现代社会的创新活动的方式已经由个人自由探讨过渡到了社会化的集体探讨，单靠个人的自由探讨已是无能为力的了，创新群体的出现正是顺应了这一必然趋势，因此能够有效地促进创新活动的成功。领导者的责任在于为每个创新者提供一种可以依靠、可以借助的集体力量，以便更有效地克服创新过程中所遇到的各种障碍。
创新活动是开拓新事业的活动，它不仅会遇到更多的困难，而且常常会不被众人所理解。科学家贝弗里奇曾谈到：通常人们对一项发明的接受过程可以分为三个步骤：第一步，当某个发明刚刚提出来的时候，人们会嘲笑它是假的，是不可能实现的妄想；第二步，当这个发明取得了初步的成功时，人们又会说其中可能有一点道理，但永远派不上什么实际的用场；第三步，当这个发明已经被广泛地论证之后，还会有一些人会说这个发明并不是什么新鲜的东西，早就有人想到过了。从这里我们可以看出，创新群体内的相互支持、相互理解和相互鼓励，对于推动创新事业的成功是极其重要的。领导干部的重要任务就是发现培育创新群体，扶持壮大创新群体。
实验证明，人们受过激励之后，积极性提高了，其能力可以发挥出80%～90%；反之，没有受过激励，积极性没有调动起来，其能力只能发挥出20%～30%。可见，领导干部合理地利用激励手段对于提高人们的创新有重要意义。
领导干部在激励过程中，主要是帮助人们建立起科学的创新目标，利用物质手段和精神手段去满足人们不断增长的外在的需要和内在的需要，不断地激发人们的创新积极性，不断地强化人们的创新行为。如利用增加创新者的工资收入，提高创新者的社会地位，改善创新者的工作环境等措施，使创新者的创新成果能得到社会的承认，能得到合理的评价，并同工资、奖金、职称、荣誉等因素挂上钩；通过唤起创新者自身内部的因素，诸如个人的爱好、兴趣、愿望、觉悟、意志和事业心，等等，使创新者自己不断强化自己的创新动机，都是领导者为优化创新环境应做的工作。
在生物学上有一个杂交优势的原理，说的是远缘杂交能够使后一代继承并且发展亲代的优势，而近缘繁殖则会使下一代继承亲代的“病态基因”，保留亲代的劣势。在社会生活之中，人才流动与生物学上的杂交优势原理是同一个道理。
领导干部要促进人才的合理流动，就是让人们的工作、生活环境经常有所变动，包括调动工作，进行工作兼职，改换生活方式等，而不是让他们一辈子禁锢在一个狭小封闭的天地里；就是创造条件使带有不同的思想方式、不同的生活习惯和不同的生产经验的人们共同生活在一起，互相交流、竞争、选择，淘汰劣势，发展优势，产生人类的优势增长效益——“混合人群”效应。
一个单位如果人才想走的走不了，想进的进不来，不仅使人才的创新潜力得不到开发，而且也会造成现有人才的创新力迅速老化、僵化。“流水不腐，户枢不蠹”，万物莫不如此，人类社会生活也是一样。激发创新潜能的一个最简便的办法，就是促使人才合理地流动起来。
在旧中国社会中，凡是有经济效益的技术和秘方，都是一脉单传，不肯轻易传人，甚至连亲生的女儿也不肯传授，怕把利益转入外姓人之手。于是，在长期的历史延续过程中，我国人民的发明创新成果失传的很多，传世的很少。即使传下来了，也得不到社会的承认和保护，激发不起能工巧匠们的发明创新热情，进一步的发展很慢很小，形成不了促使社会发生深刻变化的巨大力量。
改革开放以来，这种状况有了根本改变，但离形势发展的要求仍有较大差距，领导干部很有必要从政策上扶持和保护。一是要制定创新发展规划，加大对创新投入的力度；二是要正确评价科技成果和进行创新奖励；三是要完善科技创新人员管理制度，鼓励转化科技成果；四是要加强对知识产权的管理和保护。从而，调动和保护创新人员的积极性，为创新活动提供人才和智力支撑。
