在现实生活中，希望得到别人尊重是每个人的正常心理，科任老师和学生自然也不例外。因此在矛盾发生之后，教师不要急着辩解或急着指责，而应冷静面对。在尊重科任老师和学生的基础上耐心去了解问题的症结所在。对待学生提出的意见，不要急于批评，而应让他们知道分析原因比相互埋怨更能解决问题。对科任老师提出的问题，班主任更应认真聆听而不是急着辩解。如果能尊重、采纳科任老师提出的建议和意见，并迅速实施，不仅能促进工作，激发他们关心班级工作的热情，同时还能消除原有的种种矛盾，互相配合，同舟共济；如果认为科任老师的意见和建议无足轻重，消极对待，不仅会挫伤其积极性，还会进一步激发原来的矛盾。
二、在理解的基础上，了解矛盾冲突的经过，引导学生进行换位思考，尊重科任老师的劳动，在理解中化解矛盾
将心比心，这是中国的一句传统格言，能做到将心比心，任何人之间都能够相互理解，达成共识。班主任一方面自己身体力行与学生角色互换，经常进行换位思考，另外，也可以动员其他科任老师多作此举。
如有一位英语老师多次说到一位女生从不开口讲英语，于是班主任进行了明察暗访，了解到原来这位学生目前是一家三口同住一间房，每晚父母睡在地板上，她缩在床上温习功课，从不出声，怕影响了她的父母。班主任将情况告诉英语老师后，他此后便不再埋怨，反而暗暗地想方设法帮助她。
有个班级的学生经常向班主任反映：数学老师个性柔弱，对学生的要求失之以宽。久之，便有部分学生对他不够恭敬，在他课上的表现过于随便，甚至出现了一些小冲突。但是这位数学老师确实很有才华，也很敬业，每年都在各地报刊发表大量文章，然而这些情况，学生并不知道。有一次，这位班主任就在班上读了几篇文章，博得学生一片掌声，在关键时候，班主任告诉他们，文章就是他们的数学老师所写。此后，这位数学老师威信大增，亲和力甚至超过了班主任。
三、做好桥梁，主动沟通，积极协助科任老师处理教学中出现的问题
作为科任老师，在教学中与学生发生冲突，滋味肯定不好受。所以，作为班主任，切忌或袖手旁观，或有意回避；要协助科任老师解决教学中出现和遇到的困难。从某种意义上讲，科任老师要解决的问题，就是班务工作中要解决的问题之一。一般来说，班主任比各科任老师对班级情况掌握得更全面、具体一些，班主任应主动和各科任老师交换意见。比如新学期刚开始，学生名单、班干部的组成人选、座次的排定、成绩状况……这些内容都要使科任老师心中有数；在平时工作中，对班上发生的新问题、新情况都应及时交流意见，以免引起不必要的差错。同时，班主任应该将科任老师的学习经历、工作经历、教学成果以及人品修养等，先向学生一一介绍，使学生对其产生敬仰、敬佩之情，因为对于每一个人来说，只有“敬其师才会信其道”。
四、未雨绸缪，注意细节关怀，密切师生关系
在人的一生中，会受到各种各样的关怀，然而最能打动人心、让人永远铭记的却是一些细节。班主任向科任老师了解学生的学习情况，然后在适当场合反馈给学生。当然，这种反馈通常应该是以鼓励为主，先是恰当地表扬某些同学，哪怕就是学业有了一点点进步，或是做出了一件小小的好事，都不妨当众讲给大家听。如有一位班主任在与一位科任老师的聊天中获悉，在该科任老师的课堂上有一位学生特别调皮，喜欢做小动作，屡教不改，但是这位学生的思维比较活跃，经常有些很有创意的想法。于是，就故意于不经意间向这位同学说了上面的优点，并说明这是从某位老师那里听到的。虽是简单几句话，学生听了却备受鼓舞，也充满感激，于是上课行为日趋规范。
对于老师也是如此。有一个班级，学生对《社会》课老师很有意见，经常向班主任反映该老师近段时间老是坐着上课。班主任了解到原来这位老师生病了，腰部痛得厉害，但仍坚持上课。班主任在感动之余，把实情告诉学生们，学生在内疚之余同样感动。于是就在这位老师走进教室前，同学们早就全体起立等候，而那讲桌后也早已摆好了一把藤椅。
总之，当学生与科任老师发生矛盾时，班主任绝不能一推了之，而应主动承担责任，深入了解情况，排除一切干扰，妥善解决问题；如果说做好工作是“任劳”，那么，承担责任就是“任怨”了。班主任要有广阔的胸襟，做到“心底无私天地宽”。
如何开展综合实践活动
名人名言：
要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。
——陶行知
