学生学习的类型大致可分为四种：第一种，全优型。双基扎实，学习踏实，学习有法，智力较高，成绩稳定在优秀水平。第二种，松散型。学习能力强，但不能主动发挥，学风不够踏实，双基不够扎实，学习成绩不稳定。第三种，认真型。学习很刻苦认真，但方法较死，能力较差，基础不够扎实，成绩突不上去。第四种，全劣型。学无兴趣，不下功夫，底子差，方法死，能力弱，学习成绩差，处于“学习脱轨”和“恶性循环状态”。对不同类型的学生，指导方法和重点不同，对第一种侧重于帮助优秀生进行总结并自觉运用学习方法，对第二种主要解决学习态度问题，对第三种主要解决方法问题，对第四种主要解决兴趣、自信心和具体方法问题。
三、针对学生的学习环境和条件
在学习方法指导上，一是要努力为学生创设良好的物质环境和条件，二是要不能过分强调物质条件的作用，而应从实际出发。对条件好的学生，要激励他们珍惜优越条件，充分利用条件，发挥更大的主观能动性；对条件差的学生，要激励他们克服困难，在逆境中前进。
四、针对学法指导的基本内容
（一）指导课前准备方法
凡事预则立，不预则废。作为教师，在上课前肯定要备课，同样，学生在上课前也要作相应的准备。学生课前准备的好与坏，主要取决于班主任的严格要求和具体的指导。首先，班主任就要让学生明确课前准备的重要性，因为课前准备是学生听好课的基础。
一般来讲，课前准备包括思想的、物质的、知识的准备等方面。但是，在教学实践中，应根据课型来进行课前准备。如学习新课与复习课、新课与讨论课的课前准备就大不相同。相应地，就要根据不同课型给学生作具体的课前准备指导。为了使预习取得实效，班主任可以向学生提出预习的具体要求。
为保证学生预习的效果，班主任还应该做必要的督促。另外，学生除了搞好知识的准备外，还应指导学生搞好物质准备和思想准备，如要求学生上课带好教材、笔记本、文具及其他的资料，要求学生以积极认真的态度、充沛的精力、积极的精神状态上好每一节课。
（二）指导听课方法
学生学习的中心环节——听课，是学生获得知识的主要途径。班主任老师与学生都要重视听课，同时，班主任还要对学生加强听课指导，提高学生的听课效果和质量。应要求和帮助学生做到以下几点：
（1）集中注意力，专心听课。只有精力集中、专心，学生才可能跟上班主任讲课的进度，才能听清班主任在讲什么、问的是什么、在黑板上写的又是什么，并且抓住重点，解决难点，进而从老师的讲课中受到启发，发现问题，提高听课的质量；只有精力集中、专心，才能作好笔记，为课后的作业和复习打下基础。班主任不仅要在课堂上通过各种方式和方法集中学生的注意力，而且应让学生明确集中注意力、专心听课是保证学习质量的主要条件。
（2）眼、耳、脑、手并用，看、听、思、记结合。听课时，应引导学生眼睛要看教材、看板书、看教师的手势和眼睛；耳朵听教师讲的内容；脑要协调好眼、耳、手的活动，思维要跟上教师讲课的思路；手要认真做笔记，在书上划上重点，记符号。做到眼、耳、脑、手并用，看、听、思、记结合。
同时，学生还应协调好看、听、思、记四者的关系。一般说来，在这四者中，首先是听，听是关键，是基础，听不清就记不清、记不全，思就无法进行；其次是记，记是听课的收获，是复习和作业的依据，所谓“好记性不如烂笔头”讲的就是这个道理；第三是思，思能提高听课的质量，只有认真地思考才能跟上老师讲课的进度，发现问题，得到更多的收获，提高听课的质量；最后是看，看处于辅助的地位，为听、思、记服务。
（3）注意听、思、记的方法。学生只注意听、思、记还远远不够，关键是要注意听、思、记的方法，并不是所有的东西都要仔细听、仔细思、仔细记，还应注意方法和技巧。听，主要应仔细听老师对重要问题的讲解分析、自己在预习中发现的问题答案、重要的名词和概念、作业的题目和具体要求等；思，要跟随老师讲课的思路去思考问题，发现问题，主要思考那些重要的与现实联系紧密的问题、容易混淆以及易引起争议的问题；记，主要是记下大小标题和老师讲课的思路线索，重要的名词、观点、事例、关键性和总结性的内容，还有自己没有完全听懂的疑难问题等。笔记一定要主次分明，层次清楚，重点突出，切忌主次不分，杂乱无章，也不要贪多求全，一字不落。
（三）指导作业方法
