另外，动脑、动口、动手在制图课上，其实可以不奖励的，笔者在上中专时学制图，当时教师就不讲课，而是在上课时指出画什么？交代三两句话，就要求学生在课堂上画，这是对的，学生是能够完成的，因为这就是技术性质的课，讲课实际是浪费。由此想到无线电、人的身体结构、机床、发动机、计算机这类东西都可以不用讲课，或是有一些图纸让学生看，计算机更是如此，空讲课是没有太大作用的，就是要在实践中摸索这些东西，这样学生才能得到真才实学。讲课只能是提纲挈领的讲几句话，真正的掌握是要去看、去做。把讲课降低到最低限度。“讲课是浪费”能否立论，我赞成的是“把讲课减到最低限度”的提法。这里要打破一些偏见，如不讲课、讲实验课、对实物讲就认为低人一等，现在还有这样的看法认为带实验课的教师，比一般教师要低人一等。这个偏见在理工科是较严重的。计算机空讲是没有用的，一定要自己动手去操作，这就像游泳要下水一样。发挥人的创造性应是教学的一个目的，对于教师来说要善于发现这个问题，在布置作业时，讲课时都要想到如何启发学生的创造性。这对教师的要求也高了，不能用世俗的眼光或一般的眼光去看学生，学生中有调皮的，往往有创造之才，引导得法，可能会成为栋梁之材；反之，则能让其走上坏的路上去。
4要教会学生学习方法
古语云：授人以鱼，只供一饭之需，教人以渔，将终身受用无穷。数理化的课，除了讲一定的内容外，一定要讲方法。如考试复习时，有的教师把学习方法归类辅导，这是很有益处的。如解题的步骤，大而言之，就是教他方法成为教育上的目的，使他能自信、自立。在数理化中要教会学生验算的方法，做完后自己就有了底。文科方面，如认字要教会拼音，查字典，学英语，要教他国际音标。但语法性的东西不能这样做，因离开了感性知识。如写古文，要是用文法开路是不行的。在没有掌握基本语言之前讲语法是一个浪费。应让学生养成尽量留下问题，不管有无意义，是非荒诞，都要启发他，引导他，让他们放开去想，不要堵住他，养成想问题、提问题、探索问题的习惯，从教师到家长对待学生提问题都应该是导而不堵，要在放中引导。
5教学民主
教学民主的主要一点就是师生应打成一片，教师要取得学生的信任，首先要尊重学生，在尊重学生的条件下，才能对学生提出要求，学生才能听你的话，要做到这一点，首先要了解学生，了解学生的要求，同时在态度上对待学生也是民主的。如果自己讲错了就不要回避。有些东西要向学生学习。主席讲一个教师能够回答学生提出来的问题的百分之五十，就算是好教师。这句话是很有道理的。向学生学习，教学才能相长，寸有所长，尺有所短，各人所接触面的不一样，得到的知识也不一样，如有一次一件孩子的衣服从楼上飘落下来，问了很多大人都不知道，后来问一小孩，这小孩一看就知道是谁的。这个例子实际上也说明了这个问题。
五、循序渐进
北京有一个小学改革，有篇文章提到从幼儿园到小学是一个大的跳跃，因幼儿园是以游戏为主，小学要正规学习，很多儿童适应不了，不愿意上学，有一个小学，把小学一年级的课程，都用游戏的安排来过渡，因此，这里的小学生都非常愿意上学。在这里是考虑到了循序渐进的问题。
1教学大纲与教案
教学，要有一个基本大纲，否则无所适从，教育则不能过死。有些新教师的教案，学校要求把每句话都写上，如果教师再按照这个稿子去念，那肯定是生动不起来的，肯定是要失败的。写详细，应是脑子里过一遍，是个准备，但讲时不一定全文念，总的意思是说，写教案不能过死。干部作报告念稿子，这也是教案，最不受欢迎，秩序也最乱，有的领导作报告，没有讲稿，很受欢迎，深受启发。有次一个经验会，一位同志念稿子，念到一个地方时说“括弧”这样念稿子，他们怕的是记错话，不怕的是浪费别人的时间。讲课本身，不能要求出口成章，当然我们欢迎出口成章。对教师的要求应该是出口符合科学性就行了，不要作不符合实际的要求，随着教学经验的积累，教学会不断改进的。讲课的艺术化、独创性，领导不要过多的干预。教研室的活动是重要的，是集思广益的地方，参考材料是多多益善，但到临上场时，不要过多干预，教研室的活动主要是讨论式的，启发式的，不要只念文章。对于学校来说，首先是要信任教师能够完成大纲要求，有的教师除了完成大纲要求外，还能发挥，让学生得到额外的教育，得到在课堂上得不到的东西，这点是在教育学上是非常突出的事。领导检查教师应该在课堂里、学生中，不应该只陷在教案上。
