有学者根据我国教育的现实与国际教育发展的趋势，提出现代教学论的基本理念，其主要包括教学目标上的素质教育、教学过程上的终身教育、教学环境上的学习型社会、教学方法上的现代教育技术、教学评价上的学会学习、教学理念上的主体性、教学理念上的创造性等。也有学者从教学论研究重心的转移出发，提出教学论在未来研究中将主要研究的一些重大问题，包括主体教育思想的教学论研究、教学与智能（创造性、个性）发展关系的研究、以学为主体的学习方法的研究、网络时代的教学问题研究等。这些研究表明，教学论在研究对象上已经扩展了其内容，在研究方法上已经开始引入多种方法的结合。在明确了现代教学论的基本理念后，如何在这些理念指导下建立一个完整系统的教学论体系呢？首先应清楚现代教学论的基本范畴，这些基本范畴包括：教学的本质及其分析、学生与教师、教学的目的与任务、教学内容、教学方法、教学环境、教学艺术、教学评价等。虽然这些范畴仍运用原来的名称，但在现代教学论体系中却融入了新的内涵。与传统教学论体系相比，现代教学论体系具有以下突出特点。
1.理论体系的开放性
现代教学论首先是一种开放的理论体系，只有开放，才能使理论自身发展更加有新意，有活力。在不断的吐故纳新的过程中，才能使理论自身更完善。我们不仅对国外的教学理论开放，而且要在教学论的分支学科及不同的教学流派之间进行开放的交流与对话，对其他相关学科也应该抱有开放的态度。惟其如此，教学论的研究才能百花齐放，百家争鸣。
2.研究内容的综合性
所谓综合性，是指现代教学论要综合解决当代教学论提出的各种基本矛盾。由于现代社会政治经济的迅速发展及巨大变迁，东西方文化的矛盾冲突及“现代”与“传统”的不断撞击产生的矛盾日益暴露，试图用非此即彼的方法解决如此纷繁复杂的矛盾是行不通的，而且也是站不住脚的。因而，任何领域都在寻找一种综合解决各种矛盾的途径，现代教学论也必然要体现这一大背景下的综合性的特征。
3.研究方法的多样性
现代教学论的特征与现代社会密切联系，随着科学的进步，各种方法论也应运而生，如系统论、控制论、信息论、耗散结构论等现代科学方法论。教学论对这些方法论的借鉴使用，使教学论的系统研究方法在把握复杂、大量、多变的教学事实及其联系的能力上向前跨进了一步。在具体方法的应用发挥上，我们应该突破各种研究方法的绝对界限。许多研究者指出，在契合教学研究对象的特质，追求理性认识的简洁性、有效性的前提下，各种研究方法如信息方法、模型方法、模糊数学方法、耗散结构方法等都是可以灵活应用的。
现代教学论系统是由一般教学论与学科教学论共同组成的，一般教学论必须以客观教学世界的系统整体为对象。现代教学论在不断开阔视野中求发展，它不仅关注发达国家的教学，而且同样重视发展中国家的教学；不仅关注近现代教学，而且把原始的、古代的教学形态放入视野之内。现代教学论在研究教学时还应把教学的存在看做是由许多不同层次构成的系统整体，予以完整的系统的把握。教学存在与人的存在层次密不可分，人的存在是由物理层次、生理层次、自理层次、社会层次、精神文化层次、符号层次等构成的有机系统，在教学中也具有这些层次的因素。以往的教学论的研究只注重个别层次，夸大某个别层次的地位和作用，而现代教学论对这些不同的层次都应考虑到，并尽可能科学、系统地阐明它们的结构。
总之，教学理论的发展趋势表明，教学论的研究价值共同指向教学实践。教学实践必须面对多种内涵的生活：一是作为“教学生活世界”之母体的人类共同的生活实践和教育实践。只有以人类共同生活的价值和理想及其对教育的诉求为背景，教学论才有可能洞察教学生活的价值取向和具体方式。二是人类和民族共通的教学生活实践教学论要探讨作为人类的一种生活形式的教学对个体的意义、意义的达成方式以及促成此种意义关系的教学智慧。三是研究者个体以及其他教学个体的教学生活实践。教学实践的根本目的与其说是获取教学世界的客观真理，毋宁说是要确立人们对教学世界的真切信念，因而它必须展现个体教学生活的多样性，特别是要对研究者自身的教学实践作深入心灵的反思。
把教学世界作为一个“生活世界”来理解，使实践教学论对教学的审视不再只关注其某一层面，而力图对它作整体的基础性理解。教学领域虽存在事实性的东西，可用心理学或社会学的视角去研究，但教育心理学和教育社会学从根本上讲归属于心理学或社会学，而非教育学。教学论只有将事实层面的内容让渡给这些学科去研究，自己站在它们之上对教学实践作更基础、更整体性的人文式审视，才能赢得自身的独立地位，并保证学科的合法性。同时，“生活世界”总是现实的、具体的。以“教学生活世界”为研究对象，使教学论的致知领域由超验的“理念世界”降至现实的“生活世界”。这从根本上避免了二元论特别是理性主义思维方式给教学理论带来的空疏与虚幻。“教学生活世界”的现实性，决定了教学理论的有效性。
