§§§第一节 农村学生新课程适应性
一、农村中小学学生学情
1．农村学生综合素质相对偏低
受农村经济条件、文化环境的限制，农村学生没有接受过正规的良好的学前教育，学习起点低，底子薄，知识面窄，见识不广，学生在信息获取的方法、途径、渠道、手段以及信息量等诸多方面均无法与城市学生相比，获取知识的渠道很单一。而且，由于受农村客观经济条件等因素的限制，农村学生所拥有的学习资源相当有限，如计算机基本没有，学校图书甚少又很少向学生开放，愿意购买图书让孩子阅读的家长为数不多，教师业务水平低，他们回家后还要帮助或代理家长处理许多家务而减少了用在学习上的时间等，这些都严重影响着农村学生的学习，从而造成农村学生基础普遍较差。不仅如此，受市场经济大潮的冲击，新“读书无用论”不仅影响着农村家长也直接影响着学生，导致学生学习目的不明，学习能力低，不善与人交流合作，根本不能很好地适应新课程理念下全新的教学模式。
2．“留守儿童”增多，教育问题严重
随着社会的快速发展以及农民的进城务工，农村出现了大量的“留守儿童”和隔代抚养的“代理家长”，保守估计留守儿童在农村一些地区已占到七成左右。对留守儿童的监护一般分为单亲监护、隔代监护、亲朋监护、同辈或自我监护等不同的形式。有关研究显示：母亲作为监护人（单亲监护）的留守儿童在生活上能得到最好的照顾，亲戚监护次之，祖辈监护（隔代监护）较差，而同辈或自我监护类型下的留守儿童生活状况最差。由于农活忙、祖辈文化程度有限和教育方法不当等诸多因素，许多留守儿童从小得不到正确的家庭教育引导，很大程度上影响了他们综合素质的养成和提高。调查显示，被访留守儿童中，57．1％不想让父母出去希望生活在一起，57．2％认为住在一起的亲戚没有父母对自己好，76％表示愿意被父母带到打工的地方一起生活。在被访的留守儿童中，50％表示遇到烦心事或困难会闷在心里，28．6％会和自己要好的同学或朋友说，14．3％会和住在一起的亲戚说，只有7．1％表示会和父母联系。他们多数认为所谓的“监护人”对自己的约束和教育少，遇到问题多半是自己解决。众所周知，正处于成长发育关键时期留守的少年儿童由于“父母缺位”和“管护空档”，他们无法享受到父母在思想认识及价值观念上的引导和帮助，成长中缺少了父母情感上的关注和呵护，极易产生认识、价值上的偏离和个性心理发展的异常，厌学，行为习惯差，性格脾气倔强，人际交流不主动，社会安全感不强，一些人甚至会因网络迷恋或暴力模仿而走上违反犯罪之路。留守儿童所普遍存在的问题，给学校的教学和教育管理带来了很大的困难。
3．农村学生课业重厌学，心理处劣势
尽管新课程已经在广大农村中小学推行开来，但受应试教育的习惯影响，农村学校及其师生仍然都背负着沉重的升学压力，学生尤其是中学的学生课业负担较重。主要表现在：学习时间长，每天学习时间普遍超过8小时，导致睡眠不足；作业量大，农村中学学生平均每天的课外作业总量在3小时以上，并且考试频繁特别是语、英、数、理、化考试最频繁；课程科目多，内容难要求高，功课难度大等等。由于家长和教师的过高期望、课业负担的繁重、学习目标的模糊、电子游戏等外界的诱惑造成不少学生精神崩溃，学习失去信心而产生厌学情绪。
另外，农村地区经济欠发达，文化氛围不浓，“小农经济”意识仍相当普遍，“望子成龙，望女成凤”心态存在普遍。农村“三多三无”现象明显：一是外出打工家长多，对孩子的成长无法指导；二是家长文化水平不高的多，对孩子的成长无力指导；三是对教育缺乏正确认识的家长多，对孩子的成长无心指导，对孩子缺乏关心和理解，家庭民主气氛不浓，父母动辄训斥、惩罚。受农村社区大环境的影响，农村学生容易出现心理问题，与城市学生同台竞争，心理上自然处于劣势。再加上课程重、作业多、考试多以及同学间竞争激烈升学压力大等，极易诱发学生心理问题和心理障碍的产生。
4．农村学生勤奋朴实自立
由于从小生活在比较艰苦的环境中，农村学生相对城市学生接触大自然的时间较多，不易受网吧、游戏厅的影响，受农村优良民风的熏陶多而更加纯朴、更加勤奋、更加自然、更加接近生活的本真。“穷人的孩子早当家”。农村学生自立能力较强，大部分农村学生在学习之余都是家中不可缺少的劳动力，他们中的不少人往往在家长外出打工的情况下都能部分地担起了家庭生活的担子，参加各种生产活动，从而开阔了视野，丰富了情感体验，培养了自理能力，锻炼了不怕苦不怕累的坚强意志品质等，他们吃苦耐劳的精神更强，生活和学习等更加自立自主。而且，农村学生大多生活在一个“非独生子女”家庭，“自我中心”与“唯我独尊”的心态弱，谦让、帮助、关爱和合作意识相对较强。
