2．教师应该学会建构教与学的情境。教师要会设计、准备、实施和评估和谐的融入某一年度或多年度教学计划的教学段落。这一教学计划的制定意味着他懂得如何在教学大纲的框架中，从学生的知识水平和需要出发，确定要达到的目标和逐步汲取学习方法、所规定的知识和技能的必要步骤。这一计划的编定同样要求教师要了解其他班级任课教师和同一学科的教师做出了什么样的选择，并对之加以考虑。就每一个教学段落而言，教师按照一定的进程确定要达到的目标，选择教学内容，预测各种各样有利于学习的、符合所设定目标的并且符合学生多样性的方法和情境。
教师应学会预先设想某一段落的不同的时刻是如何衔接的，尤其是其中穿插使用恰当的手段、所选择的不同的支持、工具和技术进行资料的查询、挑选和总结。
教师应能够从信息和沟通技术所提供的可能性中获益。应懂得要预先考虑如何使用资料和信息中心，如何使用其学科教学所必需的设备以及特别配备的实验室。
教师应能够使用一种明确而具体的语言向学生们介绍某一教学段落的目标和内容，希望他们使用的学习方式和评估学习结果的方式。教师还要懂得如何倾听和满足每个学生的需要。教师应能设计并实施符合每个教学段落的评估方式。教师应能够关注评估对学生的影响，使用恰当的工具和方法，能够让学生辨别哪些知识和技能掌握了，哪些还没有掌握。
教师应能懂得要提高其教学实践的适用性和有效性，对某一教学段落的评估是重要的。教师应努力分析在教学段落的展开中遇到的障碍，以及期待的结果和实际达成结果之间的可能的差距。他在准备后续的教学段落的时候对这些加以考虑，并可能对最初的教学计划和预先设定的时间安排进行修改。
教师必须认识到，和谐的教育小组进行协同性教学对于学生的重要性。他应该能在领导和专家的帮助下，本着协调的原则把自己的教学实践和同事们的进行比较。
3．教师应学会对课堂进行引导。教师应该能够在各种各样的教学背景中对课堂加以引导。教师有责任在班级里创建有利于所有学生成功的条件。教师应该经常努力让学生明白学习的意义和目的，成为学生学习的榜样。
教师应该充满活力、信心百倍、严谨而具有决策能力：要向学生传递学习的愿望、促进学生的积极参与、引导接受和遵守集体规则、保证良好的课堂秩序和保证进行高效学习的有利氛围。教师要注意可能出现的紧张状态，要学会公正地展示自己的权威。
教师应该知道如何激发学生们进行观察和探索，而不偏离学习的目标。教师应促使在课堂上形成互动的情境，并且懂得如何建立集体性的工作和学习形式。
教师应该努力让学生懂得担负责任具有何种意义，尊重他们彼此之间的多样性。教师应学会重视学生们的创造性和才华，培养他们在学习中的自主性和在课堂内外进行个人学习的能力。
教师应该具有灵活应对的能力，应该能够根据课堂上的意外情况的出现来改变最初选择的教学步骤。
教师应该学会辨别和分析学生们的学习困难，能够从学生的成功中获得最大的快乐，能够给他们提出建议和个别的帮助，使他们成为自己学业进程的主角。
教师应小心地按照预先设定的活动、学生的困难和介入以及课堂上可能出现的事件来管理教学时间。
教师应懂得如何使用空间、手势和声音。应懂得如何选择恰当的语调，按照学生的接受能力和活动的性质调整自己的介入方式和沟通方式。教师应该知道自己的态度、行为对学生来说是一种榜样和参照，从而考虑自己在课堂上的行为举止。
（三）中学教师在学校里应担负起的责任
教师在日常工作中受校长领导。他应该用心去了解自己学校的特点和所收学生的特征、学校的结构、资源和限制、运作规则。应该了解学校运作和评估标准的意义与局限。
教师与教育共同体的其他成员一起制定和实施由学校行政委员会确定的学校计划。