2重点和难点
难点不一定是重点，但难点一定要过去，学生才能懂得，有这样一个辩证关系。教学上提出难点和重点对教师来说是一个重要问题，就是他心里要有数，要有底。底就是我讲这一课重点在什么地方，要不就离题了，难点是一个如何突破，如果难点太大，如何分散，还有难点是与学生对象有关的，要了解大多数学生，不要为一两个学生的难点而在课堂上讲，重点在任何一个课程中都有，讲课的人没有重点，学生将什么也难记住，如果重点突出，学生别的话都能忘掉，但这堂课的中心思想是什么却很清楚。还有一个情况，有时不是重点，而是教师有一句精彩的话，学生记住了，这是属于有意注意，无意注意中的问题，在课堂上是允许的。
3欲速不达
在课堂上满堂灌是违反教学原则的。唐朝阎立本临摹壁画，第一次去看张永画龙点睛的那幅画，看不出名堂来，觉得是“虚得其名”，第二次又去看，看出点名堂来了，觉得是“近代佳作”，第三次再去时，觉得“爱不释手”。这说明接触问题要有个过程。做学问像上山一样，未到山顶时对这个大千世界没有看到，只看到了半山腰的景色，人家讲到了上面的景观你也不能接受，只要到了山顶以后，你的程度上了一步，你才能够领会到学问中的奥妙。再回过头来想几年前某教师或是某书刊上讲的话确有道理。如写诗诗人的内在规律不是很明显的，年青时有了激情就能写，但有的东西不懂，有的话也听不进去，如一个编辑讲，你这首诗太实了不虚，在50年代这个“实”和“虚”当时根本不能懂，可是到了六、七十年代偶尔通过了一首诗，懂了。不到高山，不识全景。
4布置作业
一门有作业的课，让学生一定要学会的，整个一学期，甚至一学年的作业的安排，学问是很大的，尤其是重复性的劳动，不需要学做那些东西，就不要布置，以免浪费时间。如果布置得不够，学生掌握不到也是一个缺陷。作业对课堂上学生程度的好坏，照顾大多数，布置基本作业以外，还要加上附加作业让某些学生更好地，在有余力时再完成它，这些布置作业时要考虑，应视作一门课教下来的一个战略性的问题，事前要通盘考虑好。不能到临时我讲那课再想些题目。作业纸的准备，是印好的还是一张白纸，哪些地方要节省学生的时间，哪些地方不要让学生兜圈子，不能让学生抄题用了大量的时间。想前面所讲的写实验报告，写那个过程是完全没有必要的，只是抄书，这不是启发性的，对循序渐进也没有好处。
5记分
记分的利弊，现在我们一直想改弊兴利，但很困难。如何根据课程的不同来决定分制，还是个待研究的问题。如百分制、五级分制、优、良、中、差、劣等。记分法不应是死的，而应是活的。像0分、100分是不科学的，不能说一个学生什么都不知道，也不能说明一个学生什么都知道，到顶了。但也可以说在考试中，他的了解得到了满分。另外还有一点是对学生来说进行的考查，给予学生的印象分。可考虑当场给学生记分，但不给学生压力。
六、巩固所学
1重在基础课，不偏废信息
循序渐进本身是没有问题的，问题在，渐进的态度，太慢、太快都破坏了循序渐进的原则。当前信息传递很快。现在苏联主要是搞能力的培养，各个年级应达到什么样的能力都有具体的规定，中国现在也在搞，如上海对历史课能力的培养，在各个学习历史的年级中有何要求，也有统一的提法和提纲。唐敖庆讲，大学还是要讲基础课，但不能偏废信息，在基础课上应该学透，学扎实；专业课应该泛，作为普及性的要让学生了解，不要把时间都花在这上面。。有人说，这是专业与基础并重，这只是一种善良的愿望，学生实际上是达不到的。还有一个情况是分科太细，毕业后改行的不知多少，专业课太碎，还不如把基础课学扎实去适应，很多的学生都有此感觉。
2触类旁通
有些知识是这样的，逆水行舟。学如逆水行舟，不进则退，性似平原走马，易放难收。对于巩固来讲只有往前进，才能巩固得好，知识愈丰富愈多接受的知识也就愈快，如学过音乐的人，再去培养他，就比没学过的人培养得快。现在社会是信息时代，要触类旁通，要懂得很多东西，基础知识不扎实是不行的。这里第一点谈的是复习的问题，第二点谈的知识应该扩大、巩固，即所说的滚雪球的问题。
3通过实践巩固
通过实践也是巩固的方法，很多事通过了实践就不会忘，自己经历过的事情，如实习、参加活动，实地采访等活动的巩固性，比只听别人讲是不大一样的。听了课要做题，也是一个实践，这样才能巩固。道理很简单，因为你在做题时，正是对那个听课部分的运用。
