课题研究的实施，打破了原有课堂和学校的封闭状态，把学生置于一种动态、开放、多元的学习环境中。学生通过网络与同学、老师、专家、网友等多方互动探究，解决学习问题，扩大自己知识面和眼界。暑假中，各班布置的“专题研究”问题，要求写出小型研究报告。学生通过网络找老师、同学、朋友、网友等相互探讨、交流。常常一个问题经过了多人的探讨，综合了多人的意见，同学们都顺利地完成了研究报告，而且质量都比较高。
4．潜心课例研究与实践，探寻和谐课堂各种学习方式的多元变式
学习方式是学生持续一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和。和谐课堂重点强调自主性学习、探究性学习和合作性学习。在课题研究中，课题组广泛组织，开展了大量的课例研究与实践，探寻了信息化环境下和谐课堂主要学习方式的规律与变式。诸如：
（1）“情境—探究”学习方式
“情境—探究”学习方式是和谐课堂教学应用较多的一种方式。尤其是以在课堂教学中，对预设或生成的一个或几个问题的几分钟、十几分钟的随机探究为最多。在一般情况下，教学过程可分为以下几个教学环节。
①创设情境：教师利用多媒体课件，“远教”资源或网上资源，创设相应学科、相应内容不同类型的学习环境，包括与教学相关的社会的、文化的、自然的、生活的情境，问题情境，虚拟学习环境，供学生观察与思考。
②思考讨论：教师充分发挥学生主体性作用，指导观察事物的特征、事物间的关系、运动规律，并在自主思考的基础上，利用Meeting、QICQ、BBS等表达意见，交流看法，进行互动讨论。
③实践验证：重视学习情境，学生对呈现的相关情境进行操作实践，验证与思考交流形成的想法是否具有一致性。
④建构意义：教师指导学生把思考、交流和验证的结果归纳总结出来，进行知识重组，建构知识意义。
⑤评价反馈：指导学生利用形成性练习题库和学习反应信息分析系统进行自测评价，或相互评价，了解学习效果。
（2）“主题探究”学习方式
这主要在有一定信息素养的中高年级中进行，要求学生将信息技术作为获取或利用学习资源的工具，作为探究与发现的工具，作为自主学习、协作交流的工具，作为知识重组和尝试创新实践的工具，作为评价反馈的工具。可利用网络课件、网页或专题学习网站进行学习。一般分为四个学习环节，资源利用→自主探究→协作交流→问题解决→成效评价。
（3）自主学习方式
学生主动学习品质的培养要经历由被动接受学习到积极主动学习，进而能够自主学习的过程。自主学习是独立的有个性地学习。在实验中，课题组高度重视和指导学生自主地以校园网查询和检索资料，进行文本和超文本的阅读、感知、体验、探究，去获得新信息、新知识、新感悟和深入理解，去进行形成性练习、自我评价，收集反馈信息，调整自己的学习，去开展学习信息处理、知识重构和创造。三年来的实验，学生开阔了视野，拓展了知识面，培养了信息素养，形成了主动学习的品质，提高了自主学习的能力。
此外，在实验中，我们还在校园网上开辟了专栏，开展“专题讨论——师生互动方式”和“网页开发——专题探索方式”的探索，也已初步见到了成效。
四、研究取得的效果
该课题通过五年的探索，给我校的教育、教学和管理带来了深刻的变化，取得了明显的效果，主要表现为以下六个方面：
（一）积累了学科课堂教学改革的新经验
我们在试验取得成功的基础上，在全校各个年级的各门学科中广泛推广利用信息技术构建和谐课堂的教学理念。逐步形成了各门学科各具特色的教学体系和评价体系，推动了各门学科教学改革的发展。比如语文教学形成的“激趣→质疑→感悟→交流→延伸”的教学流程；英语教学形成的“任务呈现→学习新知→自主探究→操作运用”的教学流程；数学学科形成的“问题→探究→评价→运用”的教学流程。课堂教学更具有生机与活力，更具有生活的气息，流淌着真情，碰撞出思维的火花。
（二）促进了学校教学管理的新变化
此课题的研究，给我校教学管理注入了新的活力，促进了学校教学管理新的变化，主要表现在以下两个方面：
1．把“教、研、推”统一起来
过去我们的教学管理只注重把教学与科研结合起来，过多关注的教学备课、上课、作业批改、考试等一般的管理，忽视了用信息技术去改变教师的教学理念和行为方式。通过本课题的实践研究，在教学管理中我们把信息技术和学科教学有机结合起来，提高教师运用信息技术改造自己教学行为和方式的能力和水平，缩短自己与先进教学理念和方法的差距。
2．加强课堂教学艺术的研究与指导
