我们通过推广艺术学科优秀教学成果策略的研究，给我校教师的专业成长、学生综合素质的提高以及学校的整体发展带来了可喜的变化。这也进一步印证了“科研兴校”的真谛。
附（1）
通川区七小教学成果推广全员培训方案摘要
第一阶段培训
培训对象：学校领导。
培训内容：“小学艺术教育实验研究”成果、“小学艺术教育实验研究”提炼成果、基础教育课程改革理论。
培训目标：“五个树立”
树立促进人的可持续发展的教学理念；
树立以学生发展为本的教学理念；
树立教学过程就是学生学的过程的理念；
树立让学生主动发现问题、乐于探索问题的理念；
树立彻底改变陈旧教学模式化为创新学习的理念。
第二阶段培训
培训对象：全体教师。
培训内容：“小学艺术教育实验研究”成果、“小学艺术教育实验研究”提炼成果、基础教育课程改革理论、教育学心理学理论。
培训目标：掌握“五种方法”。
学生为本，精讲精炼；
广泛质疑，促进思维；
营造氛围，优化过程；
尊重学生，教学民主。
第三阶段培训
培训对象：全体教师。
培训目标：学会“五项技能”。
培训内容：
情感与情境交融的技能；
演示操作技能；
信息技术技能；
语言表达、板书美观的技能；
组织活动的技能。
第四阶段培训
培训对象：全体教师。
培训目标：教会学生“五种学习方法”。
培训内容：
教会学生学会听课；
教会学生学会记忆；
教会学生学会归纳；
教会学生学会自学；
教会学生学会创新。
附（2）
《四个太阳》教学设计
执教者：达州市通川区第七小学任莹
（该课于2004年参加省第五届小学语文青年教师赛课获一等奖）
设计理念：本节课的设计力求贴近生活，贴近实际，以学生的主体活动作为教学活动的中心，以情为纽带，以“读”的训练为主线，让学生自主发展，主动探究，增强合作意识。
学习目标：
（1）认识“挂”、“街”13个生字。
（2）正确、流利地朗读课文，背诵课文。
（3）通过读文体会作者想象之美，并仿照课文进行创造想象，用口语表达自己喜欢的太阳。
（4）感悟作者通过画太阳要表达的心愿。
教学方法：朗读、体会、感悟。
课前准备：多媒体课件、实物投影仪、生字卡片。
教学过程：
第一课时
一、导入新课，示题质疑。
1．联系生活，谈话启发。
2．读题质疑，激发自读。
二、初读课文，整体感知。
1．自由读课文，注意借助拼音读准字音，遇到不好读的句子多读几遍。
2．检查字词的学习。
（1）课件出示注音的生字，请小老师抽读。
（2）去掉拼音，随机抽读。
（3）出示生字卡片，学生自由认读。
（4）交流识记方法。
（结合生字）猜字谜——熟字加、减、换偏旁等。
三、再读课文，朗读感悟。
1．请学生逐节读课文。
（请同学来提一提朗读的要求）。
2．教师提问：“我”画了个什么样的太阳呢？（根据回答贴太阳图片）
3．以学定教，学生喜欢哪段，就指导学生研读好哪段。
绿绿的太阳——说说炎热夏天、烈日当空时的感受和愿望，体会它所带来的清凉，指导朗读。
金黄的太阳——想象秋日果园的景象和“落叶邀请小伙伴品尝水果”的情景。引导背诵。
红红的太阳——说说“漫天飞雪”的感受和心愿，指导朗读，体会它所带来的温暖。
多彩的太阳——交流春景，联系旧知，感悟想象之美，指导学生有感情地引读、赛读、齐读。
四、深化主题，拓展思维。
1．引导学生说出课文中的小朋友通过画太阳要表达的心愿。
2．小组交流。引导：你想画一个什么样的太阳？为什么这样画？想表达什么心愿？
五、总结全文，朗读全文。
第二课时
一、指导背诵。
1．配乐朗读，并把自己最喜欢的一段背下来。
2．老师按季节顺序引导背诵。
二、巩固识字。
三、指导书写。
1．读一读每一个字，分别给“园、脸”组一个你最想组的词语。
2．给“因为、阳光”说一句你最想说的话，看谁说得通顺、流利。
3．先认真观察每个字在田字格中的位置，然后在书上仔细书写生字。
《信息化教学与小学生积极主动学习的策略研究》实验研究报告
摘要：计算机辅助教学是时代与新课改的要求，主动学习是新课程倡导的学习方式的主要特征之一。本研究与实践诠释了计算机辅助教学的内涵与外延；探讨了开展计算机辅助教学要处理好的关系；探索了计算机辅助教学对引发学生主动学习的相关性；形成了计算机辅助教学调动学生主动学习的策略。通过实验，效果明显，有效地促使了小学生积极主动学习的发生与维持；显著地提高了学生的学习效果、能力和素质水平；培养了教师的信息素养，锻炼了教研和科研队伍；有力推进了全校教改、学校快速发展和办学水平的提高，产生了良好的社会影响。
关键词：计算机辅助教学，调动学生，主动学习，教与学的关系和策略
