实践出真知、经验人人有，成功的经验来自良好的教学效果，失败的经验是走向成功之鉴识。教师面对经验的成功和失败，都需结合教学实践，总结自己的得失，同时借鉴他人教学成功之因，失败之故，并且要坚持不断地总结自己教学中的成败，以促教学的成效。为此，所有教师都必须不停顿地学习教育科学理论，提高理论素养。随时随地地总结自己的教学心得，并力求提升为经验的理性水平，得以步步提高教学能力和成效，走向从量到质的变化，促质走向更高的层次，在使经验走向条理化、系统化、科学化，逐次上升到理论的过程中，探明科研方向，探索教学规律。那么怎样总结教学经验，探索教学规律呢？这里偏重从写作的角度，讲述一些常规的做法。一是总结经验的内容必须来自教师的教学实践，具有教师的教学特色。应该是在教学实践中确有体会，而且在体会中有种“洋洋自得”之感，在教学验证中，越来兴趣越深，往往就是体会最深之处，也是显示自己的长处和特点所在；若是在教学实践中，屡遭瓶颈，难越困境，就要学习有关理论，借鉴他人，对照自我，找出原因，在收得良好的效果中颇有体会和乐意。要认识到从失败走向成功的过程，从困惑出现乐意的心理情境，正是教师自我在认识中探寻和确立“克短出长”的时机。从失败中走向成功，从成功中上升层次，通过语言表达，文字提炼，显示创意，久而久之，就形成了自己的特色。二是总结经验，离不开理论的指导。任何经验都有一定的理论高度，来体现它的功能价值。教学科研能力，是运用教育科学理论于教学实践的能力。也就是教师依据和运用教育科学的原理及方法，对教学现象在教学实践中的表现进行探索、分析，概括出具有理论价值的结论。多年来有关总结教学经验的文章。多是就事论事，有的终身执教，频频介绍教学经验的优秀教师，终其所教未见一篇总结自身教学实践经验、具有一定理论高度的专论，究其原因，皆因缺之教育科学理论指导之故，此章开章笔者对此现象已有实例叙述。教学具有教育性和艺术性，如何在教育性中展示艺术性激发学生学习兴趣和求知欲，乐于学习的意愿。又如何展示艺术性的同时渗透着教育性的育人成材的潜能。如何在教育性与艺术性相辅相成的融合中，进行教师教和学生学的双向活动，能让学生自觉地、主动地和在潜移默化中，掌握系统的知识，开拓智能，发展能力，和形成辩证唯物主义的世界观。这应是在总结教学经验的出发点，重大课题和进行教学规律的探索。这就离不开教学艺术的不断发展，教学经验的创新。这样，在理论指导下，实践中经过抽象的思维，总结出来的教学经验，不仅是讲述了是什么教学现象，重要的是还论述了为什么是这样的教学现象，体现的是具有规律性的普遍意义，规律性和普遍性的高低深浅，体现着自我进行教学科研理论与实践结合的层次，也显现着“授人以渔”的价值。三是总结经验，自己确定选题，拟出写作提纲，选题是确定总结教学经验的范围。教师不分新老，都有自己的强项和独到之处，自我拟题拟到自己教学体会的深处，写起来能做到易写、有趣、深切，并体现出自己的写作风格，俗云“文如其人”，这个“文”首先就表现在题目上。选题要从“宜小不宜大”，逐渐发展，并须到“大而有当”。我国著名学者胡适，在30年代曾说他的写作体会是要“小题大做，切勿大题小做。”擅长写作的人都会有这样的体会。即题目小而贴切常能别出心裁、出现新意，有所创见，如此日积月累，假以时日，功到学显，“大而有当”的专著、分量可居的论著自会脱颖而出。初学写作或是功夫尚未到家，就思成就“大作”，或是选题大而无当，其表现常是空话连篇，言之无物，干巴无趣，论述不清，这种眼高手低的结果，是自毁功力，若不改弦易辙，断难成事。选择教师自我教学精微之处，选题一定，写作提纲的头绪即现，就要紧扣选题，拟出写作提纲，确定提各自的内涵，明确提纲与提纲之间的相互联系和主次关系，以达“纲举目张”的目的。四是资料的搜集与运用。进行任何科学研究，占有资料的量和质，正确地运用资料，在很大程度上决定着科研成果广度和深度的可信性、可行性和科学学术价值。文献资料和数据资料是资料的两种基本类型。前者是通过检索的有关图书、资料和文件，运用时要分辨其真伪后才可采用，通过逻辑分析法进行分析研究，了解与本选题的研究动态，着重点是现有的科研水平，主要观点和论点、学术分歧及倾向，以确定自己动笔的高度，如何在已有成果的水平上显示自己的特点和见解。后者主要是为自己的写作提供数据。运用统计分析法进行分析、推断，进行数据化的分类，以助自己具有论据进行论证。这两类资料的有机融合和运用，在阐释内容时有根，分析问题时有据，进行论证时推出科学的假设、预见，在提出见解中有所创新，以力所能及的限度显见所出成果的真实性和学术价值。
四、学科教育学理论的专题探讨