4考试
考试是个大题目。考试不要考偏题、怪题，要考难和易结合的题。易的部分是基本的东西，是学生应该答出来的，难的部分是考学生的发挥部分，能够启发、发挥。考试内容一定是测验学生应该掌握的部分，这应该是宗旨，但有的考试是出难题。还有一点奇怪的是，很多学生不知道考试的方法。拿到题目看一遍，然后把最简单的先做，这个简单的程序，好多学生都不知道。现在出国到美国留学考试叫托福考试，由于电子计算机的发展，考试是分在各国进行的，作为预考，预考通过了去美国，美国承认这一部分成绩。每年美国托福机构出些题目。计算机判分语法、阅读、听觉，考试方法都是A、B、C、D。这个办法是为了送到机器中判卷子，现在每年出一本书，每年有一套题目向世界发行。由于出题的形式是固定的，年复一年的出，结果就出了很多偏题、怪题，有的话语你听懂了还要拐一个弯，如有一段一男一女的对话，突然问一个让你注意不到的问题说，他们这个对话在什么地方进行？而且几秒钟内要回答。还有数字问题，如今天买了多少东西，提问时不是让你相加得出，而是拐一个弯的提出来，实际变成了智力测验，这就把语言的考试弄偏了，有的能听懂的答错了，听不太懂的有时能蒙对了。后来有的教师教给学生说，如果你们答不出来就蒙，而且不能说某一个题是A某几个题是B、C、D，可全答C、C、C、C，这样你将有三分之一到二分之一能蒙上，这就失去了考试的意义。这里要说的是托福考试弊病很大，却在世界推行，由美国操作。现在我们搞高考，中学都要跟着高考的模子去干，美国搞托福，让世界上的人们都跟着他的模子转，这个训练对语言本身并没有多大好处，如何把学校中的考试变成学习的动力而不是负担，仍是一个待解决的问题。现在是考什么？教师教什么，学生学什么。考偏了，教和学也就偏了，高考尤其如此。如面向未来，考试应考计算机，这个问题提到日程上了。考试的科目和内容应随时代的变化而变化，应重在基础上拉开分。考试本身是巩固、过关、测验。
七、因材施教
1客观事实
教学凭主观一锅煮是不行的，学生中肯定有冒尖的，每个人的家庭，社会环境、智力发展都不一样，每个人掌握的知识面也不一样，在教学时，只能取大概齐的水平，最理想的教育是一个个的教。从理论上讲，私塾应是最好的，但不经济，民国初年改小学至今。现在有人请家庭教师，这是很好的。问题是如何在班级教学的情况下来注意因材施教，不能做到一个个人去教。汉朝蔡邕49岁时，17岁的王粲来找他，他们后成忘年交，这也有因材施教的意义。现在中、小学情况还好一点，学生年龄愈大，年级愈高，这种差别也愈大，个人的气质也很不一样，到了成人教育就要复杂了。如何在共同班级的情况下来“炒小菜”呢？一般书上讲道理多，拿出具体办法少。班级授课制看来是长期的，看到学生共同的水平，共同的接受能力、共同的理解水平，如何对待一个是补课，一个是培养尖子，现在大、中、小一般的都是补课问题，对尖子注意的少，尖子一般的发现也比较晚一些，对于尖子这一部分学生，将来在因材施教中如何满足，而且这个侧重问题应该怎么考虑？是一个应该研究的问题。
2处理好一般与个别
习题是应该分等级的，有些教师都已经这样做了。大学办少年班的问题现在不只是提出来，而且开始试行了，中学也有了少年预备班，武大有一个四岁的孩子进了少年预备班，科大办少年预备班，社会上看法不一，但不管怎么看，也是一个品种，让它试验下去，现在看来一百多个学生的健康并未受到损害，除了两名学生外，都已成了研究生，这都说明问题。美国也搞了少年班，瑞典立法，规定任何班级只能60%及格，它的好处是竞争，40%淘汰，我国不能把大锅饭也反映到这上面来，这应该淘汰。过去老提人人过关，不让一个阶级弟兄掉队，这种提法在教学上是不妥的，不符合教学的原理，瑞典40%淘汰太苛刻了。课堂上发动学生互助，事实上是有困难的，一是有感情，性格上相投的问题，再是搅在一起也有互相影响的一面。这是个复杂的问题。
3快慢班
有的教育学上提出办快慢班的问题，有的学校把各班考试不及格的学生编成一个班上课，有的办尖子班，这两个班的学生，每年都在调整，有升有降，但效果均不理想，自卑与压力并存，不利于学生成长，笔者认为，中学不宜办，小学应杜绝。
4个性
