中岳少林，驰名中外，欲与天公试比名。
须晴天，看山清水秀，心旷神怡。
河南如此多娇，引无数游人竞陶醉。
游中国美景，还看河南！（全场热烈掌声）
师：看来你对诗词很有研究，善于借用，真了不起，你为家乡做了一则非常漂亮的广告。（板书：我为家乡做广告）老师很欣赏你！
师：在这里。老师也要为自己的家乡——四川，做一则广告：
人间天堂、童话世界——九寨沟。
佛教圣地——峨眉天下秀。
道教圣地——青城天下幽。
剑门蜀道——剑门天下险。
当你步入都江堰，你会为李冰的高超智慧、杰出才能，叹为观止！
当你步入武侯祠，矗立刘备墓前，三国时的刀光剑影就会浮现在你脑海。
麻辣鲜香的火锅，让你后悔没来吃，吃了不后悔！
欢迎大家到我的家乡——四川做客！（全场掌声）
师：刚才同学们设计的广告词太精彩了，让我们感受到了河南的魅力，课后同学们还可以将自己在课外学到的音乐、美术、摄影等手法应用到广告上。老师相信，有了你们精心设计的广告，河南一定会闻名全国，河南的经济一定会腾飞。我代表家乡人民谢谢你们。
下课。
同学们再见！
附评课（全国著名特级教师杨丽娜）
一、体现了大语文观
王仕斌老师是来自四川的一位年轻的特级教师。他的这节课给我最大的启发和教育就是：体现了教育老前辈——叶圣陶老先生的大语文观。叶老先生说：什么是语文，语文就是生活，在生活中去学习语文。今天，王老师把课本内没有的内容，然而又是在学习语文、现实生活中需要的广告词，拿到课堂来讲，这样的做法符合语文教学的要求，符合教育老前辈所倡导的理念。
二、打破了三个唯一
在这节课里，王老师引导学生查资料，做得非常好。我们过去强调三个唯一：认为课堂是传授知识的唯一场所，教材是传授知识的唯一依据，教师是唯一的知识传授者。那么王老师今天的课就打破了这三个唯一。王老师提倡让孩子在课前去查资料。实际上这种查资料，就是把语文的学习由课内延伸到课外，把课堂、家庭和社会紧紧地结合在一起。同时，我们也感觉到，查资料是一种重要的能力，这正是我们新课标中所提倡的。在国外，比如美国和日本，就非常推崇让学生走出课堂，到图书馆、在网上等地方去查资料。实际上这些地方是学生获取知识的重要场所之一。所以我觉得王老师让学生查资料做得非常好。学生通过查资料，了解了家乡的风土人情、名胜古迹等知识。
三、是一节很好的语文课
这节课虽然讲的是广告词，但它却是一节很好的语文课，主要表现在老师引导孩子去品味语言文字的魅力。广告词精练、生动、朗朗上口，这实际上是训练孩子概括、提炼语言的能力，尤其在利用同音字做广告的环节处理得非常好。王老师指出：虽然这样做达到了广告的效果，但容易误导孩子写别字，于是，王老师设计了一个“还我本来面目”的环节，既训练了学生的鉴别能力，又让学生明白了看问题要一分为二的辩证思想。
四、注重了听、说训练
王老师还特别注重对孩子进行听、说的训练，体现了新课标的要求，如在上课的开始，让学生听广告，然后复述广告词。这对学生的倾听、表达，对学生今后的成长都非常有好处。现在很多老师忽略了这点。
五、工具性和人文性和谐统一
王老师的课还体现了语文工具性和人文性的统一。学生不管是在用工具查资料，还是在听广告词、看广告词、写广告词，实际上是让学生迸发出一种自豪感，尤其是孩子在给家乡写广告词的时候，这种自豪感表现得尤其强烈，像课堂上一位同学写道：“游中国美景，还看河南！”多么强烈的自豪感，多么好的人文教育！
六、培养了孩子的综合能力
