（2）盲目追逐形式，迎合潮流，把多媒体功能异化。为追求所谓“课堂现代特征”，而运用信息技术。在课堂教学中，过量地运用光盘、课件、网络资源等音像信息刺激学生视、听觉神经，把多媒体功能异化为一种展示与表演，一种信息快餐，一种“机灌”与“人灌”的互换；缺乏对学科特点和教学需要的深入分析，缺乏精心设计，想当然地“化静为动”、“变文字为音像”、“变抽象为形象”，减弱了学生智慧与智慧、思想与思想的碰撞，使学生的性情变得浮躁，见惯不惊，冲淡了多媒体为教学服务的目的。例如：《景阳冈》一课的教学，语文课变为了影视欣赏课，文章的语文文字没有给学生以机会来感受品味；没有充分利用预设的情境提出富有挑战性的问题，来激发学生对字、词、句、段的解读、探求、挖掘和感悟的浓厚兴趣。
（3）使用方法不适当，更未着力去改变教与学方式。一是作用点不准。没有找到使用多媒体的最佳切入点，“眉毛胡子一把抓”、“乱点鸳鸯谱”。如《捞铁牛》一例中的“全文扫描”、“电子报书”；《丰碑》中红军爬雪山画面众多、狂风呼啸声、朗读录音、墓碑的八个字等。二是作用点过多。致使课件容量大，播放时间过长。如：《丰碑》画面、声音频频变换，既凌乱，时间又长。教师成了“放映师”，课堂成为“资源展示厅”，学生成了“信息接收器”。教师充满魅力的教学艺术和学生富有个性的自主探究、合作探究，让位于泛滥成灾的图、文、声、像。三是不会优化组合媒体。如资源选择或色彩黯淡，大煞风景，或音乐与氛围不伦不类，画面“形”似而“神”不似等；资源组合与制作，文本、音频、图像、动画、视频的集成较粗糙等。四是操作不熟悉遭遇尴尬。如：按下录音机按钮不出声响；挥动遥控器而视频无画面；计算机点击需要内容迟迟不出现；要调出“此内容”屏幕上却出现“彼内容”等。学生失望，观者叹息，教师尴尬，课堂教学氛围受到严重影响。特别是未充分发挥信息技术在变革学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的优势，为学生自主合作探究，协作解决学习问题提供支持。
3．研究解决问题的重点
本研究针对信息技术在小学语文教学过程中应用不科学的现象，解决运用达不到理想效果的问题。在通过信息技术与小学语文教学整合研究中，系统探索信息技术在小学语文不同课型运用的策略。具体讲，重点解决以下几问题。
（1）如何利用信息技术创设小学语文各学科不同课型的教学情境，以此激发学生的学习动机、情感和行为？
（2）如何借助其内容丰富、多媒体呈现的联想结构引导学生自主探究发现？
（3）如何借助其交互功能，组织合作探究学习，形成个性化知识结构？
（4）如何利用其工具平台，让学生尝试加工处理和表达交流语文信息？
（5）如何利用其提供学生形成性练习和作品自评互评的机会？
（三）课题立题的依据
课题研究以建构主义、人本主义学习理论和小学语文新课程理念为主要依据，同时，以素质教育理论、教育哲学理论、巴班斯基的“教学过程最优化”理论、布鲁纳的发现学习理论、信息技术教学应用理论和小学语文教学心理学理论为指导。
1．理论依据
（1）素质教育理论：《中国教育改革和发展纲要》指出：“基础教育是提高民族素质的基础工程，必须大力加强”。“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生们思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质。”
中共中央、国务院《关于进一步深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中指出，智育工作必须“培养学生的科学精神和创新思维，重视培养学生收集处理信息的能力，获取知识的能力，分析问题和解决问题的能力，语言文字表达能力以及团结协作和社会活动能力。”
（2）教育哲学理论：教育哲学从根本上说是研究教育领域中的“价值”问题的一门学科。著名学者王坤庆在《现代教育哲学》一书中指出：“所谓教育价值，是指作为客体的教育现象的属性与作为社会实践主体的人的需要之间的一种特定的关系”。因此，教育哲学的有关理论，是本课题研究的方向性原则和重要依据。
（3）建构主义学习理论：知识的学习不是通过教师传授得到的，而且学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。建构主义学习环境有四大要素：情境、协作、会话、意义建构。教师是意义建构的帮助者，学生是意义建构的主动者。
（4）人本主义学习理论：人本主义学习理论强调学习者的自我表现，研究人的本性，人的价值和潜能。在教育中持人本主义观点的教师旨在形成一种培养学生自我发展，有助于实现的环境。