一名教师在学校教育共同体中不是孤单一人，而是一个或几个教育或教学小组的成员。他做好准备和其他人一起行动、完成计划。他应该善于与其他同事一起探访教学问题，以期达到某种和谐。教师应该学会在适当时候寻求同事的帮助，或寻求领导小组和督导的帮助。
教师要清楚在学校里每个人扮演什么角色，不论这些人担任什么职务，他们都是为了学校的正常运作在工作。
教师要了解不同的决策机构和协调机构，要了解自己在其中的责任或者可能被招去在其中承担什么样的责任。他要清楚自己必须参与到学校政策的制定中去。
教师要关注学校计划的所具有的教育性，尤其是它在公民教育方面的作用，因为学校有时候是学生能够找到参照价值的惟一场所，这一点尤为重要。
教师要认识到学校内部规则很重要，并且要让他的学生理解其中的意义所在。他会让学生在学校里遵守一般的安全规则。
教师应该能够和家庭建立良好关系，告知他们教育的目标，和他们一起检查孩子的学习成绩和能力倾向、学业困难和可能的解决方法，向孩子和家长提出建议，帮助他们制定指导计划。
教师与其他教学人员，教育和指导人员一起参与对学生的学业跟踪、指导和职业插入。教师应了解班主任肩负的责任，在指导学生的过程中扮演积极角色。
教师准备好和其他校外伙伴建立联系，从他们身上可以找到教学的资源和支持，找到实现学校计划某些方面的资源和支持。在学校所确定的框架中，在校长的领导下，与其他国家服务机构（文化的、青年和体育、健康、司法、警察局等）、地方行政机构和外国机构、企业、文化/艺术/科学机构等合作参与一些行动。
三、法国中小学教师教育专业能力标准的特征
法国的中小学教师专业能力标准是法国中央集权型教育行政体制下对教师资格和职位的严格控制的产物，体现了中小学教师专业能力的“高标准、严要求”。除了在教师教育机构入学门槛上要求达到本科三年级水平以外，其专业能力标准元素呈现了一个积极主动地、开放的、有自知之明的、具有多方面能力的、懂得经营自己的职业的教师形象。因此，法国师资培训大学级学院的课程为了达到这些标准，都围绕会考和实习两个轴心来组织课程。在职前教育中十分重视培养未来的教师拥有分析其职业实践和工作情境的能力，使他有能力不断地完善自己。并注重职前教育和职后培训的一体化。
法国中小学专业能力标准的制定是按照中小学教师的具体任务展开的，这体现了“教师应成为深思熟虑的实践者”的理念。它是根据“知识、知做、知存”的教师专业成长理念组织起来的，它要求教师在掌握准备和教授教学内容的技术和方法的基础上，学会灵活自如地适应与学生之间的交互活动，进而学会分析的能力，逐步理解和学习自主的专业成长。因此它在实践上就导向了实践与理论相结合、开展多种多样的实习和见习、开展个性化学程等操作方式。
法国小学和中学的教师专业能力标准之间差异显著。
小学教师专业能力标准，分为多科教学能力；设计、实施和分析教学情境的能力；组织课堂活动和了解学生间差异的能力；教师的教育责任和职业道德四大方面。它把多学科教学能力专门作为一个领域，充分体现了小学教育的综合性、活动性的特点，具有“小学风格”。在后面三块内容中，情感态度和学生观方面的要求居多，技术性要求相对较少，非常注重重视每一位小学生的价值和差异，注重保护和促进学生的学习兴趣的能力。在教师的教育责任和职业道德中，强调小学阶段的特殊性。
中学教师的专业能力标准是以责任为逻辑组织起来的。责任从在教育体系、在课堂中和在学校里三个方面来组织。和小学相比，更多地注重提高学科专业能力、教学质量和教学效率方面的内容。
从中小学教师招聘会考的内容组织上，可以清晰地看到：根据国民教育部2004年、2005年的有关资料可以看到，所有希望成为小学教师的考试都要参加语文、数学、历史／地理、实验科学与技术四门科目的笔试，以及外语、音乐、视觉艺术、青少年文学等科目的口试和面试。中学教师会考则具体分为若干专业，考生根据国民教育部颁布的大纲准备这一专业所要求的笔试和口试。