随着新课程改革的逐步实施，越来越多的教师认识到，应该在学生积极开展综合实践活动。因为，综合实践活动可以使社会的期望、素质教育的目标要求内化为班级成员的价值目标，可以把学生逐渐培养成为具有远大理想、具有崇高的社会主义道德、具有创新精神和实践能力的社会主义建设者和接班人。
那么，开展综合实践会不会影响学生的学习成绩呢？回答是否定的。因为，丰富多彩的综合实践活动，可以诱发学生产生良好的角色体验，真正发挥积极性和创造性；使一些学习成绩平平，却具有特长的学生摆脱压抑感，有了发挥自己潜能的条件；或者使失败者从困境中走出来。在以往的“应试教育”的束缚下，衡量一个学生和一个班级的好坏都仅停留在学习成绩上。其实，只抓课堂教学，学生也未必能够考个好分数；而且荣誉只落在少数尖子生身上，绝大多数学生的情感受到了冷落，优势难以发挥，才华不能显露。综合实践活动和学习是协调一致的，不存在“谁拉谁的后腿”的问题。教师只要正确认识综合实践活动的育人功能，掌握综合实践活动教育的基本途径，协调好综合实践活动与学习的内在联系，就一定会使学生真正成为学习的主人。
那么综合实践活动的育人功能主要体现在那几方面呢？
第一，综合实践活动可以提高学生的思想品德意识。
培养青少年具有良好的思想品德是提高学生素质的首要任务，是教师的根本任务。学生的其他方面突出，但不具备良好的思想品德，那就是次品，甚至是废品。当今的青少年知识面广，积极上进，兴趣广泛，喜欢参加多方面的活动，在活动中展示自己的才华是其心理需求。多渠道、多形式地开展丰富多彩的活动，可以把思想品德教育落到实处，培养学生道德能力，不断提高学生的审美情趣和欣赏水平，从而不断提高的思想素质和道德水平。
第二，综合实践活动可以提高学生的综合能力。
综合实践活动教育与学科教学传授的显著区别在于它的实践性。课堂学习可以培养学生的智力，这是教学的主要任务之一，但只靠课堂教学来培养学生是远远不够的，丰富多彩的班集体活动是不可或缺的辅助力量。它给每一个学生提供更多的学习、实践和创造的机会。在长期的活动中，青少年的兴趣、爱好、禀赋、特长得到了充分的发挥和提高，尤其是对因各种原因而成为学习困难的学生具有特殊的催化作用。通过活动，他们的兴趣、爱好被激活、被唤醒，成为某些方面的佼佼者，树立了信心，提高了学习成绩。
第三，综合实践活动可以提高学生的身体心理健康。
世界卫生组织对“健康”一词的定义是：不但没有躯体上的缺陷，还要有完整的生理、心理状况和社会适应能力。现在的孩子大多数是独生子女，加之现在人们居住的大多数是单元房，这些主、客观因素的变化使得学生在社会、家庭基本处于一种半封闭的状态。学校、家长常常为了追求分数、考重点中学、大学而剥夺了学生的课余时间，使学生越来越封闭。而综合实践活动的开展可以使学生在一个动态的群体中，互助合作，取长补短，共同发展，从而改变那些自我封闭的状态，促进健康心态和良好学习习惯的形成。正如前苏联心理学家列昂节夫所说：“个性也和人的意识一样，产生于活动。”从这个意义上说，综合实践活动对促进学生身心健康、人格完善具有重要的作用。
由此可见，综合实践活动在教育教学上存在着巨大的教育力量。那么，在开展活动中要做到既不影响学习，又达到教育学生的目的，应该注意哪些方面呢？
第一，综合实践活动要体现主题性。
综合实践活动的开展不应有教材的限制，随意性比较大，而且内容往往是“跨学科”的。因此，选择学生身边感兴趣的资源来形成活动主题不失为良策。每一次活动主题都从学生兴趣出发，由学生的学习和生活中产生，而切入口小的主题更容易实施。如，班主任组织开展“做合格小学生”活动，先让学生在校内外观察，然后对照自己，最后在班里召开汇报会。让学生说说哪些行为是不良行为，自己身上还存在哪些不足需要进行改正。当有些学生迷上游戏厅、网吧，上课不认真听讲、无心学习时，教师应及时开展“远离网吧”的主题活动，一方面教育学生要学会控制自己，另一方面教育学生要认真学习计算机知识，敢于挑战，战胜自我，勇于创新。
例如，二年级下半学期的一天，某班中一名叫李瑞的学生兴冲冲地问了一个问题：“老师，我家对面那家永和豆浆店才开了几天就关门了，为什么肯德基开那么多家，客人们仍要排长队，看上去两家店差不多呀？”这个问题引起了大家的热烈讨论。中队长小明向来鬼点子多，也很能总结大家的发言：“永和豆浆其实属于中式快餐，肯德基属于西式快餐，我们不如来对这些中、西式快餐店展开调查，找找他们的差异，你们说好吗？”这个小课题关系到他们最爱去的肯德基，又有许多学生表示自己的家长认识不少中、西式快餐店的负责人，开展学习会比较方便。于是，学生们一致通过，本月原定的主题“春天的秘密”让路，以“对中、西式快餐店的对比分析”作为活动主题。