（5）巴班斯基的“教学过程最优化”理论：所谓“教学过程最优化”，就是根据培养目标和教学任务，考虑学生和教师的具体条件，按教学规律和教学原则的要求，制定（选择）一个最好的教学方案，然后灵活机动地执行这个方案，以期用不超过规定限度的时间和精力，达到对该具体条件来说是最大可能的效果，这个效果反映在学生身上就是他们获得最合理的教育和发展。巴班斯基认为教学过程最优化方案，必须是教和学的最优融合。
（6）布鲁纳的发现学习理论：学生的学习应是主动发展的过程，而不是被动接受知识的过程，在教学过程中，学生是一个积极的探究者，教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识。
2．实践依据
（1）近年来，全国对信息技术与课程整合的基本思想、基本目标、基本策略、基本方式的研究成果，以及信息技术在小学语文教学过程中广泛应用实践的经验成果，为本课题研究提供了理性导向和实践指导的借鉴。
（2）通川区一小作为省级现代教育技术示范校，有较为完善的信息技术设备、设施环境；经开发、二次开发，编制、下载，远程教育资源接收积累包括语文在内的丰富的教学资源；有信息技术教学应用的良好的氛围，较多的应用经验成果；有一支事业心强，能融通先进教育思想，具备较高信息素养和教学业务能力的教师队伍。
（3）课题负责人王仕斌是从事多年语文教学工作的特级教师，参加语文青年教师优质课比赛获省一等奖，全国二等奖，是全国小学语文青年教学研究中心委员，多次到全国各地上语文观摩课、研讨课及经验交流。他承担并主持研究的教育科研课题，在省、市获大奖。如：
①1998年7月主研中央教科所（子课题）《校园歌曲与素质教育》，于2001年12月获市教科所一等奖。②2001年9月主研四川省教育厅课题《计算机辅助教学与小学生积极主动学习的策略研究》，于2006获市政府教学成果二等奖。③2001年10月主研四川省教育厅课题《信息化教学与小学生主动学习的策略研究》，并于2004年2月获市教育局一等奖、市政府科技进步奖、省教育厅二等奖。④2002年6月主研四川省政府课题《基于学校教学成果推广的策略研究》，于2005年9月获省政府教学成果二等奖。⑤2004年3月主研四川省教育厅课题《信息技术构建和谐课堂的实践研究》，于2006年3月获市教育局一等奖、省教厅一等奖。
三、研究实施的策略
（一）细分课题研究目标和研究内容
1．研究目标
（1）研究学术目标：加深信息技术对小学语文课堂教学改革有效性的具体认识；探索形成信息技术在小学语文不同课型应用的策略。
（2）学生发展目标：通过在小学语文不同课型教学中运用信息技术，优化小学语文各阶段不同课型的教学方法和教学环境，激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的潜能，提高学生的学习兴趣，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，同时培养学生的现代科学意识和创新意识，使学生更加热爱学习，更加善于学习。
（3）教师发展目标：通过课题的研究，重构教师语文教学理念、方式和方法，提高教师运用信息技术的能力，创造性地使用教材组织教学，并向现代化、信息化、科研型教师转化，促进教师的专业化发展。
（4）学校发展目标：通过课题的实践研究，使学校的教育现代化、信息化和办学水平得到整体提高。
2．研究内容
（1）信息技术对小学语文不同课型课堂教学改革的影响研究。包括研究信息技术对拼音教学、识字教学、口语交际教学、阅读教学、作文教学等不同课型课堂教学改革的作用和影响，深层次认识和理解运用信息技术建构小学语文充满人文关怀的课堂、彰显学科魅力的课堂、盈溢智慧互动的课堂的有效性。
（2）信息技术在小学语文不同课型中科学应用的策略的研究。通过深入系统地解读小学教师语文新课程不同教学内容的特征和要求，以及对信息化环境和资源的需求；分析不同学科、不同课型信息技术教学应用存在的突出问题及其产生的原因；大力推进信息技术在小学语文教学过程普遍应用中，系统探索信息技术、信息资源、信息方法、课程内容和学生观察、思维、行动活动有机深层整合，实现在不同课型中科学应用的策略，包括利用信息技术的优势，将课堂教学与课外活动结合，尤其与课外的综合实践活动相结合的策略方法。