尽管教师专业能力标准和教师教育标准有所不同，但法国的中小学教师专业能力标准提醒我们，在研制教师教育课程标准的过程中，要注重教师整体素质的提高和专业化方面的具体要求，要用以一贯之的理念来统领标准的框架和内容，并且应根据各级教育对教师的不同要求而各有鲜明的特点。总之，法国教师专业能力标准地不断提高代表着法国教育一直在为培养更多高质量教师和促进全体学生成功而做出更多的努力。
法国的校长培训
普瓦流埃是离巴黎大约330公里的一个非常漂亮的市镇，它是法国国立校长培训中心的所在地，培训中心大约有1.5万平方米建筑面积，外观非常漂亮，内部的造型结构也新颖、奇特，其中资料中心有7000平方米左右，很现代化，电脑全部与国际联网。建造这个学校用了9500万法郎，同中国一样，也是“三个三分之一”，即：教育部投资三分之一，大区政府三分之一，省政府三分之一。
这个培训中心的任务非常广泛，它包括对校长、各级督学、教育部官员的培训；也包括对学校技术人员的培训；还包括对国外教育行政人员的培训，如越南、非洲法语国家以及其他国家的人员培训。目前培训采用法语，准备用一、二年时间开设英语、西班牙语和汉语的培训班。对国外人员的培训，学制非常灵活，有短到一个月的，也有长达两年的。
这个培训中心主要是针对国内的，每期是40个星期（十个月），其中一半时间读书，一半时间实习。全年培训人数大约在1000人左右，其中培训督学和教育部干部，每年250人左右，培训初中和高中学校的校长，每年约700至800人左右。
与中国的校长在职培训不同的是，法国的培训中心主要针对即将上岗的校长，也就是培训新校长。培训中有几条基本原则：
第一，职前培训的原则。参加这个学校的学员都有相当的文凭和学术水平，学校通过职业培训让他们进入新的岗位。因此，培训非常具体，包括教育法规、教育行政管理、教育研究方法、社会学、财政预算、教育评估手段等，这些共同课程约占全部课程内容的20％。
第二，轮流学习的原则。学员部分时间学习理论课程，部分时间要到现场实习和观察。如有的学员将来要当校长，就必须到学校进行实习。
第三，个别化教学的原则。培训中心非常强调每一个学员的学习都是不同的。一般而言，大约有10％的教学时间是根据每个人的不同需要开设的课程，有时一门课只有8人参加。当然，实际操作是非常困难。
这个培训中心总的编制只有60多人，其中20名教师是设计培训任务的，很少讲课。兼职教师很多，先后来校讲课的外校教师已达到1000多人。设计培训任务的教师在学校有很高的地位，以设计培训校长任务的教师为例，他们的主要任务和工作程序是：
（1）他们决定培训校长的方法论。
（2）他们决定培训校长的模式（包括哪些课程；不同学员所需要的职业基本职能，这些职能对今后岗位所带来的实际意义）。
（3）他们决定每一位校长所需要培训的时间和实习的时间，并给每一个学员配上指导教师。对于高中校长的培训，最长的实习时间是两年，在这中间要对他评估一次。
在培训过程中进行评估，其目的有三个方面：其一，让学员了解他们通过学习达到了怎样的程度；其二，让学员了解在什么方面还存在不足；其三，最根本的，有利于学员确立终身学习的目标与信念。
法国的培训中心非常重视学员的实习，如果是参加校长培训的学员，每个学员都有一位指导教师。指导教师根据学员的不同条件会提出各种不同的要求，这个指导教师也参加学员评估。当实习期满合格，才可以成为一名新校长。
为了一个更公正、更有效率和更开放的学校，法国必须有所行动。它将为全体中小学生提供更好的教育环境、教育人才和教育手段。努力让他们在义务教育结束后，都能具备就业所必需的知识、能力和行为准则。