作为实践领域的教学论既不同于科学世界，也不同于超现实的观念世界，而是一个人文的世界。它是历史的、文化的、人性的，是以价值和意义为中心的。这个领域不可用数理逻辑的语言来描述，而只能借助价值性的考察和透视，去进行深思熟虑的理解与推断。在这样一个领域，教学论首先所应贡献的不是确定不移的“科学知识”和概念体系，也不是一般的规则或技法，而是能引导人们在各种教学情境中进行审慎思考与明智选择的实践智慧。
教学论的实践转向必将带来教学论学者生存方式的转变。教学论学者必须脱下“立法者”的外衣，参与到教学实践中，并在实践的反思与批判中实现理论的阐释与对话，只有这样，教学理论才能不仅出自对真的渴望，同时也对教学实践和人的生活承担起责任，这就是实践教学论的真正价值。
（第三节）教学论发展的趋势
一、教学论发展的特点
教学论发展的特点主要包括以下几个方面。
（一）研究视角——从传统走向现代
教学论逐步从传统走向现代，主要在以下三个方面发生着深刻的变革：一是理论基础由传统知识论向主体教育论转换；二是学科研究方向、理论格局从对教学过程各种规定性内容的考察向教学论元理论、元方法层次转换；三是研究方法论从机械唯物论向唯物辩证法的转换，从而集中体现了教学论学科发展的时代特征。
（二）教学论在价值取向上发生了重要转变
第一，东西方教育思想和教学理论兼容并蓄。我国教学论的发展始终伴随着外来文化教育的影响，正是在新旧文化教育、东西方文化教育之间的撞击和冲突以及不同教育思潮论争的过程中，实现着对传统教育理论的继承和改造。因此，如何处理好外来教学理论和本土教学理论的关系，始终是一个制约中国教育现代化发展的重要因素，也是我国教学论发展过程中的一个难题。立足本国文化教育的土壤，努力学习外国文化教育的特长，教学理论的发展才能具有强大的生命力。
第二，科学与人文相结合。科学化取向与人文化取向是近代以来存在的两种不同的研究取向，并且各有不同的理论基础。20世纪前50年，伴随科学技术革命，科学化研究取向盛行。80年代以后，人文主义研究取向得到进一步发展，主要表现在：对人的主体性、人的个性、人的独特的创造精神的尊重和弘扬，关注对富有理智和情感的活生生的人的研究；对文化传统、思想与价值的追求。从文化、价值这个新的视角来分析教育教学现象及过程，同时重视本国文化传统及价值对本土教育发展的影响。在研究方法上，从要么是纯粹哲学思辨的研究，要么是教育实践还原的分析，到关注人文的方法。在教育的现场情境中，强调定性与定量研究相结合，对教育现象进行整体的综合分析。
第三，个性与共性的统一。个性体现的是事物发展的丰富性，只有个性化，才能真正体现普遍性和科学性。多样个性与共性的统一，是对中国长期以来追求“大一统”的传统思维方式的突破。早在1985年，有的学者就论证了把握教学的共性与多样个性相统一所具有的重要理论意义和实践意义。随着教育改革的深入发展，追求多样个性，追求特色，已成为共识。多样个性与共性的统一，不仅体现在教育观念层面上的多元化倾向，体现在立体的发展性课程结构、教学策略、评价体系的形成，而且体现在各校办学思路及教改实验所具有的鲜明特点。
第四，重视教育改革与教学实验，加强可操作性，提高研究的客观性。教育实验作为人类获得知识、检验知识的一种特殊的实践形式，它能超越狭隘的教育经验的局限，通过合理的控制与干预，揭示教育现象与过程发展的内在联系，从而检验、完善和发展科学理论。没有教育实验，就不会产生现代教学论。正是在这个意义上，我国学者明确提出，教育科学的生命在于教育实验。教学理论的发展必须以现代科学的教育实验作为实践基础。
（三）研究方法——从思辩走向实证
这种突破的方向和趋势主要表现在两个方面：一是从思辨走向实证、实验。传统教学论的研究方法主要是把对教学过程的分析建立在哲学思辨和理论假设上，现代教学论则试图通过实验方法来探明教与学之间的因果关系和规律性联系，教学实验方法不仅包括验证性实验，而且包括探索性实验；二是从孤立变量的原子分析转向多样化的综合分析。传统教学论对教学要素的分析局限于少数变量和因素，是一种原子分析，揭示的是线性因果关系。现代教学论则借助于矛盾分析来揭示教学过程的动力，借助系统分析来把握教学系统的结构功能，借助现象学的还原分析和释义学的分析来把握教学存在的意义、价值，借助批判的分析揭示教学过程中的意识形态和权利因素。如何把握现代教学的整体的、复杂的、动态的特征，这是现代教学论研究方法改进的方向。原有的研究方法不断成熟和完善，历史法、调查法、实验法、统计法以及人类学的方法都在实践中不断得到检验和发展，并作为方法论继续得到深入的研究。系统科学和相关学科研究方法层次的方法论，如信息论、系统论、控制论已在广泛的研究领域取得了一般方法论的指导意义。它们对教育研究产生了巨大影响，成为教育研究的重要方法。理论研究法在当今教学理论的发展中正发挥着重要的作用。理论研究的重要作用在于理论能鉴别出最重要的因素，能为系统地展示研究的各个侧面提供准则。教学理论的研究方法正不断从继承走向创新，从移植、借鉴其他理论的研究方法走向创新自身的研究方法体系。
（四）研究体系——逐步走向成熟、开放和综合
