2.醒一下脑子——有点距离的问题生成理念，提高专业化知识技能无疑也是学校发展老师的重要内涵，课改以来，我们也在这方面做了大量具体的工作。然而，第十项调查仍让我们忧心忡忡：30%左右的教师并没有把自己教学中的问题作为课题作过研究。反思这种现象，我们不难发现，我们往往批判教师总是采用“教学传授模式”来培养学生，其实，我们在教师继续教育中培养教师的模式也主要是“教学传授模式”。要知道，从这种模式“脱胎”的教师，对于学生来说，风险极高。因为这种提高教师专业化水平的模式，本身就压抑了教师们具有挑战性的教学观。试想，我们的具体工作，只“具体”到传授理念、专业知识或者专业技能层面，显然较为苍白。由于教师自身的自主性和创造性受到过多的束缚，也就易于抱怨自己的职业缺乏多样性和角色差异。第一项调查所显示的57.4%的教师难以获得成就感，第八项调查所显示的53.3%的教师感到自己没有教学自主权，都从某一侧面说明了这一点。种种迹象表明，教师的专业化发展，对于大多数教师而言，仿佛还是个有点距离的问题，因为正如布里奇（DavidBridge）所指出的，判断以校为本的程度并非简单地计算在学校的时间，重要的是看教师是否在教学研究活动中负有重大责任。
以上两点，其深层次的内涵与意义是对“学校发展教师”的理想化追求、对现实的超越、对其内涵的向往。如果说这是一种乌托邦精神，学校发展教师，应该具有这样的精神。
二、曼妙转身——一个行动打造的课题
阐述了一种意义，就必须扞卫这种意义。学校发展教师不能只靠制度推进，必须直指内心。我们把校本教师教育作为“工作母机”，明确优先发展的地位，积极塑造学校文化，让教师们感到身在其中的幸福，合理配置资源，让教师在学校里发挥最大潜能。在寻找教师发展之路径的过程中，我们把积极的期望分解为具体目标分别达成。概括地说，我们以校本培训为中介，突出一条主线——学习，实现理论与实践两翼齐飞；抓住一个关键——评比，培育教研与创新两种能力。尤其要说明的是，我们校本培训的方式由“工厂模式”向“学习型组织”转变，内容由侧重理念的接受、教学策略的学习转向对教师职业的理解和教育教学最佳方式的选定，着力营造一个和谐的教师发展内部环境。
1.挂一块牌子——向书生长我很喜欢这样一句话：“我们必须踮起足尖，把我们最灵敏、最清醒的时刻，献予阅读才对。”因此，我们把读书作为校本教师教育的重要举措。由全体教师组成的读书班，学校既创设良好的支持性环境，进行一次性硬件建设，并筹措专用经费购买图书和音像资料，同时也有严格的纪律和严肃的章程：我们要求教师具有“是教师就是学者”的高标准，“读书无定时，见缝就插针”的求知态度，每天展示感悟、每周争论观点、每月交流心得。每一次抽签发言，教师们在精神上就是一首诗，从中我们会惊喜地发现，教师们读书的姿态是严肃的而不是猎奇的，是深入钻研的而不是浮光掠影的，是立足校本的而不是食洋不化的。正如一位教师所说：“就像一株向日葵，书就是我的太阳，我正在向书生长。”现在，读书已成为我校教师坚持着的生活，教师们感到“只要上路，总会遇见隆重的庆典。”因此，从总体看，我们努力构建的“学习型组织”现在虽然还处在概念阶段，但我们一直在以积极的态度实践。
2.指一条路子——智慧课堂教师的专业成长很重要的一点，就是要“对接”理论与实践。本次课程改革，宏观的课程理论与课程实践之间的冲突，常常被一种自欺的惯例遮蔽着，这种惯例可以概括为理论的教条主义和实践的形式主义。那么，在理论与实践脱节的困惑中突围的有效办法是什么？——那就是让教师切实参与到校本教研中。因此，我们以打造“智慧课堂”为载体，让校本教研成为教师教学生活的强势话语和不容置疑的思想。“智慧课堂”的打造，我们是让全体教师从自己的教学实践中提炼“智慧”的内涵，就教师的行为要求，遵循着“实践——理论——反思——再实践”的逻辑顺序。利用学校论坛百家争鸣、每周各年级组的教研活动强调同伴互助，如果依靠同伴互助仍难“飞跃迷雾”，就请专业引领。一年一度的江、浙、皖、闽四省七校“智慧课堂”联谊活动既是一次展示，又是一个自我反思的过程。所有参与展示的课，强调的是“智慧点的形成”这一环节，教师要跨过从理论到实践转化的这道坎，课中教学组织作为关键的一步，其策略的运用将极大地提高教师的专业化水平。“智慧课堂”的实践，教师们坚持用行动打造理念，积累了大量的个人软性材料，加快了他们专业化成长的步伐。
