学科教学法发展的形势，是伴随着当时科学技术的发展相随而生的。原子弹的爆炸，显示着军事科学技术的尖端。二次世界大战结束后的和平环境，百废待兴的世界需求，为教育的恢复发展，提供了条件，随着知识的急剧增长，科学文化知识的深化，科学技术的发展，促使着学科的分化、渗透、交叉和综合的现象日益增显，如数学，不只是向自然科学、技术科学和工程技术中渗透，也渗透到社会科学领域。如教育统计学、教育管理学、数理语言学都涉及社会科学。这种自然科学和社会科学的合流，数学、计算机等新技术向社会科学领域的渗透，使社会科学掌握规律的能量研究，据统计，已达三分之一以上。学科如此之变化，是科学、技术与生产相互渗透，走向统一整体趋向的反映。这是因为高端科学技术的发展，生产系统化、自动化的复杂，庞大与管理系统，以及控制生产的过程，标志着科学技术的发展又进入到一个新阶段。新的阶段的出现，要求综合概括出进行科学、技术、生产的研究、实践和开发，管理的新方法的概念、新方法论的理论。于是新的科学方法论即系统论、信息论、控制论，习称“三论”，伴随着上述形势的走向应运而生，成为现代科学方法论。它不只是指导着现代科学技术的研究与实践，同时也指导着与其相适应变化的教学方法论。“三论”在本世纪40年代末几乎同时出现，表明科学方法论进入一个新时代，或说新阶段。
系统论，是1947年美籍奥地利生物学家贝塔朗菲创立，他发表的《一般系统论》，被视为系统论诞生的标志。系统论者认为系统是由若干相互联系、相互作用、相互依赖的要素结合构成的，具有特定功能和运动规律的整体。认为世界上的一切事物、现象乃至过程，都有着自己的系统，又与相关的系统组成新的系统，若是离开本系统，就将进入另一系统，并具有新的质。系统论认为，综合性是系统论的主要特征。它要对事物、现象、过程、构成系统的诸多要素及各种因素进行综合考察。整体性是其核心。整体的性质与规律存在于组成部分统一的相互关系之中，组成整体的部分，其质即被抛弃。结构，是系统内部各有要素形成整体的组织形式。功能，是系统就相应环境中发挥的作用。现实的系统，不是静止，而是与时相生的动态系统。对系统的考察与分析，重视定量化方法论的运用，是在定性的基础上进行量化，以求得定性的准确，更深刻地认识事物的质。系统论的思维方式是综合→分析→综合，这是对传统思维方式分析→归纳→综合的一种变化，或说是另一种方式。
信息论，是1948年美国贝尔电话公司的数学家、工程师申农博士主要创立的。信息论是利用数理统计的方法，研究控制系统中信息计量、传递、变换、储存和使用规律的科学。申农的贡献就在于，他据定量法的理论，从数学定量阐述信息方法，研究信息的理论和信息传输、处理、反馈的原理。在对通讯理论的研究中，认为信息就是消息，消息可用各种代码、符号、信号等组成序列，来标志客观事物的性质和运动状态。传输信息的载体主要是文字、语言、电磁波等。信息可以用数学公式，计量来显示其量的概念。申农对信息的方法、原理的研究成果，构成了信息科学的理论基础。信息论研究问题和运用的基本方法是，运用信息的观点通过系统运动的过程，获取信息的输入、传递、加工、转换和处理，并进行反馈，以实现要达到的目的。信息传递的步骤，同样是体现在借助系统运动的过程中，进行信息输入→信息加工→信息储存→信息输出和信息反馈。通过从系统运动这一有目的过程，抽象为一个有秩序的信息变换的流程。
控制论，是1948年美籍犹太数学家维纳所创，所著《控制论》，被视为控制论创始的标志。控制论是关于生物系统和机器系统内部的控制和通讯的一般规律的科学。控制论的理论核心是，凡是事物都有着自身的系统，作为被控对象的事物是一个整体的被控系统，作为被控对象的事物是一个整体的被控系统，所进行的系统活动，是用系统活动的结果来处理系统活动。也就是说，通过系统活动的过程所出现的情况，所产生的结果，以调整未来的行动。这一系统活动的基本方法和流程是，被控事物整体这一被控系统，通过对信息输入（亦称给定信息）的感知和选择、存储、加工和处理，经过全面的综合、分析、再综合后，输出信息（亦称真实信息），再对给定信息所产生的结果、作用、影响，通过真实信息反馈回来，进行调节、控制，决定未来的走向和行动。
“三论”是反映本世纪现代科学、技术、生产发展的客观需求而诞生的新的科学方法论。“三论”是以研究系统一般理论而构成的学科群，它们各自独立，各有特点，又相互联系、相互依赖，以系统论为代表的系统科学，并构成新的科学方法论，从这个意义上说，又具有整体的性质，因此人们给予“三论”的称谓。它们各自的特点和相互之间的依存关系是，系统论认为，一切事物、现象，过程都有自身的系统，又可与其他的系统，构成新的系统；控制论认为，事物、现象、过程的系统，是一个整体被控系统，信息论是研究被控系统中普遍存在着的信息运输的共同规律，在有目的系统运动中的传输和使用，抽象出为一个信息变换的过程。“三论”的核心是整体性，特征是综合性，基本方法是反馈的方法，思维方式是综合→分析→综合，出发点和归宿是达到系统整体的最优化的目的。系统有目的运动的进行是，通过信息流的正常流通，经过反馈的过程，使系统按出发点的要求，达到预定的归宿，对预定目标，进行调节、控制。