领导干部要为营造宽容的社会风气率先垂范。什么是宽容？爱因斯坦说：“宽容意味着尊重别人的无论哪种可能有的信念。”（《爱因斯坦文集》第3卷，第106页）爱因斯坦对宽容的理解中有两点是特别重要的：一是尊重。尊重并不等于支持或者同意，但也绝非漠不关心，而是能够理解、谅解和有所追索。二是信念。信念不是某种心血来潮时的念头，而是经过独立思考后的产物。信念也并非是千篇一律和千人一面的，信念是多种多样的，都应该受到尊重。
形成宽容的社会风气，并不是说可以超越法律的制约，不是允许抛弃基本的原则。形成宽容的社会风气的基本含义在于保障“百花齐放”和百家竞鸣，保障新的观点有发表的机会，保障新的真理有诞生的可能。一句话，保障和促进人们的创新活动。
在以往的中外历史上，存在这么一种奇怪的现象：一些革新者在开始的时候，总是呼唤着宽容的庇护。然而，一旦有朝一日他们自己获胜成为权威之后，而对后来的革新者，他们所表现出来的不宽容却会比自己的前任对自己的不宽容更甚、更专横。究其个中奥秘，就在于这些人并不是真正地重视宽容本身的价值。宽容只是被他们简单地当作一种工具，一旦自己的目的达到了，便将其扔进荒郊野岭之中。领导干部尤其要注意不要掉进这个怪圈。
《创新：奔向成功》节选
柳新华
孙建霞著
经济科学出版社
2000年8月第一版
关于创新教育的思考
教育是立国之本。教育的理念、教育的基础、教育的方略、教育的体制、育人的方式、人才培养的环境、育人的资源在新的历史条件下，也必须做出适应新形势发展战略的调整。目前，我国教育事业中存在的弊病是多方面的。但从教育观念上看，最严重的缺陷就是只重视教育的“继承功能”，而不重视教育的“创新功能”。教育改革的根本目的在于打破教育与社会发展之间的恶性循环，建立教育与社会发展之间的良性循环，使教育事业真正发挥出加速社会进步的积极作用。为了实现这个目的，首先要求我们在教育观念上有一个根本的改变，要求我们站在新的历史高度上集中解决三个问题：
（1）为什么培养人（教育的方向、性质和出发点）；
（2）培养什么样的人（教育的目标、标准）；
（3）如何培养人（教育的体制、内容、原则和方法）。
这三个问题的实质和核心，归纳到一点，就是要求我们充分认识到教育的“创新功能”在当代社会的突出意义，全面地实施创新教育战略。
一个国家、民族拥有大量的人才，必将具备发展经济的巨大潜力。80年代初，英国剑桥MRC分子生物学实验室在编人员只有60多人，而获诺贝尔奖者竟高达7人次之多。这是国际上获得诺贝尔奖人数最多的生物实验室。人们好奇地询问该实验室创始人、诺贝尔奖获得者马克斯·柏鲁茨：你用什么管理方法使实验室如此成功？他说：人才是根本。并说他只做三件事：第一，确定研究领域；第二，请来人才；第三，给以资助。再从大量拔尖人才的共同特征来看，他们往往经过长期学习与培养，积累了很高的智能与渊博知识，在他的岗位尤其是新的领域大胆冲刺，不怕风险，努力进取，攀登高峰，甚至有惊人的发明与创新，很快成为这些新领域或部门的带头人或骨干，在科技与经济发展中起着重要作用。众所周知的美国比尔·盖茨就是当今出类拔萃人才特征的代表性人物，他所领导的微软公司聚集了几千名优秀人才，从而成为知识经济的现代型企业的象征。