二、农村学生对新课程难适应
倍受世人关注的我国新一轮基础教育课程改革正在以迅猛之势席卷全国各地，它像朱自清笔下的“春”从头到脚都是新的。在新课程快速推进的过程中，农村学生由于没有任何思想准备而表现出无所适从，不适应，甚至产生了强烈的抵触情绪，影响了新课程的顺利实施。
1．农村学生对新课程内容与教材不适应
农村学生对新课程课程内容不适应，新课改让农村学生在“起跑线”上就落下了。如湖北省的新课改方案，普通高中将实行学分制，课程内容涉及8大领域：语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康和综合实践活动。每一领域由课程价值相近的若干科目组成，共有15门科目，15门科目的选用教材多达45套400余本。课程内容包括必修和选修两大模块，高中生在3年内修满144个学分才能毕业。面对这个庞大的课程体系，农村学校学生由于客观条件的局限，一时间非常茫然。他们普遍认为“城里有博物馆，有科技馆，有图书馆，有艺术馆，城里的孩子从小就开始学钢琴、学古筝，学习各种技术艺术，我们直到高一的音乐课上才学了一点简单的乐理知识，拿这些知识和城市的孩子比，我们哪里竞争得过？”
面对新课程全新的教材教辅，农村学生显得那么茫然和困惑。不仅如此，新课程教材基本上为城市学生量身定做的，在交通闭塞、信息落后、传统观念制约中成长起来的农村学生是很难跟得上新教材步伐的。教材的城市倾向性在增加农村教师对教材把握和处理难度的同时也增加了农村学生对新教材的适应难度。2007年11月29日出版的《中国青年报》指出：当前中小学教材的内容离农村学生的实际情况越来越远，教材上有很多事物是城镇学生熟悉而农村学生所不了解的，有些探究或其它活动受条件的限制，是农村学生无法开展的，这种城市取向的新课程教材不可避免地造成农村学生在学习过程中会出现严重的“水土不服”，农村学生正被以城市为中心的教材所边缘化和遗忘。
2．农村学生对新课程教与学方式不适应
新课程强调教师要努力成为学生学习活动的引导者、促进者、合作者、参与者，强调教学中师生、生生之间的多向合作交流对话，积极倡导自主、探究、合作式的学习，这无疑在一定程度上增强了学生的参与意识和学习积极性的提高，拓展了他们学习的内容和空间，但由于农村学生对新课程没有任何思想准备，学生学业水平低下，知识储备太差，良好的学习习惯没养成，并且他们已经适应了以前的传统教学方式和学习方式而习惯于唯教师传授是听，因而在学习中常常表现出不适应，不主动参与。不仅如此，由于新课程本身存在的衔接不当问题和一些老师过分强调探究能力而忽视基础知识等原因，课堂教学仍然是师热生冷、师忙生闲、师动生静的“涛声依旧”，造成学生的知识结构存在缺陷，影响了其学习效果和学业成绩。另外，相对于城市学生来说，农村学生性格较为内向，不善言谈，不善多练，也不利于开展新课程倡导的合作学习和探究性学习。
§§§第二节 让学生成为新课程主人
“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，关注并促进每一位学生的全面发展是这次新课程改革的最高宗旨。新课程改革的顺利实施和有效推进，必须提高学生参与新课程的自觉性，增强其新课程的适应能力，促使他们由新课程的旁观者变成真正的主人翁，成为新课程“名副其实”的主人。
一、让学生做好参与新课程的准备
1．思想观念上的准备
21世纪社会的发展主要依赖于掌握基本学习工具、具备基本知识技能以及正确价值观与态度的具有高度科学文化素养和人文素养的人。基础教育是关系国家、民族前途和命运的千秋大业，然而，我国基础教育固有的知识学科本位所产生的危害影响至深，这与时代对人的要求形成了极大反差，而且传统应试教育势力强大而素质教育不能得到真正落实，基础教育必须进行课程改革。这次基础教育课程改革的根本任务就是全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。新课程确立了“一切为了每一位学生的发展”的核心理念，进一步更新了教育观念，积极倡导以学生为主体的注重学生创造性、发展性、差异性和整体性的学生观、让学生学会如何学习和思维的重视学生情绪生活的教学观、创设民主、平等、和谐师生关系的引导学生积极主动参与的师生观、既重结果更重发展的人才发展评价观，致力于教师角色、教学行为以及学生学习方式的重大变革，等等。要通过各种渠道让学生全面深入地了解和理解这次基础教育课程改革的背景、理念和具体内容，做好思想观念上的充分准备，逐渐接受和认同新课程，进而以一种高昂、积极、主动的心态参与到新课程中来。