《计算机辅助教学与小学生积极主动学习的策略研究》实验课题，是经四川省教育科学研究所2002年3月6日批准立项的四川省信息技术教育科研课题——《计算机辅助教学与小学生积极主动学习关系的研究》。该课题以信息技术应用理论、课程改革理论、情景教学理论、建构主义学习理论、发现性学习理论、主体性教学思想为指导，通过信息技术、信息资源、信息方法与小学学科课程的有机结合，实现小学学科教学的信息化，并运用教育实验法、行为研究法、测量统计法、文献法等研究方法，系统探索计算机辅助教学调动小学生主动学习的关系和规律、基本策略、基本方式，以期解决在小学学科教学中如何通过计算机辅助教学最大限度地调动学生主动学习潜能的问题，从而促进小学生主动学习品质、主体精神和主体能力的培养，有效推进课程改革和素质教育的全面实施。
一、课题的提出
（一）立题的意义
1．适应普及中小学信息技术教育的客观要求
伴随着21世纪的来临，知识经济的大潮迅猛袭来，知识经济最为突出的特征是信息技术的广泛使用。现代教育技术在扩大教育规模、实施素质教育、提高教学质量等方面起着重要的作用。中国改革开放的总设计师邓小平高瞻远瞩：“教育要面向现代化，面向世界，面向未来。”而没有教育的信息化就没有教育的现代化，没有教育的现代化就没有整个社会的现代化。为了培养能适应21世纪需要的、具有全面的文化基础、创新能力和高尚道德精神的一代新人，信息技术具有至关重要的意义，这不仅是因为在信息社会里人的文化基础包括信息方面的知识和能力，而且还因为各个学科教学的深化改革都离不开以计算机为基础的教学环境的支持。信息技术使用的核心媒体是多媒体，它可以通过文本、声音、图像、动画等媒体的整合，为学习者营造出形象、逼真的学习环境。多媒体教学所具有的信息媒体多维化、集成化和交互性特征，能极大地丰富表现力，能有效地提高学习者的趣味性和启发性，从而更加有效地提高学习效率，缩短学习时间，增强学习效果。课题正是基于适应当前普及中小学信息技术教育的客观需求提出来的。
2．推进信息技术科学合理应用于教学的新举措
随着现代科技的飞速发展，以多媒体计算机为核心的信息技术走进小学课堂，然而在实际教学过程中，却存在着一些误区：
（1）片面认为教育手段先进了，教育思想便先进了。
（2）未成功地将信息技术有机地融入小学教学之中。
（3）将信息技术资源用于装点门面，造成资源浪费。
（4）过于神化计算机的功能而弱化教师劳动的创造性和学生学习的创造性。
（5）注重硬件装备，而软件建设未能同步进行。
（6）教师的信息素养和信息化教学能力不高。
课题实验的实施，将有力推进信息技术在我校应用的普及，有利于普遍提高全校教师的科学应用水平。
3．为基于信息技术条件下的新课程改革热身
大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，努力实现课堂教学改革的新突破，是新一轮基础教育课程改革的重头戏之一。正如《基础教育课程改革纲要》鲜明提出的：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教育内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生的互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展，提供丰富多彩的教育环境和有利的学习工具。”这是教学发展的时代要求，世界各国教学改革的重要方向。同时，课题研究中的“主动学习”是新课程倡导的新的学习方式的主要特征之一。为此，本课题实验的实施，自然地成为基于信息技术条件下新一轮课程改革的热身。
（二）研究的思路
（1）加速教育信息化是全球教育的发展趋势，普及中小学信息技术教育是中央的战略部署，大力推进信息技术在教学过程中的应用，促进具有学科课程的整合是课程改革的亮点。
（2）普及信息技术教育以多媒体计算机为核心，利用计算机的交互性、多媒体呈现，数据信息处理与传输等功能，辅助学科教与学，成为现代教育的一种重要的教育教学方式。
（3）当前信息技术的教学应用存在诸多问题，严重影响了其在学科教学中的普遍应用，尤其是科学、合理地运用。
（4）积极主动的学习是新课程倡导的新的学习方式的主要特征之一，激发和培养学生积极主动的内在动机、态度、情绪、情感和自觉行动，是实施素质教育和创新教育的必由之路。
（5）提出“计算机辅助教学与小学生积极主动学习的策略研究”实验课题，旨在与时俱进，通过对计算机辅助教学与小学生积极主动学习的策略研究和计算机辅助教学的实践探索，进一步充分发挥信息技术的优势，实现教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教的方式和师生互动方式变革，重在寻求最大限度调动小学生主动参与学习活动，主动自主学习，主动探究学习，主动合作学习积极性的思路、策略和方法，提高教育教学效率、效果，培养小学生的创新意识、创新精神、创新能力，有效推进素质教育。
