排座位，通常是按学生个头高矮由前往后，男女生同桌。这样做，可以照顾个头小的学生，以免坐在后排被前面的大块头挡住视线。男女同桌，可防止两个调皮小子在一起摩擦碰撞，影响教学活动的正常进行。
因为排座位的特权在班主任手里，当班主任的教育理念或道德品行出现问题的时候，很容易导致不利于学生健康成长的座位排列行为，那就是产生人们诟病的“歧视性座位”。“歧视性座位”有两类，一类是显性歧视，一类是隐性歧视。
一、排座位中的显性歧视
所谓“显性歧视”，就是公开的明显的座位歧视。“显性座位歧视”有两种，一种是对学习成绩差的学生的歧视，一种是对纪律性差的学生的歧视。
先说说学习成绩方面的歧视。
有些班主任为了追求本班文化课考试成绩的提高，常常在期末考试前对学生许愿，下学期全班按照上学期期末各科总成绩排名来重新排座位，列全班总成绩第一名的同学有第一个选择座位的权利，第二名有第二个选择座位的权利，以此类推，最后一名具有末位选择权。
第二学期一开学，全班学生就在教室外背着书包列队站好，班主任从第一名开始点名，被点到名字的学生进教室坐到自己最喜欢的视线最佳的座位上。考试名次位居前列的学生欢天喜地，击掌庆贺；考试成绩居后倒数的学生垂头丧气。最后，他们只能在众目睽睽之下坐到教室最后一排无人问津的座位上。
最早听说这种“座位按考试成绩排列”，大概有十几年了。其后以惊人的速度传播，不少班主任都尝试过这种办法。一般来说比较常见的是，把“学习好的学生”安排在听课效果佳、采光效果好、远近适中的座位上，而学习差的学生不是在最前面就是在最后面，要不就在前排“练斜眼”的两侧位置。
这是对学习困难学生的整体性歧视，还有个体性歧视。个体性歧视，就是从整体上不改变入学时按照个头高矮排列的座位，即不做全班性座位调整，只按照成绩调整个别学习困难学生的座位。班主任在期末考试前声明，谁成绩列全班倒数最后几名，下学期就坐最后排最靠边的座位。这样，倒霉的仅仅是几个学习最困难学生，相对来说涉及面较小，打击的学生较少。
试图通过打压歧视的方式提高本班文化课考试成绩，只是一种不切实际的幻想。它的实际意义仅在于表达班主任对成绩优秀学生的喜爱，发泄对“扯班级成绩后腿”的学习困难学生的怨恨。从来没有听说有哪个班主任能凭这种“损招”整体提高本班成绩名次，也没有哪个班主任能以此使学习困难学生进入哪怕次中等生行列。
按照学习成绩排列出歧视性座位，对学习困难学生心灵的伤害是巨大的。
也许，这位歧视打压学习后进生的班主任在“关爱生命”的主题班会上，会声情并茂地对学生进行爱心教育，要学生们关爱“弱小者”，却万万想不到一万句美丽的话语也抵不上一个实实在在的行动。他已经用歧视“弱者”、践踏“弱者”尊严的排座位行为，明明白白地教育了这些学生：爱心应当是挂在嘴皮上的，当弱者不能给你带来好处、反而对你不利的时候，一定要毫不留情地打击他，恣意地羞辱他，狠狠地逼迫他，不能有丝毫同情和怜悯！
学生从中学会的也只能是口头上说得天花乱坠。
再说说纪律方面的歧视。
对于屡次上课违纪的学生，班主任屡次批评教育不见成效，盛怒之下，罚他们坐在教室最后面的座位上。于是，有的班级一上课，后面就乱哄哄让任课教师头痛心烦。还有的班主任让个别纪律差或极差的学生自己从家里带来小凳或马扎，单独坐在教室前排一侧。如此等等，不一而足。
和根据考试成绩排座位一样，这些班主任将座位当成一种工具，当成惩罚管教、羞辱歧视违纪学生的工具。
像这种处理违纪学生的办法，对于偶尔违纪但自尊心尚未丧失的学生来说，还是相当起作用的。靠撕破学生的“脸面”自尊来维持班级秩序，实在是不入流的办法。如果学生本身就缺乏自尊心，怎么办？这种办法对屡教不改的学生来说，可以说丝毫不起作用。相反，他们还可能出现更恶劣的表现，导致班主任更无情的惩罚，直至葬送。
不管怎么说，这种公然的羞辱与歧视都是应当坚决摒弃和禁止的。
二、排座位中的隐性歧视
“隐性歧视”与“显性歧视”的表现方式相反，是不公开的隐蔽的歧视。
比如说，班里一位同学突然调换了座位，从最后一排调到了第三排。同学们都不明白为什么这位视力极好的同学要坐到前面去，而班主任提供的理由跟他通常给学生调座位时的说法很不一致，似乎有些牵强。实际上，调位的真正原因是原来坐在最后一排那位同学的家长暗地里“做了工作”。
毫无疑问，在这次调位中被动换位的学生遭受了不公平待遇，是“某种交易”的牺牲品。因为这一切都是不公开的，被动换位的学生不知情，只是感觉不理解，但没有伤及自尊，自然受到的伤害就小一些。另外，这种事情的发生几率较低，这里就不多谈了，只是希望这种“隐形歧视”能在我们的身边彻底消失。