2．学习方式上的准备
传统学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上，导致了人的主体性、能动性、独立性的不断销蚀，严重影响素质教育的推进。因此，新课程改革大力倡导以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下富有个性地主动学习。从某种意义上说，转变学生学习方式是新课程改革的显著特征，也是新课程改革的核心任务。新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式，这些方式都是学生以前不太了解而又较少运用的。教师有必要对自主、合作、探究的学习方式的内涵、特点以及操作方法做一些简要的讲解，并在课堂教学和课外的学习实践活动中适时地加以具体指导，帮助学生设计恰当的行之有效的学习方式，帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围和学习环境，让他们通过自己的经验来学习，使学生从自己的学习经验中学会学习，建构知识，从而彻底地改变“教师教什么，我就学什么”；“教师怎么教，我就怎么学”的被动学习，以主体性的学习方式应对新课程的学习。
3．知识能力上的准备
德国一位督学说过：过去，教材是学生的全部世界；现在，全部世界是学生的教材。新课程改革后，各门课程的知识容量、广度、新颖度，学科间的相互渗透都是前所未有的，学生如果没有必要的知识储备是很难主动地参与课堂教学的，其主体性也就难以很好地表现出来。为此，教师必须有的放矢地指导学生多阅读、多练习，帮助学生寻找，搜集和利用一切可以利用的学习资源，丰富他们的知识储备。
由于受应试教育的影响，传统的单向封闭的课堂教学忽视了学生的动手实践，学生的创造意识和实践能力严重缺少。而新课程则积极倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，也设计了不少联系学生实际生活、实际经验的实践性较强的学习内容。这些新的学习内容，不仅要求学生有良好的学习习惯，必需的知识储备，还需要较强的动手实践能力，如信息搜集和处理能力、交流与合作能力等。这就要求教师在教学活动中，要充分地利用各种课程资源，开放课堂教学，积极引导学生从事实验和实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的动手实践能力。
二、与学生共建新课程
新课程强调学习者是学习的主体，新课程离不开学生。但调查发现，有10％的农村学生对实施新课程改革持关心态度，24％的学生基本关心，而有66％的学生对新课程不关心，认为与己无关。很显然，学生对新课程的不接受、不认同，直接影响着他们参与新课程改革的积极性和主动性，最终影响新课程改革的实施成效。因此，必须要让学生了解、接受、认同、走进新课程。
1．通识培训，让学生接受新课程
为了消除学生对新课程的惶恐感，有必要安排一定时间对他们进行新课程通识培训。为此，教师在理解和掌握新课程的先进理念后，可以组织学生进行集中通识培训，以使学生对这次基础教育课程改革的背景、理念和具体内容有一个全面深入的了解和理解。比如为什么要进行这次基础教育课程改革？这次基础教育课程改革的重点是什么？新课程倡导什么教育理念？新课程标准与原教学大纲有哪些变化？新教材有哪些创新之处？新课程、新教材对学生的学习提出了哪些新的要求？等等。通过通识培训，使学生明确自己才是学习和发展的主体，明确自己所学知识的个人意义和社会价值，明白课堂教学将是一个以创新为中心、交往互动、合作探究、共同发展的过程，师生之间是民主、平等、和谐的关系等，让他们能自觉地积极做好充分的准备，逐渐接受和认同新课程，进而以一种高昂、积极、主动地心态参与到新课程中来。
实施培训可以以班为单位，也可以集中上大课。以学生喜闻乐见的课例为主要内容进行讲解和训练：先以老师讲解分析案例为主，再逐步让部分学生参与，大部分学生观摩，最后让所有学生参与并从中有所体验，循序渐进地进行。注意千万不能急于求成，培训内容不宜过多，所做的活动不应浅尝辄止，要准备充裕的时间给老师自己做透彻分析，让学生体验深切、震动强烈、感受多多。要争取所有老师的积极参与，分工合作，有组织、有目的地对学生进行新课程培训。