“三论”对方法和方法论的发展和创新
“三论”不只是指导现代科学技术的新科学方法论，对教育、教学认识论的理论、方法和方法论的理论和运用也有着指导的作用，学科教育学的理论、方法和方法论，在“三论”的指导下，得到了发展和创新。
一、“三论”和哲学方法与方法论
“三论”和所有的自然科学、社会科学和新的思维科学、新的科学方法和方法论，在进行科学研究和科学实践，都是在马克思主义哲学指导下，渗透着辩证唯物主义和历史唯物主义的方法和方法论，学科教育学方法和方法论的研究、实践和发展自然也是以马克思主义哲学方法论作为指导思想。
二、“三论”与一般科学方法和方法论
“三论”与一般科学方法和方法论。指探讨自然科学和社会科学共同适用或分别适用的原则和方法。“三论”源起于本世纪科学、技术、生产的发展需求，学科交叉的出现，自然科学和社会科学的跨学科性质，先进技术对方法、方法论的理论需求，而出现的新的科学方法论。它对一般科学方法和方法论的理论和创新起着指导作用。一般科学方法和方法论，可概括为，每一学科从学科专业概括出来各个专业都适用的方法和方法论；从自然科学的各个学科概括出来的各个学科都适用的方法和方法论；从社会科学各个学科概括出来都适用于各个学科的方法和方法论；从交叉学科中概括出所交叉中的学科都适用的方法和方法论；从自然科学和社会科学及以上所述的诸多方法和方法论中，结合新兴的思维科学抽象概括出普遍适用的方法和方法论，如“三论”就是这样的一种方法和方法论。它以整体性的核心，一般科学方法和方法论的功能，则是通过系统论的方法和方法论发挥，控制论的控制与调节以完成目的起点和归宿。在这一过程中都渗透着马克思主义哲学辩证唯物认识观，但马克思主义哲学的方法论，不能取代“三论”的方法和方法论，“三论”的系统科学也不能取代马克思主义哲学的辩证唯物方法和方法论，此二者也不能取代各种的具体方法。但系统的方法和方法论，在现代科学认识和教学认识中，它与新兴的科学思维结合，起着将哲学方法和方法论各种具体的科学方法和方法论联系起来的中介作用。
三、“三论”与专门科学方法和方法论
“三论”与专门科学方法和方法论。是探讨各门学科的具体方法和技术。每一门学科，都是据本学科的内容特点，决定自己的具体的研究方法和教学方法及所需技术，乃至其运用和操作。每门学科方法和方法论的变化、发展和创新，都是与科学技术的发展和社会的需求相伴而生。在从本学科系统运动中，所进行的诸多方式和所应用的技术，总结出相应的经验，具概括出的经验的总和，构成不同的规则，法则和方法，这些具体的规则、法则、方法进一步抽象概括出的总和，就升华为每门学科的专门科学方法和方法论。
从以上对各种方法和方法论的认识、分析和论述中，笔者认为，应该强调的是：一是马克思主义哲学的方法和方法论，对各级各个层次的方法和方法论都起着指导作用，这从当代科学技术的发展，社会的实践过程中，唯物辩证法的指导作用都得到了证实。二是科学研究学科教学、社会实践的过程中，都是在马克思主义哲学的认识论、方法和方法论的指导下，综合运用本世纪从科学技术发展中科学认识中提炼出来的一般科学的方法和方法论，专门科学方法和方法论，来完成认识过程和进行研究活动及社会实践的。三是在方法和方法论进行对事物现象的认知，对科学研究、教学活动、社会实践中，虽存在着不同层次、不同作用、不同的相互关系，但都不是孤立的存在，而是相互交互、相互渗透、相互交织在一起的。
学科教育学方法和方法论发展趋势
据上节所述，笔者认为，“三论”对学科教育学方法和方法论发展的趋势和走向表现如下：
一、“三论”对学科教育学方法和方法论的强化
“三论”强化了学科教育学方法和方法论的理论和体系结构的研究。首先是加强了学科教育学方法和方法论的理论性。其集结点是，从研究对象的整体性出发，确立其体系结构的被控系统结构的性质，通过信息的输入和运用的过程，对所要达到的目的进行调节和控制。这种运用系统论来研究教学方法和方法论，突破了过去一般的、具体的、孤立的和总结单个的教学经验的教学方法。而是运用系统的观点和方法论的方法，研究诸多学科教学方法的总和，再经过依次的抽象再抽象，进行层次的升华，构成学科教育学方法和方法论的体系结构。其升华过程的表现形式：是前已述及的学科教学方式（细节）→学科教学方法→学科教学法→学科教育学方法和方法论。从系统论的角度论，学科教育学方法和方法论，是研究学科教育整体的方法和方法论，它是教育学整体方法和方法论的高层次的学科教育方法和方法论的分支，而单个学科教育学方法和方法论，则是低于它的层次的分支，属于它的子系统。而在学科教育学体系结构构成的运行过程中，通过信息论的观点和方法论的运用，其具体思维方式方法上，也从过去进行的分析→综合进行经验总结，而成为对信息输入的综合→分析→再综合抽象的方式方法。这既是对理论的强化，也是“三论”对学科教育方法和方法论的突破。再是“三论”在发展过程中，与相伴形成的这一新兴的科学思维方式方法的结合，而出现的一般科学方法和方法论、专门科学方法和方法论、学科专业方法和方法论等。不只是拓宽了方法和方法论的领域，也体现着学科教育学方法和方法论的科学化、整体化和系统化的发展趋势和走向。
二、“三论”对学科教育学方法和方法论的现代化