这节课的亮点还在于培养了学生对语文知识的综合运用能力，这也符合课标中的对学生综合知识的评价，应着重考察学生的探究精神和创新意识的要求。在课堂上，学生听广告词、说广告词，通过个体探究、小组合作探究来创新写作代言家乡的广告词，学生的听、说、写等语文综合能力得到了培养。
七、教师素质的完美绽放
通过这节课，我们看到了王老师的教师素质很高，在要求学生查资料之前，自己先查阅了大量有关河南的资料，在同学们为家乡写广告词的时候，通过大屏幕把事先收集的有关河南的风土人情、名胜古迹等图片配乐展示出来，拓宽了孩子的视野，激发了孩子们的创作热情。在教学过程中，王老师教态亲切、语言精练、板书简洁、课件制作精美、教学过程构思精妙，为我们做了一次近乎完美的展示。
《一个小村庄的故事》课堂实录
一、初读课文，整体感知
1．揭示课题
师：小朋友们，今天我们来学一篇课文，（指课题）请大家齐读课题。
2．带入情境
师：这是一个什么样的小村庄呢？我们一起去看一看。（播放CAI“美丽村庄”）这就是河坡上的那个小村庄。村前有一条清清的小河，清澈的河水笑着、唱着歌儿向前流去。小村庄里长着许许多多的树，一棵棵树伸展着茂密的枝叶，一间间、一栋栋的房子就掩映在这浓浓的绿荫之中。（稍作停顿，关画面）
师：这个美丽的小村庄有一个什么故事呢？答案就藏在课文里呢！不信，你把课文轻声、自由地读一读，遇到不认识的生字，借助拼音读准字音。想一想，这个小村庄有一个什么故事？
3．学生自读。（师巡视不干扰学生）
4．学生汇报。（抽一名概括能力较强的学生，老师略作点拨，评价）
评：这位同学真会读书。
二、再读课文，把握内容
过渡：这位同学真会读书！其实呀，课文里除了藏着小村庄的故事，还藏着许多的生字呢！我们把课文再读一遍，把带生字的词语勾画出来，借助拼音，边画边读，读准字音。读完后可以读给你的同桌听听。
1．自读互查
（如学生忘了第二个要求，就自然地提醒一下：你们可不要忘了读给你的同桌听听哟！）
过渡：刚才我发现同学们都读得很认真，谁愿意读给老师听听？
2．教师检查
（1）依次出示第二自然段的生字。
斧头：（个别读、生教生读、齐读）师评：读得真准！
盖房：（齐读）师评：读正确了！
造犁：（个别读、生教师读、生教生读）
师：见过犁吗？（播放CAI：犁）这就是用来耕田种地的犁，它的上面是木头做的。
拎起：女同学读。师评：读对啦！
师：（出示“裸露”）这个词不好念。谁来？（个别读）师评：读得不错，真棒！
当小老师教大家读读。（教读、齐读）
（2）出示第三自然段的生字。
师：哟！这一组举手的同学最多，好！咱们来开火车读试试。
依次读——不断、减少、扩大、一栋栋、应有尽有、家具、随着、冒出。
出示“柴烟”。这个词可不好读，要注意，“柴”字是翘舌音，读给你的同桌听听。
（3）出示第五、第六自然段的生字。
师：咱们每个小组来比一比，看谁读得正确？
依次出示——喘气、黎明、咆哮、洪水、何处、包括。
每小组读一个词。
过渡：这么多生字都读正确了，真了不起！这些带生字的词语放在课文里一句一句、一段一段连起来也会读吗？好！给大家一些时间练习练习，碰到读不通的地方多读几遍。待会儿选自己读得最熟的段落来展示。
3．自由练读
（师深入学生认真倾听）
师：准备好了吗？
4．轮读课文
（1）读第一、第二自然段。
师：谁争取读第一、第二段？
生：个别读。（抽1名读书较好的同学读。若读得好，评：读得不错！全班同学像他那样读一遍；若读得不好，评：读得还可以，遗憾的是有几个生字的音没读准，细心的女同学帮帮他，读给他听。）