通过课题的研究我们更进一步认识“教学是艺术”的深刻内涵，对教师教学的指导绝不仅仅是帮助教师确定目标、选择内容、组合方法，而真正的指导应该是对教师教学艺术个性化的指导。现在我们在教学管理中更加注重对教师课堂教学的语言艺术、讲解艺术、提问艺术、过渡与衔接的艺术、导入和结尾艺术、板书艺术、媒体使用艺术等进行分析与指导，根据不同学科内容、不同年龄特征的教学对象以及不同特点的教师提出指导性的意见，指导教师用艺术的方法去组织教学，用艺术的手段去呈现教学内容，不断提高教师教学的艺术性，以此达到课堂教与学和谐的美妙境界。
（三）带来了教师教学观念和教学行为的新转变
1．教学观念的转变
通过此课题的研究，全校教师在对信息技术的学习、运用过程中，教育教学观念发生了根本的转变，逐步树立起了新的教学观：
（1）教学的审美观
我们组织教师观摩各门学科教师利用信息技术执教的课堂教学，使他们深受启发。我们的教师正在逐步树立教学的审美观：引人入胜，开头美；水到渠成，衔接美；此起彼伏，内容美；抑扬顿挫，语言美；有张有弛，结构美；回味无穷，意境美。要揭示学科内在美，如语文的文字美、意境美、情感美、哲理美。要用美的形式去表达美的内容，如用优美的语言、色彩、旋律、动作去表达教学内容，从而增加教学的生动、形象、趣味。数学教师朱兰说，爱美之心人皆有之，以美育美是教学的至高境界，一方面我们要用美的手法去表现美的内容，另一方面我们要挖掘学科本身的美学价值，如数学的结构美、逻辑美，从而培养学生追求真、善、美的品质。
（2）教学的艺术观。教学本身是艺术，它需要创造，没有艺术创造的教学就没有生命力。小学生学习的注意特点和兴趣特点决定了在教学中更需要用艺术的手段与方法（色彩与画面、节奏与旋律、姿势与动作）去生动、形象、直观地表现内容、营造氛围、创设意境。语文教师侯红因说，语文学科与信息技术联系尤为紧密，在教学中要用信息技术，去增加语文课堂教学的趣味性、生动性，要加强信息技术与学科之间的相互融合。
（3）教学的活动观。儿童是在活动和游戏中长大的，现在的学生缺少的不是想象，而是体念。在哪儿去体念？在活动中去体念、去感悟最深刻，最真切，最感人，最难以忘怀。语文教师罗静说，活动是小学语文课堂教学的生命，要让学生在游戏、表演、交流、辩论中学到真知，体会真情，让学生在做中学和学中做。
（4）教学的综合观。通过信息技术，我们的教师把传授知识、开发智力与培养情感统一起来，更加关注学生的情感世界。学生最小的差异是智商，最大的差异是情商。把教书与育人统一起来，更加注重学生健康情感、坚强意志、高尚人格以及良好习惯的培养。小学教育塑造着学生的未来和成人的雏形，我们必须把做人的教育放在更加突出的地位，把学生动手、动脑、动口统一起来，更加注重学生动手实践能力的培养。
（5）教学的人本观。通过课题的研究，我们的教师走下讲台，蹲下身子，亲近学生，走进学生的心灵；倾听学生的表达，平等交流，不强加自己的观点，让学生充分发表自己的意见，让学生大胆质疑，敢于提出自己的观点；倾听学生的心声，了解学生的要求，根据学生的需要和实际，选择教学内容、组织形式和教学方法。这让课堂充满真爱，让课堂充满在真情，教会学生如何尊重别人。并善待学生的错误。
2．带来了教与学行为变化
构建和谐课堂，从某种意义上讲，就是要从根本上将教师过去过分关注自己的教变成全身心全方位地去关注学生的学，减少自己在课堂上的说话权、表演权、评价权，把课堂真正还给学生，把学生当成真正的“主人”和“中心”，极大地唤起学生的自我主体意识，充分地让学生大胆质疑，挑战权威，自主学习，主动探索，参与评价，合作交流，使每个学生都能体会到进步与成功的喜悦。我校教师现行课堂教学一般构成要素及师生行为活动如下表1：
由此表不难看出，我们的教师在教学过程中与学生积极互动、共同发展，处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师关注个体差异，满足不同学生学习需求，创设能引导学生主动参与的教学情境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的能力，使每个学生都能得到充分的发展。学生的地位，从被动到主动；教师的职能，从主宰到引导；教学的目标，从单一到综合；交流的形式从单项到多项；活动的空间，从封闭到开放。这种课堂教学更加符合教学规律，更加符合学生学习规律。
（四）实现了教师教学水平和研究水平的新突破