最后向新教师强调一点：学生有什么问题，班主任就想方设法解决什么问题，不要利用座位来作为解决问题的筹码。利用座位来解决问题，是幼稚而且愚蠢的。因为它不能从根本上解决问题，只能增加怨恨。
前面说过，班主任“治班”应当有科学合理的完整构思，应当有“拿得上台面”经得起推敲的班级系列规章制度。在班级规章制度中，对学生违规行为都应当有明确的处理方法。就拿老师们最讨厌的学生上课故意捣乱来说吧，班主任应当按照班规来严格处理，而不是随心所欲地将他“撵”到最后一排最偏角的座位上。“按照班规严格处理”，并不是说班主任只是机械地按照班规对学生的不断违规行为进行不断升级的处理。在这个过程中还有一个班主任要做细致入微的思想工作的问题，有一个对违纪学生的微小进步不断肯定积极鼓励的问题。这是班主任必须努力来做的工作。
严格合理的处理与细致入微的思想工作相结合，才能使违纪学生“痛改前非”不断向善。我进行班会制度改革实验的一学年，没有因为学生违纪（包括严重违纪）而对违纪学生安排歧视性座位，课堂纪律照样很好。有些班级，屡次违纪的学生坐在教室最前面单独开辟的“惩罚座”上，结果照样捣乱。
某老师进行班会制度改革实验的一学年，没有一个学习优秀学生被“优待”到最佳学习位置，也没有一个学习困难学生被“惩罚”到偏远位置。全体学生都是按照入学时排好的座位，一年来没有调换一个学生。班级的学习成绩照样不断提高。有些恰好使用相反做法的班级，学习却落到了这个班的后面。
某老师担任班主任的这一年间，曾经有几个学生和学生监护人以不同的理由提出要调换座位，其中一个学生监护人还三番五次给班主任打电话，甚至口气比较强硬，均被拒绝。这位老师处理调位要求的原则是，学生在哪里出现了问题就在哪里解决：纪律有问题的在原座位解决，闹不团结的也在原座位解决，“性格不和”的更没有理由要求他人离开。他认为，通过调换座位异地解决学生间的矛盾或纪律问题，不是真正解决矛盾或纪律问题，而是进行消极的回避。学生从中不会真正取得经验教训，更不能真正学会如何正确处理同学间的关系，也很难让违纪学生真正改过自新。
目前，我国中小学实行小班化教学的极少极少，再加上孩子从幼儿园起就被不恰当地严格束缚管理，中小学教师也没有宽松管理的思想意识、习惯和经验，所以不宜盲目学习发达国家的做法，让学生自由选择座位。
新教师担任新组建班级的班主任，学生可按个头大小进行座位安排。个头小的坐在前面，个头大的坐在后面。排座位前应当询问一下，看哪些学生有合理的特殊要求，即由于近视、弱听等原因要求被安排在前面座位上。对于学生正当的特殊要求，班主任应当予以照顾。座位一旦排定，调整就应当慎重。除了全班2～4周整体横向移动一次，以保证学生从不同角度采光，调整对黑板的视角之外，个别学生座位一般不作变动。
新教师接任成型班级的班主任，如果发现前任班主任安排了歧视性座位，不宜立即动手“纠正”。要按照自己的“治班”思想逐步开展工作，待条件成熟时再审慎地着手解决，力争做到“瓜熟蒂落，水到渠成”。如果解决反而不利于班级工作的进一步开展，那么就不妨搁置起来。总之，要视具体情况和需要来处理。
§§§第六节制定表扬制度
班主任“治班”，有的以批评为管理主基调，有的以表扬为管理主基调。以批评为主的班主任，对学生不满意的地方多，满眼都是学生的缺点与不足。以表扬为主的班主任，觉得学生有太多优点值得夸赞，打心眼里喜欢班里的孩子们。以批评为主的班主任经常生气，以表扬为主的班主任常感幸福，而后者的学生往往较前者更进取更优秀。
这是不是说，以批评为主的班主任恰好遇到了一群缺点一大堆的学生，而以表扬为主的班主任有幸分到了一群可爱上进的学生？完全不是！是班主任的教育理念或思维的习惯角度使然。
班主任教育学生以表扬为主，而且表扬在大多数情况下应该是公开的，这是公认的教育原则。教科书上是这样写的，优秀班主任的经验介绍是这样说的，可有些班主任却硬要“反其道而行之”。在他们管辖的班里，“批评与警告”栏赫然在墙，三天两头拉出严重违纪学生在教室前罚站“示众”。结果，班里的风气并不朝着班主任期望的方向发展，相反却“坏人坏事”层出不穷。而严格管理但并不吝惜公开表扬的班级，虽然没有“严刑峻法”，违纪现象却呈现越来越少的趋势。这是很值得深思的。
