我们在叙写一个有意义的教学事件时，不能没有细节。否则，这个教学事件就会不具体、不生动、不感人。所谓细节，原来指文学作品中描绘人物、事件和环境的最小组成单位。真实的细节是使形象具体可感、鲜明生动的基本因素。它应是独特而奇妙、新颖而深刻的，能给人以认识价值和审美意义。
教学叙事虽然不是文学作品，但细节同样重要。因为真实、深刻、新颖、富有生活特征的细节，像花儿一样开放，不仅可以使教学叙事饱满而生动，传递出事件的原生状态，而且可以以小见大，启人深思，增强教学叙事的感染力。
常言道，“细节决定成败”，这对于教学叙事的写作也是相同的道理。因为细节显然并非指琐碎的毫无意义的所有细枝末节，问题在于所有在事件中具有本质意义的关键，也是以细节的状态存在并呈现的。这就决定了教学叙事的价值是离不开细节的描述，价值就在细节中。
对教学叙事中的细节描写，我们常采用“白描”的手法。所谓“白描”，就是用最精练、最简洁的文字勾勒出人物、情境的最本质的面貌特点，不加渲染、铺陈，而用传神之笔加以点化，恰如出水芙蓉，朴实自然。
这里有一则教学叙事，记述的是河北特级教师王庆丰导读《海上日出》一课时的一个片段：
导读正在向前推进，一个学生提出疑问：“课文中有一句‘一刹那间这深红的圆东西发出夺目的亮光’，什么叫‘夺目’？”王老师没有直接回答，而是让大家来讨论。静了一会儿，一个小女孩怯生生地站起来说：“‘夺目’就是把眼睛突出来了。”话音刚落，全场哄堂大笑。王老师等大家静下来后却说：“你想得并不错——能不能再换个说法？”本来那个小女孩满脸通红，低着头，觉得不好意思，听了王老师的话，她又抬起头举起了手说：“就是光线太强，刺人的眼睛。”听了这个回答，在王老师的带动下，全体学生都鼓起掌来。……
这段教学叙事虽然不长，但有两个细节却描述得精练而生动。一处是小女孩的回答：她是在“静了一会儿”，一时没人说的情况下说的，说明要确切地立即解释清楚“夺目”，对学生来说并不容易；所以，她在回答的时候，是“怯生生”的样子，说明她对自己的理解也没有充分的把握。这个细节很重要，描写了在解答这个问题时的现场背景和人物（小女孩）的心理状态。另一处细节是王老师对这一事件的敏锐洞察、准确判断和灵活应对。小女孩的回答显然不够准确，从而引来了“哄堂大笑”，这当然使小女孩“觉得不好意思”、“满脸通红”、“低着头”。在这个关键时刻，老师应当怎么引导？简短的一句话“你想得并不错——能不能再换个说法”，是适度肯定在前，而耐心引导启发在后。这时教师若轻易否定，肯定会使一颗稚嫩的心雪上加霜。现在正由于王老师的善于倾听，不仅听出了这个词不达意的回答中也有距离正确答案不远的一面，而且听出了小女孩无奈、痛心、自尊心遭到伤害的一面，而给予了此时此刻最需要的鼓励和呵护。于是，小女孩终于拾起了自信，她又抬起头举起了手，说出了正确的答案，在王老师的带动下，全班学生也由“全堂哄笑”改报以“热烈掌声”了。
显然，在这段教学叙事中，正由于这两处细节像花儿一样开放，才使整个事件产生了感人的魅力。它使我们从中深切地感悟到教师与学生课堂沟通、积极互动的纽带和桥梁是师生之间的相互倾听与对话，而关键在于教师的耐心倾听。这种耐心、认真的倾听，源于教师对儿童的高度尊重和爱。它不仅是唤起学生自主、积极地投入学习的重要条件，是课堂教学赖以健康推进的载体和动力。更重要的，这不仅有助于知识的掌握和能力的养成，其背后，又何尝不是对生命的深层呼应，精神的和谐交融和心灵的相互感召！