作业方法的指导是对学生学习方法指导的重要内容。在平时的作业训练中，逐步让学生掌握作业的方法，并在此过程中训练学生思维，不仅可以让学生的解题能力得以提高，在考试中取得一个好成绩，而且可以有效的巩固复习作业中所涉及的知识。
（四）指导复习应考方法
学习的一个重要内容是复习应考，不管是素质教育，还是应试教育，考试始终是衡量学生学习和老师教学质量的依据，至少是依据之一，相应地复习应考就是学习的重要内容，教师理应对学生复习应考做相应的方法指导。具体说到复习应考，包括的范围是比较广泛的。根据考试的不同，复习应考的方式和复习的范围也就各不相同。但是，有一点是起码的，教师应努力让考生知道考试的范围，有针对性地采取复习方法。
（五）指导考试、练习答题方法
既然说考试始终是衡量学生学习和老师教学质量的依据，至少是依据之一。那么，对学生进行考试答题方法的指导，以使学生在考试中考出一个令人满意的成绩，就是无可厚非的了，让学生考出一个令各方面都满意的成绩，有何不可呢？
学生要想在考试中考出好成绩，首先离不开平时的系统学习和训练，只有在平时认认真真地学习，打下良好的基础才可能在考试中取得好的成绩。
其次，离不开考前系统的复习。在平时的学习里，所学的知识比较分散，没有系统性。只有通过系统的考前复习，将知识系统化，将考点具体化，对考试题型熟悉，做到心中有数，才可能在考试时沉着、冷静地完成所有的题目，考出好的成绩来。
最后，在考试中临场发挥的好坏跟考试成绩直接相关。生活中经常听到一些平时学习很好的同学在关键性的考试里发挥失常，败走滑铁卢的故事。这实际上就是考试里的临场发挥不好的表现，而要想在考试中有稳定的甚至是超常的发挥，首先就要求有一个较好的心理素质，这离不开班主任老师平时的指导。其次要掌握答题的一些具体方法，这与平时的积累有关系，也离不开教师的指导。再次还应灵活运用一些答题技巧，一般有按照先易后难的答题顺序进行答题等技巧。在学习当中，教师应有计划、有目的的向学生传授这类方法与技巧，训练学生有一个良好的心理素质，在各种各样的、大大小小的考试里，发挥正常或有超常的发挥。
世上的知识真是浩如烟海，没有穷尽，特别是在这个知识与信息爆炸的时代更是如此。在有限的时间内教师是永远教不完的，学生也学不完。教师最好的办法和最重要的责任是激发学生的求知欲望，教会学生学习的方法。
教育的最终目标是培养未来社会的主体。我国教育家陶行知早就指出，教师特别是班主任老师应将“开发文化宝库的钥匙教给学生”，而不是满足于把知识传授给学生。“授人以鱼”不如“教人以渔”。
当然，学习方法虽有普遍性，但也有特殊性。因此，让学生掌握系统的学习方法，不是班主任单一学科的任务，而应是所有学科的教师共同努力的目标。
〈案例〉
班主任李老师在讲授第六册第八课《古诗二首》时，将第一首诗《小池》作为展示学法的范例，并指导学生分五步进行学习：
1．初读，读准字音：①学生自由朗读，注意读准字音；②让学生个别朗读，纠正其错误读音；③李老师示范朗读，读出诗句的停顿节奏，以唤起学生的有意注意；④学生试读，达到能读准字音、会停顿的程度。
2．细读，理解字词：①学生自读诗句，勾画出不理解的字词；②指导学生运用查字典、联系诗句、图文对照等方法理解这些字词的意思。
3．精读，体会诗意：①指导学生再读诗句，一边读一边想每句讲的是什么；②学生逐句讲述诗句的意思，要说得通顺、连贯、明白。
4．赏读，想象意境：①再读《小池》，思考诗中描写了哪些景物？你是从哪儿看出来的？②图文结合，想象诗的意境，体会诗的情感；③反复朗读，欣赏诗的韵律，感受诗的情趣。
5．诵读，背诵诗句。强调心到、眼到、口到，并不时点拨，渗透技法指导，让学生在声情并茂的读书声中，再次体味诗的意境，欣赏诗的美感，并能熟读成诵。
这样，学生不仅能够理解诗的内容，领略诗的意境，同时，由于李老师设计的教学步骤清楚，难易适度，使整个教学过程成为学法的动态展现，学生从这一学习过程中获得了清晰完整的感性认识，为下一步发现和领悟学法打下了良好的基础。
〈评析〉
就上面的这个案例而言，它表现的并不是课文系统结构所具有的某些特点，而是依据诗的这一文学体裁、文章体裁的特点来进行操作。在某个节点该采用什么方法来进行学习方法的渗透，不同的文章有不同的学法指导。