3.搭一张台子——制造“大师”学校发展教师，不仅要有教育视野，而且要有校本关怀。梅贻奇先生说过：“大学之大，不在于有大楼，而在于有大师。”从这个意义上说，学校发展教师乃是一种激活和整合，激活的目的在于教师对自身能力最大值的追求，整合的根本在于对教师人力资源最有效的利用。基于这一点，我校在课改启动之初就颁发了《关于教师教育发展目标的实施意见》，《意见》根据全校教师的实际，将教师的发展目标分为三项，为每一位教师确立了适合自己专业发展的目标，为他们的专业成长搭建相应的阶梯。学校采用从教师自评到评审小组终审的规范科学的评选方法，特别强调不搞终身制，结合市级评比，学校教学新秀每年评选一次，教学能手、学科带头人采用“两年一审制”，真正促进教师在一年或几年内不断学习，更新理论，不断自我挑战、突破自我。与此同时，《意见》还提出了对“三类教师”的奖励办法，加上我校一直把教研经费与课题直接挂钩，这对教师的专业发展而言可谓是“锦上添花”。还需特别指出的是，我们在《意见》的条例中强调，“三类教师”层次的提升，一个最重要的标志就是教育科研素养高。这一举措，从选择淘汰的公平性看，我们的标准是清晰的，是不留弹性的，这也就增加了学校“大师”的效度和信度。
4.压一副担子——竞聘市场学校发展教师，既要基于学校，也应
为了学校。对于教师的发展，起点的高低并不是做好工作的唯一标准，能否自我加压不断提升才是关键。我们在学校尝试建立了一个“校内人才市场”，即打破教师和岗位的固定不就模式，代之以双向选择和柔性流动，通过校内“人才市场”达到人才资源的合理配置。这一机制的运行，对教师的专业化水平提出了更高的要求：专职教师要精，兼职教师要专。同时，我们还扩大了年级的管理权限，淡化了垂直管理，强化了横向综合管理。当然，这种扁平化管理模式的推行，既在每一位教师肩上压了副担子，也暴露了许多无法遮蔽的敏感问题：南郭先生何处去？身曹心汉怎么办？不过，竞争的现实终究符合游戏规则，这就是：优胜劣汰！
任何一种发展教师的具体实践，都沾染着特定价值观的色泽，我们的实践也粘附着特定的价值观：粹其识、治其德、精其业、转其劲。我们尽力为教师才华的显露和锋芒的呈现创设一个理想的心理环境和现实环境，对怠者策之，卑者扬之，傲者折之，弱者励之。当然，以上做法只是其中的一些形式，如果作为唯一目标就丧失了理性的选择过程。也许，把学校发展教师的核心价值作为一种信念触入学校的机体与血脉，才是我们的真正目的。
三、道不远人——一个并未了结的话题
当我们在阐说学校发展教师的积极意义时，并不意味着我们的这些举措能解决现在教育面临的所有问题，用灵丹妙药来要求校本教师教育，并不是合理的思考问题的方式。学校发展教师还涉及到一个发展信心的问题。想起了《江苏教育》曾推出的一期独家策划——“课改难题求解”，其中有一个难题是：专业发展，多少功夫织得成？隐患依然，欲说谁听？勿需掩饰，课改以来，我们发展教师的步子是“连滚带爬”的，课改的长期性和复杂性也不断销蚀着教师们的信心。也许是我们自己走进了思维的误区，这次课改并不是“推倒式革命”，是扬弃，是继承和发展，不是割裂和推倒重建。如果在这一点上，我们仍没有清醒的定位，难免要进退维谷兼左右为难了。其实，现在教师所受到的质询和谴责，是由社会环境、学校内部管理和教师自身观念等多方面因素综合造成的，因此对教师发展，在总体上，我们应该有一个比较乐观的前景和期待。或许，教育不可能和整个社会文化相抗衡，但我们至少要做一个发展的认同者，真正关注教师的生存状态，发展教师。
1.降一下调子——实事求是让教师的专业化成长成为课改的有力支点，这无疑是正确的，然而，在任何教育改革中，我们都应该认识到，我们决不能仅仅把教师看做是一个空的容器，而要取得教师权利和义务之间的平衡。本次课程改革，从主题词到关键词都赋予教师很多责任，我们问卷调查的六、七两项已经显示：94.3％的教师感到自己的工作很繁重，89.3％的教师感到新课改对自己的工作形成了挑战。这表明，“系统疲惫”已成为了教师的工作常态。要知道，课改作为一种改革，其实施就好比是打一场战争，要想打赢，在僵持的时候是要拼“内功”的。如果教师被繁重的负担所累，他们也就不可能真正留心自己的责任，等教师的状态陷入某种危机，那么，他们的认同也就会发生问题；如果新课程的许多理念不能成为教师内心深处的皈依和坚守，那么，发展教师之路也就注定走不畅，也走不宽。
