所谓切入，就是从某一点或某一方面入手，这一点或这一方面也称切入点或突破口。在教学中，抓住要教授内容的某一重点或难点单刀直入导入教学，就是切入导入。
切入导入方法可分为四种：
第一，课题切入。它可以单刀直入，较快地切入教学目标，易于激发学生深入钻研教学内容，探求答案的强烈愿望，可省去一些不必要的环节。
第二，关键词句切入。这样的切入既可以牵动全文的内容，又可以透视文章的中心，可加速学生对课文内容的理解，有利于把握中心思想，体会作者思想感情，能培养学生分析、归纳、概括能力，还可以学到如何围绕中心选材，组材的读写知识。
第三，重点段落切入。在语文教学中课文的内容、段落层次，都有主次之分，详略之别。基于这样的特点，可以根据教材特点，跳跃讲读，直奔重点，实行“变序式”的课堂结构。
第四，课后问题切入。课后习题体现了“大纲”对教师的教和学生的学的基本要求，为教师指出了教路和为学生指出学路。
例如：
何老师在上look and read之前，设计了这样的导语：
师：“Have you been to the beach？What can you see at the beach？This is the Tan’s family.Now they are at the beach.Look at the picture and answer my questions：
Where are the Tans？What is Jane doing？
Who is swimming？What colour is the sun？
Where is Mrs Tan？Is the sun shining？”
上述问题都是课后练习的内容，也是要求学生掌握的内容。何老师让学生们通过图片、讨论，理解并回答出问题，抓住课文的重点，单刀直入。
教师在教学切入点的选择上，应以教材的特点和学科为主，不同的内容可以选择不同的切入点，因此，切入点的选择和设计是多角度的。该课教学中何老师选择了从课文后的练习为切入点，主要是因为：课文的内容是介绍照片（有关海边活动、嬉戏），教学的重点是动词现在进行时的运用，课后的问题大多围绕图片和课文的内容，师生间的问答练习，既加深了学生对课文的理解，同时也在回答问题时，学习了新的动词——shining，collecting，sailing。
通过学习，学生绕有兴趣地进行扩充练习（用照片交流活动的场面），由此可见，灵活选择、运用导入，会激发学生的学习兴趣，使他们乐于学习。
四、比较导入法
比较导入法是指根据新旧知识的联系点、相同点，采用类比的方法导入新课。比较法是一种运用旧知去获取新知的重要方法，它可沟通各部分知识之间的联系。
同时，对比导入法是教学中较常用的一种导课手段，通过对比，能够更好地突出教学目标，使学生一目了然，培养学生辨别是非、分清美丑的能力，提高学生美化生活、享受生活的美感。
例如：
余老师在讲《幻灯片添加背景》这一课时，设计了这样的导语：
余老师首先播放一组静态的幻灯片，再播放一组添加了声音、动画效果的幻灯片，鲜明的对比之中，无需教师多讲，学生的学习积极性就被充分调动了起来。
又如余老师在讲《Powerpoint制作演示贺卡》时，设计了这样的导语：
余老师先指一名学生口头介绍自己的学校，然后媒体展示一组集学校整体外观、内部设施及校园生活于一体的幻灯片，这样对比，效果明显，作用突出，起到了开门见山的作用，既让学生知道了本节课的主要内容，又给学生指明了应用方向。
“兴趣是最好的老师。”学生有了兴趣，才能具有最佳的学习状态。好的导入方法能充分地激发学生的这种积极情感，现代心理学研究表明，积极的情感对个体的认知过程具有重要作用，它能直接作用于学生的课堂行为，并能改变其学习效率和质量，因此，做为教师，要不断提高自身的导课技能，善于激发学生的积极情感，以保证课堂教学的良好效果。
美国教育家奥苏泊尔指出：“迁移就是一种学习对另一种学习的影响。教师在教学中恰当地运用比较的方法，有利于知识的正迁移。用比较导入能沟通各方面知识的联系，通过比较，能帮助学生串起各个相关知识，并学会运用原有知识解决现有问题。”
教师在运用比较法导入新课时，按比较的内容分通常有以下两种：
第一，同一类知识进行比较。这是教师在课堂教学中使用最多的一种方法，具体地说就是以学生已学过的同类知识为基础，与新讲的知识进行比较，以引导学生发现知识的个性或共性，从而导入新知识。
第二，同一知识的不同特点进行比较。通过对知识的自我比较，可以探索其知识点的规律，并分析研究其变化，达到学习新知的目的。
（第三节）情感导入
学生的认知活动与心理情感有着不可分割的联系，情感对于思维就像能源对于机器。积极的情感能够启发学生的思维和开发学生的心智，对学生的认知活动具有推动作用。因此，作为教师应该导之以情，为学生创造合适的学习气氛。那么，我们来看导之以情，创造气氛的四种导入方法。
一、激情导入法
