展开，通过教师画的小熊的家寻找平面图形，找出四边形，抽象出四边形的特征，再通过“比一比、分一分、拼一拼、画一画”等活动，了解四边形的特点，并运用所学知识，最终画出小朋友自己喜欢的小动物的家。这样设计既提高了知识的整体性，一节课就围绕一个主要任务展开，而且这个任务又贴近学生实际，符合低年级小朋友喜欢小动物、喜欢画画的特点，把学生的学习过程融入一个非常明确而有意义的任务中，同时又提高了学生学习的目的性，让学生明白学习的知识与日常生活紧密联系，可以解决生活中的问题，画出漂亮的画。这节课的实践也证明了上述观点，这节课学生兴趣浓厚，思维积极，教学效果十分明显。
再如模板2：
上面这个模板设计的中心问题是：“需要绿化我们的新校园，如果你是校长，你会选择哪个公司？”然后问题又转化为任务，就是要让学生来计算校园的绿化面积，任务转化为对组合图形的计算这一操作和动作。一方面，这样以任务型问题为中心的设计，使得学生对知识的建构具有整体性，组合图形的认知发生在一个具体任务之中，这符合学生的认知规律，也就会产生较好的教学效果；另一方面学生的学习活动目的性非常明确，他们所做的一切都是为了完成一项富有挑战性的任务，他们既要学习运用面积计算的知识，又要结合实际情况来解决问题，使学生在学习知识的同时提高了解决实际问题的能力。
（二）激活旧知，让学习更贴近实际
五星教学设计模式要求教学的第一个阶段是激活旧知，认为要让学生学习新的知识，必须激活他们原有的相关经验，如果没有相关经验要为学生提供相关的信息，这样才会提高学习效率。也就是说，教师要去了解学生，贴近学生的实际，教学才会真正有实效。教学模板1让学生寻找小熊的家这幅画里的图形，一方面是了解学生原来的认知情况，另一方面复习旧知识，为学习四边形知识提供旧的经验，使学习在原有的基础上进行。又如教学模板2，教师问：观察校园平面图形，哪些是你熟悉的？说说计算方法。也是这样的用意，既可以了解学生已学知识的掌握情况，如果掌握好的就为下面的学习作准备，使新的教学在原有基础上非常自然地进行；如果掌握不好，则需要进行相应的补救。
激活旧知的第一层面含义就是要求教学必须密切联系学生的学习实际，必须符合学生的认知规律，只有这样教学才会更加有效。激活旧知的第二层面含义就是要求教师在教学过程中联系学生的生活实际，激活他们的生活经验。我们教师曾经设计过一堂英语课，内容主要是学习询问对方职业的句式，教师就在教学设计中多处引入学生熟悉、喜爱的一些歌星、演员、球星，如周杰伦、姚明、奥尼尔、詹姆斯等。结果课堂气氛活跃，学习任务完成得也相当好。这样的设计就是教师激活了学生的生活经验，激活了他们熟悉和喜欢的东西，使学习变得更为有效。
激活旧知的第三个层面含义从更广义的方面去理解，我们还要激活学生的学习动机，要根据学生的年龄特点，根据他们天性好动、好奇的特点，想方设法把他们的学习欲望、探究欲望给激活。总之，激活旧知的真正内涵就是要求教学密切联系学生的学习、生活和年龄实际，只有贴近学生的科学设计才会提高教学的效果。
（三）信息提供，展析新知，让思考更加积极
五星教学设计模式的第二个教学阶段是新知展示阶段。五星教学设计认为在课堂上只有新的知识被充分破解、展示，才会让学生更好地接受，学习才会得到促进。这个阶段有两个要素：一是要把课的任务型中心问题分解成序列问题和序列任务，使新知得到充分展析；二是要提供信息，引导提问，促进学生的积极思考。实际上这两个要素是相辅相成的，新知展示阶段是要让学生在展示中激发思考，在思考中促进展示的深入，只有知识展示深刻、学生思考积极才会更有利于学生的学习，才能更好地发展学生的能力。
以小学语文课《小枣树和小柳树》的教学模板为例，课文主要是讲小柳树长了绿叶先如何地看不起光溜溜的小枣树，后来见小枣树长出果子来了又觉得很自卑的故事，来说明各有所长的道理。本课的展开围绕着一个中心问题：小柳树和小枣树发生了什么事情，小柳树为什么会觉得不好意思呢？在新知展示环节分解成以下三个序列：一是体会小柳树的美，二是体会小柳树的得意，三是体会小枣树的优点。而在每个序列中，又激发学生的积极思考，在第一序列中让学生思考小柳树美在哪里。第二个序列让学生思考小柳树是如何得意，引导学生提出“为什么要嘲笑小枣树，小枣树又会有什么反应，小枣树真的一无是处吗？”等问题；第三个序列思考当小枣树长出果子的时候小柳树会怎样想，为什么会这样想，小枣树会这样想吗，小枣树嘲笑小柳树了吗，小枣树是怎样想的呢，你觉得学到了什么呢？引导学生最终知道小柳树为什么会觉得不好意思，并体会到文中要说明的道理。这三个序列问题的解决最终是为了理解课中的中心问题，完成中心任务。序列的分解不仅促进了学生对知识的理解程度，而且也促进了学生的积极思考。但在操作时一要注意序列并不一定是直线逻辑关系，要根据课堂的具体情况和学生的学习情况灵活调整顺序，真正体现教学结合学生实际，体现学生学习的主动性；二要注意在每个序列中，教师要善于运用多媒体，提供信息，引导学生主动思考和提出问题，培养提问和思考的能力，而不应采用太多太细的一问一答的被动形式来进行教学。