学科教育学在目前的我国，尚是一门刚刚起步的新学科，出于它所具有的应用性质，和学科教学法紧密关联的特性，加以原有的学科教学法的研究，多是停留在“授人以渔”而少“授人以渔”的就事论事的研究上，且国内外的教学信息及交流也极为少见。随着改革开放带来的形势变化，国内外教育教学信息的迅速传递，学术意见广泛的交流，一些学者在总结教育教学经验，在探讨如何“授人以鱼”到为何要“授人以渔”的理论探究时，随着理论研究高度的提升，学科教学法在进行学科教学的规律研究中，也就顺理成章的升华为学科教育学，并成为学科教育学的建立和发展的根基。但是进行学科教育的建设，以教学过程内部的规律性全面及反映教学本质，提出和发展教学理论，只停留在总结教学经验的根基上，有着极大的局限性。因此如何对在“根基”上的教学科研成果，进行综合归纳，进一步概括，更高一层的进行“科学抽象”，使概念更具有高度的完整性，借以造就理论的系统性，这就需要在马克思主义理论指导下，运用辩证唯物主义的认识论，科学的教育理论和教学的原理进行专题探讨，对教学的实践进行广泛又深入地研讨，对所有进行教学的学科进行分门别类的专题研究和实践，逐步达到对科学理论的提炼，提出创建性的见解，渐次形成学科教育学的体系。目前对于这方面的研究，可谓是起步之初，主要是专门从事教育、教学、教法研究高师院校和教学科研单位的人员在进行这方面的工作，广大的中小学教师和教学科研人员，这些在教学实践一线的教师，需要在教学实践中加强对“授人以渔”的投入，学习和运用科学的理论和方法多有创见，深望通过岁月艰辛的运作，在我们这一两代教学、教研的人员中，能完成学科教育学体系的创建和理论上的成熟有新。为此，我们要做的和正在运作的是对学科教育学的理论，在教学实践的基础上进行专题探讨。笔者从当前在进行这方面研究归纳出如下常规的研讨之法。
一是学科教育学理论专题的探讨，课题就决定它需要具有教学理论的高度，学科教育学理论高度源于对有关教学理论的不断学习，获得它们的指导，如教育学、心理学、教学论、方法论及其他们有关的分支著作，还有辩证唯物主义的认识论、实践论等在进行“专题”的探究中，从起思拟纲、动笔撰写到成文论著的整个过程中，每述一得、提出一建、议其一事，破其困惑，解其意见、立其所论、思及所趋，指其所向，均要对上述理论反复学习求识、求证。做到言出有根，事出有据。讲述有理、分析有论、创新有基、立论有本。如此，即使脑中的教学经验、思维意识、学识意向有若乱麻，也能理出头绪，撰述有序，条理分明，认识深化，结语规律。
二是要取得直接经验和间接经验。指的是在教学和科研实践中的成果。其取得之法是进行讲课和听课，在学术讲座中的演讲和听讲，在阅读中的自我思、省及参加讨论和集体研究等。以上这些学术活动，都要有目的、有计划，有准备的进行，才有着良好的效果。
三是要研究和尽快编写出学科教育学的教科书。任何学科和进行教学的方式方法，如果离开了据国家教育部所制定的教学大纲编写出的教科书，教学就无准绳所依，有了教科书如果不去研究，就容易出现偏颇和向前发展的动力，当然这也不是绝对使然。当前学科教育学课程的开设就处于这一现状，好在无见放弃，均在力求自拔。任何学科的教学都需要有教科书，离开了教科书教学就失去了标准，没有依据，学生也失去了学习适应行为方法、能力和经验的最基本的条件。教科书要实现这样的功能，它必须能切合社会的需要，适合生长中的学生生理、心理、年龄特点的发展，是故教科书是人类经验最重要的精华，也是对学科专业、教育教学、适应社会等方面综合研究的最精华的科学研究成果。而学科教育学教科书，不只是要有着“授人以鱼”，更重要的要在此基础上有着“授人以鱼”，取得终身受益的功能。由于学科教育学是以教育教学实践提炼出来的科研经验为基础，并从此基础的学科教学法升华成学科教育学学科，因此这一新学科的教科书及其相关学科教材需要从全国乃至全世界对学科教育学及其相关学科的成果研究中，汲取其成果精华，切合本国国情，进行研究、提炼、实践、升华到理论，反映出其体系和走向。因此，学科教育教科书及相关教材的编写，指望国家教育部一蹴而就，出一本学科教育学教科书，供全国采用，是不现实的。现实的做法是，全国学科教育学的实践者和研究者们，群策群力，通力协作，在教育行政部门的支持下，进行学科教育学的理论研究和教学实践，出理论，出成果。现今有幸的是，从事这方面研究和实践的工作者，日益增多，队伍在不断强大，学科教育学的专论、专著陆续现身，并用于开设这门课的教材。虽然层次不一，水平有异，可贵的是有着一个良好的起步，突破着“万事开头难”的桎梏，假以时日，经过岁月的积累，在这百花齐放的花丛中，一旦时机成熟，傲霜者的硕果当会脱颖而出。
在当今已面世的论文、论著，学科教育学有关学术会议的探讨，及笔者在研究成果和研究发展的趋势，均显示出力求从时代和国情的需要，表现具有中国社会主义的特点，以邓小平同志提出的“面向现代化、面向世界、面向未来”的三个面向，作为进行研究和实践的指导思想，发掘学科教育学的科学性，研究在学科教育学中如何体现学生德智体的全面发展，培养为社会主义服务的人才。有的学者鉴于“教材”与“教法”的相互制约，在教学实践和教学研究中难以截然分开，对近30年来教科书的变化进行研究，如学科观点、教育教学观点的提法，探究其如何更接近科学性和实用性，进行教学观念的转变和更新。如学科教学法向学科教育学升华，从教学法的具体方法到教学方法论的研究，从传授知识到对学生的智能开发，从学校教育如何加强社会性，如何汲取国内外的信息，教育教学的新理论、新成果等，结合国情，为我所用。使学科教育学的研究和实践乃至教科书更具有科学性。学科教育学的起步和发展，有很多专题需要进行探讨，教学理论的专题，既是教学实践的升华，又指导着教学实践的提高，也是成为学科教育学体系创建的基础。