激情导入法是指在课堂教学的实际教学过程中，以激发学生情感为主要手段，对学生进行审美和人文教育的导入方法。具体来说，就是教师依据课文特定的内容，选择配合所教文章的诗歌、故事、情境、小品等，以声情并茂的语言，以情感人，让学生在不知不觉中接受审美教育，并能独立自主的形成内在的情感。
例如：
仇老师在讲《啊，故乡那轮明月》这一课之前，设计了这样的导语：
（教师出示“明月”的图片。）
师：“同学们，图片上画的是什么？”
生：“是月亮。”
师：“对呀！月亮，以其独特的魅力，历来受到许多文人的青睐。古往今来，人们写下了许多描写月亮的诗句，我们最为熟悉的《静夜思》就是其中的一首，谁能为大家背诵这首诗？”
（学生背诵《静夜思》。）
师：“背诵得真好！人们一提到写月亮的诗句，大家都会不由想起李白的这首诗。是啊，无论我们走到哪里，故乡的那轮明月总是最美的，让我们一起再把这首古诗呤诵一遍，感受月光带给我们的思乡之情吧！”
（学生齐背《静夜思》。）
师：“今天，我们也来学习一篇抒发作者眷恋故乡、喜爱明月之情的散文。”
（板书课题，学生齐读课题。）
《啊，故乡那轮明月》这篇课文的导入设计中，仇老师以如诗如画的导语和学生熟知的《静夜思》激发学生的情感，新、旧知识联系，易于让学生接受。本文描写的月夜景色如诗如画，引入课文的导语也如诗如画，以此激发了学生喜爱明月的思想感情。
当然，“激情导入”的目的不仅是为了创设氛围，激发学生情感，更在于从整个课堂教学出发关注学生的情感特点，创造各种机会，让学生得到与众不同的教育，开发学生的潜质，使每个学生能够得到个性的张扬、情感的宣泄，并最终激发学生的审美情趣。
“激情导入”的教学环节可分为情感的“创设”、情感的“引入”、情感的“疏导”、情感的“交流”和情感的“升华”（即“发展”）五个部分。教师应根据教学内容所具有的特有的情感基调设计不同的导入语，或激昂或沉郁，或正衬或反衬，把学生一下子就带入到教师创设的特有的情感氛围中去。
二、创设情境导入法
创设情境导入法是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确的理解教学内容，促进他们的心理机能，全面和谐发展，提高教学效率。
由于学生所处的学习、活动和生活环境都是一种教育的“场”，会给学生带来潜移默化的影响。因此，在导入新课时，教师应根据材料内容，创设新奇、生动、有趣的学习情境，让学生置身于情境之中，自觉参与教学过程。
例如：
余老师在教《探索规律》之前，设计了这样的导语：
小时候，大家都喜欢唱儿歌，背儿歌，现在我们就随着音乐共同回到快乐的童年时代。
余老师放音乐：
1只青蛙1张嘴，2只眼睛4条腿，1声扑通跳下水；
2只青蛙2张嘴，4只眼睛8条腿，2声扑通跳下水；
3只青蛙3张嘴，6只眼睛12条腿，3声扑通跳下水；
学生不由自主地跟着唱起来：
4只青蛙4张嘴，8只眼睛16条腿，4声扑通跳下水；
余老师在黑板上边听边写：
1，1，2，4，1
2，2，4，8，2
3，3，6，12，3
4，4，8，16，4
余老师关掉录音说：那么n只青蛙呢？
学生唱道：
n只青蛙n张嘴，2n只眼睛4n条腿，n声扑通跳下水。
余老师顺势说：大家回答的很正确，这就是我们今天要学的内容——探索规律。
通过音乐片段让学生置身于有趣的课堂气氛，触发学生情感，引导学生主动参与，有利于开发学生智力。
创设情境引入的方式，可以营造一个和谐的课堂气氛，拉近师生间的距离，提高学生学习数学的兴趣。
前苏联著名教育学家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要。这种教学法就能发挥高度有效的作用。”这种导入类型能激发学生的好奇心和求知欲，起到渗透教学目标的作用。
三、诗词导入法
诗词导入法是指教师利用学生易懂、熟识或自己编写的诗词来导入新课，这种方法具有浪漫的艺术气息。
中国传统的诗词讲究意境，意境本身就是一种高度浓缩的情境。运用与课文相关的诗词做铺垫，可以创设一种优美的情境，激发学生的心理感受，从而使学生能够较好地理解课文。诗词不仅语言优美，而且能激发学习者的动机，兴趣和追求的意向，使课堂教学各种目标，特别是思想教育目标，情感教育目标，能够得到较好地落实。
例如：
侯老师在讲《李白思乡》这篇课文之前，设计了这样的导语：
侯老师边背唐诗边走进教育：“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川，飞流直下三千尺，疑似银河落九天。”（学生大声地和侯老师一起背，脸上露出快乐的神情。）
师：“大家都会背这首唐诗，那有谁知道它的作者是唐朝的哪位大诗人吗？”
生：“李白。”（学生异口同声地回答。）
师：“对了，今天我们又要学一篇有关李白的课文。”
（板书课题：李白思乡。）
爱因斯坦曾说过：“只有热爱是最好的老师。”青少年一般喜欢诗词，有的还专门备有笔记本，广泛收集。诗词语言精练，含意丰富，表现力强，富有深刻的哲理，对学生学好语言不无启迪作用。同时还能陶冶情操，开拓视野，激发情感。