第二，综合实践活动要体现知识性。
知识性活动的特点是知识性强，寓教于乐，是课堂教学活动的延伸，其目的是在动手动脑的活动中开发学生智力，提高学生分析问题、解决问题的能力。如结合法制教育，开展有关法律常识的知识竞赛。在教师节、元旦到来之际，让学生结合英语课中学到的写贺卡的常识，自己制作贺卡，并用英语写上祝福的话，一方面锻炼动手能力，另一方面又锻炼英语写作能力，同时还培养了学生节俭的良好习惯。
第三，综合实践活动要体现自主性。
在活动中坚持自主性，可以充分调动和发展学生的积极性和特长，有力地促进学生的个性发展和智慧潜能的发挥，其目的是既满足学生的自豪感，成就感，树立自信心、责任感和进取心，又让学生在活动中学会制约。日本教育家片冈德雄指出：“把成长和学习作为最大目标是班级组织管理的第一种方式，是让班级的全体学生，在自己的集体中各自获得一个适当的分工，分担一个角色。也就是说，让他处在一个‘能发挥作用’的位置上。”
开展丰富的综合实践活动，会更加提高学生学习的兴趣，增加知识，培养能力，渗透各学科的教学，全面促进学生整体素质全面和谐发展。
为了更好地开展综合实践活动，班主任应该注意以下几个方面。
第一，增强学生的集体荣誉感，培养学生主人翁意识。
前苏联著名教育家马卡连柯说：“教育了集体，团结了集体，加强了集体，之后，集体自身就成为很大的教育力量了。”“不管用什么样的劝说，也做不到一个正确组织起来的自豪的集体所能做到的一切。”培养学生的集体主义观念、集体主义荣誉感是班主任的首要任务，要将班级建设成为一个具有共同奋斗目标、有健全的组织和领导核心、有严格的纪律和制度、有正确的舆论和优良作风、能团结互助和共同进取的班集体。在班集体中，学生自己管理自己，认识自己，提高自己，每个学生都是班级的主人。这样不仅使每个学生从中得到磨练，而且可以发挥自身的潜能，表现出主人翁的责任感，为班级的建设、文化活动出谋划策，积极参与实践活动，在班集体中快乐成长。这种荣誉感和主人翁思想在一些大型的校园活动中更能显现出来，比如运动会、文艺汇演、知识竞赛等，学生相互激励、相互支持，都为自己的班级取得好成绩而呐喊助威。有了良好的集体主义观念、集体主义精神，那开展班级的文化活动就容易得多了。
第二，放手交给学生，极力鼓励学生参与。
很多班主任都不敢放手让学生自己组织活动，每次活动下来，总是累得半死，而学生也索然寡味，怨声阵阵。这是由于班主任没有考虑学生的思想心理状况，只依照自己的主观愿望行事，往往事与愿违，达不到预期的活动效果。班主任要相信学生的能力，充分发挥学生的智慧，从活动的策划、组织到开展都尽可能地交给学生，使学生感受自身的成就和价值。当然，对学生提出的但没被采纳的方案班主任要及时处理，也要进行鼓励并建议他们积极协助活动的开展。在活动中班主任应尽量多鼓励，少批评，多指正，少指责，多参与，少旁观，发挥学生的个性才能和创造能力，调动学生的参与激情，使他们乐于开展各种综合实践活动。
第三，遵循教育规律循序渐进，开展符合学生心理的活动。
综合实践活动应该是一个动态的渐进的过程。学生年龄不同，生理、心理和知识能力有所差异，所以开展文化活动要有的放矢。学生年龄偏小的班级要注重活动的新颖、活泼，随年龄的增大，则需要增加知识性、趣味性，中学阶段，则更要强调自主性、创造性。
比如开展文艺活动，低年级的学生要在老师的带领下开展诸如唱歌、跳舞等简单的活动，初中就可以在老师的指导下编排诸如小品、话剧等节目，高中的学生自主性更强，可以开展小音乐会、小Party、自编话剧歌剧等活动。
第四，充分挖掘活动的教育功能，促进综合能力的提高。
综合实践活动为拥有不同特长的学生提供了发挥各自才能的契机。学生的特长得到了有效的发挥，就自然会体验到成功的喜悦和兴奋，这种喜悦和兴奋反过来又可以转化成激励学生进一步提高自己的动力。而且活动也是青少年学生合理地进行心理宣泄的良好形式，对排解学生因学习压力过大而产生的紧张、忧郁的不良心理起到积极的作用，从而促进学习成绩的提高。只有将开展综合实践活动和激发学习兴趣提高学习成绩有机地结合起来，活动才有生命力。