二、课题的构想
（一）实验假说
1．理论假设陈述
以现代教育思想为指导，在信息资源环境下，把具有快捷灵活、存储再现、跨越时空、人机交互的功能强大的现代教育技术整合于小学生主体性培养的教学实践中，实施计算机辅助教学为学生提供个别化、交互性学习的广阔空间，可以培养小学生在学科教学中主动学习的意识和品质，促进小学生主体精神、主体能力集合的最优发展，提高教育教学质量。
2．变量关系
（1）自变量
计算机多媒体及电子音像资源等现代教育技术媒体的科学合理应用。
（2）因变量
学科主体教学过程与方法的变化，教学环境、情景、意境的变化，小学生主动学习的主体性发展的变化。
（3）干扰变量
一切影响因变量的非实验因子均系干扰变量。控制措施：实验班与平行班之间不搞学习竞赛，排除“霍桑效应”影响，使实验处于常态中。认真进行实验抽样和统计，使实验对象和非实验对象在起始处于同一盲点上。师资水平、学历、能力基本相同。
（二）理论支撑
1．课程改革理论
基础教育改革的显著特征之一是改变学生的学习方式。改变原有单一的、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主动性的多样化学习方式，其核心任务是促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。从根本上来说，转变学习方式就是要从传统学习方式转向现代学习方式，以弘扬人的主体性为宗旨、以促进人的可持续性发展为目的，由许多具体方式构成的多维度、具有不同层次结构的开放系统。现代学习方式的基本特征是主动性、独立性、独特性、体验性和问题性。自主学习方式具有现代学习方式的特征。自主学习的基本理念是以学生为中心出发的，尊重学生自主性，这就意味着要满足学生在学习内容、时间、地点和形式上的自由选择，而且含有一系列新的学习观念。只有那些能够激发学生强烈的学习需要与兴趣的教学，那些能够带给学生理智的挑战的教学，那些在教学内容上能够切入并丰富学生经验系统的学习，那些能够使学生获得积极的、深层次的体验的教学，也只有那些能够给学生自主的空间，足够的活动机会的教学，那些真正做到“以参与求体验，以创新求发展”的教学，才能有效地促进学生的主动发展。
2．情景教学理论
依据马克思关于人在他的主体活动与客体环境有机统一中获得全面发展的基本原理，情境教学在教学观念上视学生为教学活动的主体，强调学生是有独立人格与意识、有创造能力的活生生的个体，而不是把学生看成接受与储存知识的容器，强调要高度重视学生的自我教育能力，引导学生在认识客观世界的同时认识自我，认识自我与客观世界的关系，促进其自我发展，成为自我发展的主人。其次，在教学行为上，从多方面创造条件，建构学生在学习活动中的主体地位，使学生真正成为学习的主体、发展的主体。
3．主体性教学思想
主体性教学的基本思想是以学生为主体，把学生看成学习和发展的主体，教学活动中要尊重学生的主体地位。主体性教学思想就是人本主义的教育思想。
4．建构主义学习理论、发现性学习理论、研究性学习理论和教育模式理论
建构主义学习理论中的核心——“情景、会话、协作、意义建构”，是在信息化环境下研究小学生主动学习的基本理论。教育模式理论帮助我们在实验研究的基础上，建构新的计算机辅助教学小学学科教学模式。
（三）研究目标
（1）通过信息技术应用理论和方法的进一步研究，探讨信息技术、信息资源、信息方法与小学课程整合应用的计算机辅助教学规律。
（2）通过计算机辅助教学与小学生主动学习的相关性研究，探索计算机辅助教学调动小学生的主动学习积极性的策略。
（3）通过小学各学科计算机辅助教学的实验活动，寻求不同学科、不同环境下的计算机辅助教学方式和方法，提高学生学习效率、效果和教学质量。
（4）形成一支掌握现代教育技术，具有先进教育思想、较高信息素养和计算机辅助教学能力的教师队伍。
（5）取得有一定影响的教科研成果，包括论文、教学软件、较高质量的信息技术教育课例、调查报告、实验研究报告等。
根据实验假设，通过以上目标为学生身心素质的主动和谐发展打下扎实的知识基础和能力基础，培养他们良好的品德、健全的心智、健美的体格、健康的审美情趣和自主自律的个性，发展学生的自主性、自律性、适应性、创造性和效率感。
在实现上述目标的过程中，我们力求探索出一套合理而有效的有助于大面积提高教育质量的教育目标、课程体系、施教途径等，形成面向21世纪的有典型特色的计算机辅助教学模式的基本框架。
（四）研究内容
（1）计算机辅助教学内涵的界定、认识和规律的研究。
（2）计算机辅助教学与小学生主动学习的相关性研究。
（3）计算机辅助教学调动小学生的主动学习积极性的策略研究。