有鉴如此，人才的培养和造就，要靠创新教育。创新教育应该在日常教育之中，并不是另起炉灶的一种新的教育体制，而是教育改革的一项内容。所谓创新教育，是指在创新型学校管理和学校环境中，由创新型教师通过创新型教学方法培养出创新型学生的过程。教育系统如何去适应创新对教育提出的新要求，是教育发展战略研究的重要课题之一。创新教育必须改革现有教育思想、教育内容和教育方法，努力培养各类创新人才。
（一）加强德育教育
德国的教育家雅斯贝尔斯认为：“教育须有信仰，没有信仰就不成其为教育，而只是教学的技术而已。”“教育的过程首先是一个精神成长的过程，然后才成为科学获知的一部分。”他主张对学生进行“全人教育”，为此应当把人文教育与自然科学教育结合起来，实行一种广义的文化教育。
目前的教育，普遍的现象是缺少职业能力和职业操守，当校长不知校训作用，甚至把雷同的口号当取向。办教育不研究党的教育方针，大多数校长不知党的新的教育方针，因此，更谈不上贯彻。教育的方向、办学特色的泯灭却代之以明目张胆以分数追求为目标，而我们的各级政府教育部门对此现象又显得苍白无力。在市场经济急功近利主义冲击下，教育也变得很现实。校长头等大事是“抓钱”，其实这些问题已不是某些教育官员的个人素质问题，而是整个教育体制的懈怠。
日本学者堺屋太一曾说：“任何执政的政府，只有两种情况会使它发生毁灭性的变革，那就是丧失维持治安能力和人们不再信任支撑它的文化。”历史上很多国家都曾受到霸权的制裁而产生国内经济的危机，例如古巴、朝鲜、越南，包括前苏联。但经济危机并不能产生毁灭性危机。而人民一旦不信任你所推销的文化，不再相信你所鼓吹的观念，对你所设立的理想产生动摇，才可能在一夜之间倾城瓦解。使苏联走向崩溃的不是冷战的对手，而“恰恰是苏联的社会主义的文化”。
这里的文化就是道德，道德虽然摸不着，看不见，却潜移默化引领着人们的思想和行为，道德因素往往被看作是可有可无的“剩项”，其实，正是这个可有可无的“剩项”在风险评估中往往起到关键的作用。
教育作为传播知识的场所，也在传承着道德，传承着育人的动态全过程。也正是因此，教育的育人作用，教育部门作为党的一个执政部门，代表执政党所表现出的职业能力将关乎国家兴亡。
创新教育，应始终把德育教育放在学校各项工作的首位，针对新形势下德育教育的特点，采取各种有效措施，充分发挥学校的优势，对学生实行有效的德育教育。抓好校内外结合，使德育教育经常化、社会化。坚持“以德立校，全面育人”的原则，全面贯彻党的教育方针，才可能培养出真正的合格的高校毕业生。
（二）进行智能教育
现代科学技术的迅猛发展，特别是信息及其传播手段日益发展，知识量会在短时间内发生猛增的“知识爆炸”现象。面对一个高节奏、高科技、高风险、高竞争的21世纪，教育只有进行改革和创新才能适应这一新形势。
所谓智能教育，就是培养学生的智能。只有培养学生的智能，才能使他们凭借一套运用知识的“参照架构”，从而有效地驾驭并灵活地运用知识。形象地说，教育的目的不仅是要向学生提供“黄金”，而且要授予学生“点金术”。培养学生的智能，主要是培养学生的自学能力、研究能力、思维能力、表达能力和组织管理能力，这些能力是知识的生产、传播和使用所必不可少的。目前，我国培养学生智能的问题没有引起各有关方面的高度重视。许多人把传授知识视为“看得见的硬任务”，把培养智能看成是“摸不着的软任务”。至于如何有意识地培养学生的智能，至今还没有摆到应有的位置。这种状况是不适应形势发展需要的。因此，必须处理好“传授知识”与“培养智能”的关系，在加强基本知识教学的同时，高度重视学生智能的培养。
（三）开展终身教育