（四）尝试应用，让学习更加生动
五星教学设计模式的第三个教学阶段就是尝试应用阶段。在这个阶段除了要运用多种练习方式，如迁移练习、发散练习、对比练习、发展练习、综合型练习等，还要特别注意三个方面：一是要结合学生实际，重视在学生熟悉的实际情境中应用；二是要兼顾学生的差异和个性特点，有选择性地进行练习，使不同的学生都能“体面”地发展；三是在练习中针对学生出现的各种情况，要合理进行判断，鼓励学生积极思考，特别是要鼓励求异思维和有理有据的推断。只有变化的练习，并充分照顾学生的实际、学生的差异和学生的个性，并使练习具有情境和选择性的特点，练习才会更加有效，学习也才会更加生动。
例如在模板2中尝试应用阶段，要求学生“口述其他绿化面积的组成，找喜欢的图形组内探讨解决办法，选择计算喜欢的绿化面积”，这样设计一方面采用灵活的学习方式，先口述这是全班集体学习，再找喜欢的图形组内探讨解决办法，然后计算喜欢的绿化面积，体现个体学习；另一方面，学生可以有自己的选择，特别是学生可以有差异地选择不同难度的题目，而且在交流研讨中鼓励学生的各种解决方法，体现了个体差异和学习个性。
又如，我们设计的一节英语课《My clothes》（见教学模板4），主要是学习各样式上衣和裤子搭配的句式。在练习环节就让学生通过课件给男女两个小朋友模特调换穿上不同的衣、裤，并进行介绍，训练对话。这样的练习就是充分照顾了学生的年龄特点，通过学生喜欢的情境，自然地激发学生的学习兴趣和鼓励学生完成学习任务，也使课堂学习变得非常生动有趣。
再如，我们设计的一节语文作文课《爆米花》，开始教师渲染气氛，熊爷爷推着小车来了，让学生猜想小山雀衔来山楂放进去会爆出什么呢？爆出了大红灯笼，小山雀坐着灯笼回家了。让学生说说这里哪些地方吸引你，学生说出了熊爷爷的喊声、形容词、表示声音的词，还有动作的描写都非常吸引人。接着小皮猴把玩具房子放进去爆出了什么呢？爆出个大城堡。这里又有哪些地方吸引你呢？学生回答后老师就说：“接下来会有哪个动物拿来什么，又会爆出什么呢？让我们接着把故事写完。”于是，学生根据自己的喜好和对童话的理解，非常认真地进行想像，写完这个童话。这个设计在情境创设上不仅迎合了学生的年龄和生活实际，还给了学生充分的自主发挥空间，使不同的学生都能结合自己的生活实际和写作水平，交出不同的练习答案。然后，在教师的引导下，相互评价，相互学习，使不同的学生都得到了发展。通过上面的举例我们不难发现，只有充分掌握了自主权的学习才是最生动的学习。
（五）整合提高，使学习更重发展
五星教学设计模式的第四个阶段就是整合提高阶段。在这个阶段就是要鼓励学生将知识应用到实际生活中，去体会知识的价值，展示自己的能力，进行进一步的反思、创新和探索，并提出疑问。这一阶段有这样几个要素：一是要有实际应用的情境，解决情境中的问题不仅需要这节课学习的知识，而且需要考验学生以前所学，甚至涉及各学科综合知识和各方面的能力，是综合应用；二是在应用中让学生体会知识的应用价值，要让学生体会到知识是死的，只有运用到实际生活中才能体现它的价值；三是要注重他们的持续学习能力的培养，虽然课堂要学习知识，但当今社会信息瞬息万变，知识不断更新，更为重要的能影响他们一生的究竟应该是什么呢？我想，应该是持续学习的能力，包括提出问题的能力、解决问题的能力、创新意识和能力等；四是要关注学生对问题探究的持续兴趣。要让学生在应用知识的同时，都能有收获，都能感受到成功的喜悦，同时，又要让学生保持持续研究的兴趣，这些也是学生持续学习的重要保证。
例如模板2的整合提高阶段，学生共同来解决这个问题：“除了这些面积，还要考虑什么（四周绿化面积）？你选择哪家公司？说说你的理由。”这样设计一是让学生通过这一环节，知道学习的知识可以解决生活的实际问题，学习组合图形的面积计算可以解决绿化公司的选择这样有价值的问题；二是可以展示学生今天学习的成果，使他们体会到最后成功的喜悦；三是重视学生解决实际问题的能力，除了运用组合图形面积计算方法以外，还需要考虑实际情况，一些小的零碎的面积，同时，选择公司不仅要用到今天所学的知识，还要用到其他应用计算的技能和问题分析的能力。此外，这样设计把本来比较枯燥的计算变成解决实际问题的应用，使学生对数学的学习兴趣能够持久。
又如下面这个教学模板4，在整合提高环节让学生进行服装真人时装表演，不仅要运用今天学习的单词和句式，而且还要融入其他的一些对话、表情、动作等，让学生进行自由发挥。这样设计，使学生学习的知识价值得到了体现，让学生在愉悦的体验中不但掌握了知识，还提高了会话能力，增加了对学习英语的兴趣。