（2）第三、第四自然段和第五自然段男女生赛读。
过渡：咱们班女同学读书怎样？谁是读得最好的？
个别读：推选全班读得最好的女同学读第三、第四自然段。男同学认真听，待会儿你们也要读。
师：女同学真了不起！这个段有那么多生字都读对了！男同学听得认真！读得怎样呢？
个别读：推选全班读得最好的男同学读第五自然段。
师评：男、女生单独赛出了水平。听听合起来读的效果如何？
男女生分别齐读第三、第四自然段和第五自然段。
过渡：咱们同学个个好样的！只剩最后一段了！好，一起读。
三、精读课文，合作探究
1．引导质疑
学生读最后一个自然段时，老师同时板书——什么都没有了。
（1）师诱导质疑：先前那么美丽的小村庄，现在什么都没有了，读到这里的时候，你们有什么问题吗？
（2）学生质疑：
①“什么都没有了”的什么指的是哪些东西？（或“所有靠斧头得到的一切”指的哪些东西？
师评：能提问题的孩子是聪明的孩子！板书
②为什么小村庄最后什么都没有了？
师评：你是个爱动脑筋的孩子！板书
……
师：××小朋友不明白这里的“什么”到底指哪些东西。能提问题的孩子是聪明的孩子，能解答疑问的孩子是能干的孩子。谁能伸出友谊之手帮帮他？
（可用书上的话说，也可朗读书中的原句。）
生：“什么”指的是房子、家具、工具、柴火……
师：找得真准！你是从课文中哪些语句读懂的？读给大家听一听！
生：个别读。
师：还有没有，谁来补充？
生：还有那些锋利的斧头、过得不错的日子。
师评：体会多深哪！
过渡：可是，先前所有的这一切，现在呢？
生：什么都没有了。
师：为什么呢？（手指问号）这个问题提得很好。值得我们大家好好地思考。我们一起再回过头来仔细地默读课文，把能回答这个问题的语句画出来，想一想，究竟是为什么。
2．合作探究，主动释疑
（1）自读解疑。
（老师参与了解情况，可适当点拨）
过渡：想好的同学在小组里讨论讨论，待会儿推荐代表来汇报。
（2）小组讨论。
（老师参与、询问、倾听、指点）
过渡：大家讨论得非常热烈！我们把各小组讨论的结果交流交流，哪个组派一名代表先来？
（3）汇报交流。
生：小村庄最后什么都没有了的原因是因为人们不停地砍树，砍了很多的树……
……
师：你的意思是村里的人砍树砍得很多吧！板书：数量多
（评：读书真用心！）
师：你想告诉大家村里人想砍就砍，是吗？
（评：你真会读书！）
师：你体会到村里人砍树的时间长，对吧！板书：时间长
（评：是个细心的孩子！）
师：哟！真不简单！你还体会到他们光砍不栽！体会得多深哪！
师：你是从课文中哪些语句读懂这个意思的？
生答。
师依次出示句子——
师：那么你能把你体会到的这个意思读出来吗？
①谁家想盖房……把一棵棵树砍下来。
师：谁家想怎么样就怎么样，想要什么就有什么，一起读读。
②一年年，一代代……不断扩大。
师：读一读，想象山坡上树的变化，土地的变化。
若学生答“暴雨洪水”。
师：你是从哪个自然段读懂这个意思的？
生：齐读第五自然段。
师点拨指导：播放CAI“洪水浩劫”。同学们小声练读，仔细体会“没喘气儿”、“咆哮的洪水”看看该怎样读。
生练读。
师：边读边想，那是一场多大的雨啊！小村庄被咆哮的洪水不知卷到了何处。用你们的朗读让大家都能感受到那个画面。
生：有感情地朗读第七自然段。
3．表达体验
师：先前那么美丽的小村庄就这样被洪水不知卷到了何处。
都没有了！（静默）都没有了！（静默）什么都没有了！（语调逐渐增高）