想起了一个非常流行的词——和谐，我想，在现实背景下学校发展教师，是否也应考虑目标的平衡和过程的平稳，把政策的理想化追求和学校的现实化考虑结合起来，以求发展的和谐。所以，我们应加强和教师的沟通与合作，避免改革过于理想化的一面给教师带来过重的工作负担。也只有这样，让教师在发展的过程中，踏踏实实地贴在地面步行，教师才有可能真正投身教育改革，体验新的挑战。
2.想一点法子——错位发展问卷调查所显示的教师未来期望的多样化表明，学校发展教师需要认真思考教师的职业动力。教师队伍的活力从哪里来？很重要的一点就是要让他们在工作中获得成就感，只有让教师在工作中获得满满的幸福，他们才会输出幸福。因此，学校发展教师务必要使教师各尽其才。我们通过双向选择，在校内设立竞聘市场的尝试，已经具体化了这种理论的当前表述，这也是一种比较可行的方法。其实，我们现有实践中所蕴含的一种更深沉的想法是——利用“错位发展”发展教师，让所有教师（即使是同一学科的）不相撞在同一发展“轨道”，这样，既有利于学校人尽其才，也有利于所有教师发展自己的“强势智慧”，让教师易于找到自己的专业方向。同时，这种“错位发展”，避免了教师的直接竞争，使教师各有专攻，也有利于教师间的合作交流。基于这一点，随着我们实践的不断深入，我们还将推行有经验可供借鉴的“包班制”竞聘：教师自由组合，构成各学科组成的教师小组，提交包括发展目标、班级管理、质量标准等内容的发展规划书，学校审核后确定各教师的职能和责任，
真正做到合理配置人才资源，让教师在学校里发挥最大潜能。
子曰：“道不远人”。学校发展教师之道同样应该由我们大家来行走。但是，推行道的基本原则既要与时俱进，又要从实际出发，适应不同个体的特殊性。总之，低质低效的发展是没有生机和出路的，也必然会陷入盲目的泥沼之中。
马克思在谈到教育时说：“未来社会的最高目标和使命就是要实现每个人自由、和谐而全面的发展。”那么，教师发展，作为学校工作的永恒主题，自然就应该成为我们每个管理工作者的基础性诉求。尽管，在现实背景中有许多因素在制约着教师发展，但时代在呼唤着“卓越教师”，呼唤着把学校建设成为学生和教师共同成长的“家园”。我们正在从内源切入，从校本教师教育开始，为教师构建并不缥缈的发展平台，教师在其中不断自我锤炼和自我超越，从源泉上保证了教师发展不是可望而不可即的空中楼阁，更不是漫无目的的空穴来风，而是在让教师的专业发展实现一次可能的完美跳跃。禅者说：“上山之路，即下山之路”，我们深知，在学校发展教师的远足过程中，我们始终不能停止思考和实践，否则，就无法百尺竿头更进一步。今天，我们所做的一切，为的是在明天更远的路上，可以找到凭证，找到我们思考过的、实践过的、努力过的凭证！
该文获江苏省第六届“新世纪园丁教学论文大赛”二等奖
新课程：一次后现代的检视——兼与课改中两种“灰色”思想的对话
仿佛一夜之间，我们需要重新审视“教育”这个白发苍苍的古老命题，新一轮基础教育课程改革正以其崭新的理念撞击着传统教育的方方面面。本次课改的基本价值取向是：为了每一个学生的发展；最高理念是：科学精神与人文精神的整合。由于课改在2005年前尚属实验期，从观念层面到实施方式我们急需解决的问题还很多，来自各方面的不同声音也百家争鸣。正如马克思所指出的：“一切事业的开头总是困难的。”因此，对于本次课改，就像栽种一棵树，是估其价值几何，抑或赏其形势美否，还是论其能否荫蔽方园，需要我们运用脑髓，放出眼光。本文对课改中出现的盲拒、暧昧心态（姑且称之为“灰色”思想）的几点断想，仅是提供一种思考的契机，渴望大方之家教正。
A课程是文化的工具存在还是文化的主体存在
——与“盲拒”者探讨毋庸置疑，由于应试教育终极目标的高考还没有本质的变化，因而应试教育还有很大的市场。这是一个讲究“实际”的时代，对于学校、家长和学生来说，考试的分数就是一切，分数第一的思维定势和教育惯性使得一些教师对传统教育显得木然而又坦然，“功利性”扭曲了“工具性”已是一个不争的事实。由于视野囿于一隅，把“课程作为文化传承的工具，始终在原有社会文化为其圈定的轨道上寻找其宗旨和使命”，传统心理在一部分教师身上根深蒂固，积重难返，对课程改革盲目拒绝。