（3）小学语文不同课型教学情境创设和信息资源的开发研究。包括情境创设如何做到该出手时才出手；如何避免创设喧宾夺主的情境、脱离实际的情境、简单照搬的情境、“贴标签”式情境、盲目生成的情境、无效的情境的问题；如何收集、引进、下载、接收编排、存储好小学语文教学信息资源；如何经二次开发，使资源更适合于小学语文不同课型教学；如何使小学语文优质教学资源更能方便快捷地共享等问题。
（4）小学语文不同课型教学评价内容期望值标准的差异研究。通过研究为小学语文不同课型的教学过程评价和教学效果评价提供相匹配的评价措施、标准和办法。
（二）理清研究思路并注重方法应用
1．研究思路
课题研究以建构主义学习理论和小学语文新课程理念等相关现代教育理论为指导，通过对信息技术、信息资源、信息方法、小学语文课程和小学生思维与学习活动行为有机整合，发挥教学效益的深层次研究；对信息技术在小学语文教学过程中应用的现状，尤其是在实际中不科学应用的问题的调查分析与准确把握，以及小学语文信息化教学经验成果和课例、案例的反思研究；引导语文教师走进信息化教学，走进新课程和课堂教学改革，明确其教学新要求，及对自己角色行为的新期待；大力推进信息技术在小学语文教学过程中的普遍应用，促进信息技术与语文教学的整合，变革教学内容呈现方式、教与学方式、师生互动方式，充分发挥信息技术的优势，为学生语文学习提供丰富多彩的教学环境和有力的学习工具。
在此基础上，展开广泛深入调研，召开座谈会和专题研讨会，进行平等对话和深度总结，形成信息技术在小学语文不同课型中科学应用的策略。并在此过程中，真正见到学生学习语文的主动精神得以焕发，智力因素和非智力因素的潜能被充分开掘，“主动参与、乐于探究、交流与合作”为主要特征的学习方式初步建立，学习语文的效率、效果和学生语文素养显著提高的明显实效。
2．方法应用
课题研究以行动研究法和经验总结法为主，结合使用调查法、观察法、文献法、个案法、教育测量与统计法等多种研究方法开展研究工作。
用调查法与访谈法、观察法、文献法等方法结合，调查分析、了解信息技术在小学语文教学中应用的现状与问题，研究实践的经验成果，以及本课题研究的进展情况和各方面对研究的正反意见。
用行动研究法和个案分析法，针对调查中对上述诸方面相关现状与问题的了解与把握，开展信息技术在小学语文教学教程中科学应用的研究实践，解决应用中存在的问题，探索形成信息技术在小学语文不同课型中应用的策略。
用经验总结法与观察法、文献法结合，把研究实践中观察到的教与学现象、发现的教与学事实等感性材料，运用相关教育理论进行分析，并结合文献法研究中了解的最新研究成果，展开反思研究，激活教师灵性，总结提炼上升为理性，形成自己新的独特认识与成果。并将调查法、观察法、测量法、教育统计分析法结合，进行研究效果的检测与分析。
同时，由点到面推进研究，先在三、四、五年级分别随机抽取三个试点班；在试点班的研究取得经验成果后，再在该年级进行验证性研究，使成果得到进一步修正与完善；最后用一年半时间在全校推广，进行深化研究，进一步提高其科学性与有效性。整个研究呈现试点班、年级、全校三轮递进的特点。
（三）分阶段落实研究工作任务
课题研究周期三年（2004年12月至2007年12月），分三个阶段实施。各阶段的工作要点如下：
第一阶段：研究准备阶段（2004年12月至2005年3月）
（1）先期探索：查新、学习已有的相关研究成果，寻找新领域，酝酿选题，积累经验，拟定初步研究方案。
（2）选题、立项：2004年12月至2005年3月。论证申报、立项、完善实验方案，落实课题研究计划，培训研究教师，添置课题研究所需的硬软件，举行开题报告会。
（3）确定研究对象：研究在全校实施，每个年级随机抽样作为重点跟踪观测班。
第二阶段：研究实施阶段（2005年3月至2006年3月）
（1）按课题研究方案确定具体研究的主攻方向，全面展开课题研究。
（2）采集、遴选、编制、辑录课题研究所需的各种教育信息资源，包括影视录像、VCD光盘、CAI课件、教学网页等。
（3）在实验班进行微型实验，研究信息技术与小学语文不同课型的整合，促使学生主动学习、主动发展的途径和方法，建构新模式。
（4）开专题研讨会、小结会、收集整理资料，进行行程检测，分析测查结果，写出阶段报告、研究论文，积累实验成果。
第三阶段：实验总结及推广与深化阶段（2006年9月至2007年12月）
（1）在课题总结的基础上全校推广研究的经验成果，进行深化研究。同时，课题组收集、整理课题资料，进行成果检验，理性分析，撰写研究报告，结题，申报验收。
（2）对照课题研究计划及拟定的课题研究方案，对整个课题研究进行全面总结。并要对在课题研究中表现突出的成员，给予相应奖励。
（四）有针对性地采取研究措施
1．抓好调查分析和教学反思研究