通过此课题的研究，转变了教师的观念，改变了教师的教学方式，提高了教师教学的艺术修养和驾驭课堂教学的能力，使我校教师的教学水平有了较大提高，在参加国家、省、市各种赛课中获得了多项大奖（统计情况如表2所示）：参加中澳音乐实验项目全国课堂教学观摩评比活动获一等奖；参加四川省美术优质课竞赛获一等奖；参加全国第四届青年语文教师阅读教学观摩活动获二等奖；参加四川省首届语文CAI辅助教学赛课获一等奖；参加四川省第五届小语赛课获一等奖；参加四川省第六届小学数学青年教师优质课竞赛获二等奖；参加四川省首届英语优质课展评获二等奖；参加四川省小学社会和思品优质课现场赛课获一等奖；参加四川省体育赛课获一等奖；我校老师制作的专题网页《长城和故宫》被省电教馆推荐到全国参赛，他制作的CAI课件《口语交际——打电话》获四川省首届CAI赛课一等奖；参加四川省信息技术学科整合赛课获一等奖。
通过本课题的研究，促进了我校教师教育教学研究水平的提高，已结题省级课题两个，子课题一个；已立项的省级课题一个，市级课题一个。论文《CAI与小学语文教学》发表在《教育导报》；论文《利用CAI培养学生创造性思维能力》发表在《四川师范学院学报》；论文《浅析教师角色转变与唤起学生主体意识的关系》发表在《达州师专学报》；《小学语文民主和谐的乐学教学实践谈》在2002年12月的“全国创新教育论文征文评选中”荣获“一等奖”，发表在《创新教育文荟》；论文《运用CAI创设愉悦的数学教学氛围》获第二届“烛光杯”全国优秀教育教学论文三等奖；论文《利用CAI激活自然课堂教学》获四川省二等奖。目前我校有130余篇教师论文公开发表。
（五）促使了学生学习水平和综合素质的新发展
1．学生学习水平和能力发生了变化
本课题的研究，改变了教师的教学思维方式和教学行为，从而提高了学生的学习水平和能力。学生的参与意识明显增强，能积极发言，踊跃提问。具有独立思考的学习品质，学生的学习是建立新旧知识联系的过程，是知识内化与行为外显的过程，在这一过程中学生的思维活动起着决定性的作用，教师教学方式和行为的转变，进一步提高了学生思维的敏捷性、灵活性、畅通性和发散性。学生的自主能力明显提高，他们能自主选择学习内容、进程、方法与交流的伙伴，充分体现学习主人翁的地位和价值。交流表达更加活跃，学生能以不同构建理解同一事物，能做到专注倾听，边听边记，补充完善，踊跃发言，阐释和陈述自己的观点，敢于质疑。想象力更加丰富，学习兴趣浓厚，参与性高，自主性强，思维活跃。学生学习的品质和能力有了明显的提高。
随机抽取1～6年级的一个教学班共247人进行检测统计结果如表3所示：
随机抽取1～6年级的一个教学班共247人进行观察检测，统计结果如表4所示：
实验前后的对比表明，实验后学习兴趣较高的百分率提高了22.26%。实验后整个教学过程40分钟的各个时间段学生的注意力集中程度明显高于实验前，且下课前5分钟内学生的注意力仍处于相当高的程度，充分体现了信息技术在构建和谐课堂过程中的优势，体现了教师充当导演，让学生利用计算机及媒体网络实现适时、多动互动的教学，或在CAI课件的导引下，学生通过自主选择、相互协作，使课堂气氛活跃，验证了该课题研究能使学生的学习积极性、兴趣性、学习主体性有较大增进。
检测统计显示，实验班学习成绩离散度较小，学习成绩优良，一年级语文、数学、外语合格率、优秀率、平均分都高于区平均水平，六年级各科成绩与之持平，其他年级的学科的合格率、优秀率、平均分都高于非实验班级平均水平，验证了在信息技术所构建的和谐课堂教学实验收到了良好的教学效果。
2．学生的综合素质有了新发展
学校的合唱《音乐之声》《转圆圈》参加达州市第二届中小学生艺术节班级歌咏比赛获一等奖并选送省参评；舞蹈《半夜鸡叫》、二重唱《采山谣》、民乐小合奏《茉莉花》《采花》参加了达州市第二届中小学艺术节优秀节目调演。近年以来8人获市十佳小歌手；16人获十佳绘画小新苗；有35人获陶艺比赛市一等奖。
近年来我校学生参加全国青少年“春蕾杯”征文活动，获全国一等奖9人，二等奖12人，三等奖78人，优秀奖43人。学生作文在全国各类报刊发表81篇。
在参加全国、省、市、区历届青少年科技创新大赛中，我校科技小制作、小发明、科幻画、小论文有多项作品获一等奖。其中小发明：获国家专利一项；获省发明三等奖一项。科幻画：三项获全国二等奖，六项获省一等奖；八项获省二等奖。科技小论文：两篇获省一等奖；两篇获省二等奖。
（六）推动了学校的办学水平跃上新台阶