当然不能否认，确实也有以“严刑峻法”著称的班主任颇有心机，虽然并不尊重学生，但把学生“治理”得服服帖帖，不敢说不敢动，违纪现象也确实少。但这并不表明教育的成功，只是压制的成功。当一种教育把人“培养”得连对公开的侮辱都默默忍受认可的时候，这种教育有什么值得夸耀的？
班主任应当把表扬作为一项班级制度确定下来。当表扬成为一种制度思考的时候，正确的“治班理念”才会在班主任的头脑中上升到理性认识的高度，成为指导日常班级管理的自觉意识。
总的来看，班级表扬制度主要有三方面内容，如下：
一、表扬涉及的内容领域
（1）好人好事类，包括在校内或校外所做的好人好事，也包括在班里日常学习、劳动和其他活动中的可喜表现。
（2）艺术类，包括在绘画、书法、音乐和舞蹈等方面有特长或在有关竞赛中取得较好成绩。
（3）体育类，包括在田径、游泳、足球、篮球和航模等方面有特长或在有关竞赛中取得较好成绩。
（4）科学文化类，包括在语文写作、数学、英语等学科成绩优秀或在有关知识竞赛中取得较好成绩，也包括在电脑制作操作等方面有特长或在有关竞赛中取得较好成绩。
（5）上述几种类别没有涉及到的其他内容。
二、表扬的形式
（1）光荣榜。
（2）专题壁报或画报画板。
（3）主题班会。
（4）班内点名表扬。
（5）用“喜报”的形式通知学生监护人。
（6）以上形式可两种、三种或三种以上同时并用。
三、“受表扬人及其特长或成绩”的获得渠道
（1）自己推荐。
（2）他人推荐，包括同学推荐、监护人推荐、老师推荐和社会推荐。
（3）考试成绩（包括各学科各类考试成绩）或公布的竞赛成绩。
这个《学生表扬制度》表扬涉及的内容较为详尽，不局限于学习和好人好事，是对学生各种特长优点的肯定，是对学生全面发展的鼓励。另外，表扬的形式多样，在教育实践中效果很好。
二、学生问题
§§§第一节班会与学生问题
班会是班主任工作的一项重要内容。班会主要有班级制度制定会、各种主题班会和班级事务会等等。班级事务会除了落实学校布置的工作之外，多数是班主任安排处理本班的各种事务。这种内容的班会教育取向如何，最能看出一个班主任是否成熟。
不成熟的班主任往往从学生的学习到课堂纪律，连同卫生值日扫除情况和上学迟到现象等等，一路生气地说开去，不是批评某学生作业不按时交就是点上课说闲话学生的名字，再不就是责备某小组卫生值日质量差被学校检查扣了分，某某课间操不认真做被学校点名给班级丢了脸，等等。当然，他说得最多的还是学生各科测验成绩，也是以批评指责为主基调。
不知道这些班主任当初上学接受老师教育的时候，是不是很喜欢让老师不断地批评指责，是不是越批评指责越浑身充满了前进的力量。如果忘记了的话，可以想一想在刚刚结束的学校全体教职工大会上，是不是学校负责人越批评指责教师，教师就越浑身充满了前进的力量。将心比心，就知道咱们自己现在对学生“连绵不断”地批评指责到底有个什么作用了。
还有一种不成熟的班主任为了打击多次扰乱课堂制度屡教不改的学生，促使他们“转化”，利用班会时间搞“你心目中最差的同学”评选活动。
具体做法是：让全班每个学生都在一张自己准备的纸上写几个（通常是两个或三个）自己认为是班里表现最差的同学的姓名。这些“选票”当场全部收起来，立即进行公开唱票。念到谁的姓名，谁的姓名就被写在黑板上，下面标出相应的票数。最后以得票最多的几个学生当选。
当选“表现最差学生”是十分耻辱的事情，虽然班主任在总结讲话时“可能”会做出一点安抚，说希望当选“表现最差学生”的同学痛改前非，重新做一个同学们心目中的好学生，但恐怕这些学生很难听得进去。这时候，他们的心恐怕已经被对班主任和同学们的怨恨塞满了。
有的教师在很多年前就用过这种办法，对班里几个屡教不改的捣乱学生，但并不奏效，感觉那几个学生从此更难管理。后来就放弃了，再也没有用过。可是这些年来，无论从报刊上还是学校现实中，一直没有中断过这种“新闻”。不久前，还听某班主任自己说“评选”的全过程。说起来也奇怪，大家在没有交流的情况下，为什么都会无师自通地想起这种无济于事的办法呢？
一个富有经验的成熟的班主任不会凭一时感情冲动而组织事务性班会，来批评指责学生。他们是根据学生进步发展的实际需要，按照鼓励鼓劲为主的原则来组织安排事务性班会。贯穿班会的主导思想是表扬鼓励，而不是批评打击。
以表扬为主基调的班级事务会，一般考虑选择在整个班级参加了学校重大赛事之后。像学校的田径运动会、合唱比赛等等，都是极好的班会背景素材。这类班会，班主任一般是从以下几个方面对表现优秀突出的学生进行表彰：竞赛获得名次，在竞赛中虽未获得名次却表现了良好的道德风尚，积极为同学们提供帮助，良好的观众行为，等等。
