精彩者，优美、出色之谓也。课堂教学追求精彩完全在情理之中，教学叙事写作，当然也要善于抓住发生在教学过程中的那些瞬间的精彩。这是因为教学事件每时每刻都在每地接连地发生着，只是叙述这些普通的教学事件，叙事写作的价值就不大，而且必然会拖沓冗长。所以，决定教学叙事的写作质量，关键就在于对教学事件中那些精彩瞬间的定格。
不少老师在教学叙事写作中的困惑，也正是对“精彩瞬间”的识别和把握，甚至误读了“精彩”。如：
——以教师追求虚高为精彩。教师对教材的深度解读没有错，读得深当然比读得浅好，但在教学实施层面上，教师就得“深入浅出”，瞄准不同年级小学生的“最近发展区”。如果说“深入深出”，尽显教师的学识渊博而超过了孩子的接受水平，这绝不是精彩。
——以教师过度表演为精彩。教学并不排斥教师的教学技巧和个人才艺，但这些技巧和才艺的运用，要为学生的学习和发展服务。如果是刻意的扮靓和作秀，教师就会忽视了对学生学情的关注。这同样不能算精彩。
——以课堂附庸时尚为精彩。在一个快速发展的转型期社会，时尚是一种客观存在，当时尚经大量复制之后成为“流行”，它对教学的侵袭就不是一件好事了。教学需要的是理性，而不是“跟风”。时尚带来的大量复制，必然会成为僵硬的模式化。这恰恰是对精彩的扼杀。
——以教学的行云流水为精彩。行云流水般顺畅的课堂，往往是预设超强而生成不足的课堂，是掩盖了学习矛盾的课堂。因为它违背了课堂教学从不会到会、释疑解惑的客观规律，无任何精彩可言。
那么，什么样才是教学事件中精彩的瞬间呢？一位教师教学《观潮》（人教版第七册）一课时，对其中的一句，一位学生错读为“霎时，潮头奔腾西去，可是余波还在漫天卷/地（de）涌来”。大家发现读错了，老师便叫其他学生再读帮其纠正：“霎时，潮头奔腾西去，可是余波还在漫天卷地（dì）涌来。”教师如此轻轻一笔带过，却错失了一次教学机遇。因为这一处读错，暴露了学生语文知识的某些缺陷，也给老师提供了一个最可宝贵的教学资源。教师为什么不去抓住这一矛盾生成现场呢？“漫天卷地”是一个固定词组，而且“×天×地”这类词组学生并不是第一次见，如果教师先让学生说说这个词组的意思，再让大家列举这类词组，如“欢天喜地”、“惊天动地”等，这不仅可以强化学生对这类词组的认识，而且又起到了积累词语的作用。同时，教师再让学生去体会如果错读成“漫天卷/地（de）涌来”，意思就全错了。试想，有“漫天卷”这样可以独立的词语吗？所以，这处错误不只是读错了一个字，它至少暴露了两个知识缺陷：一是对“×天×地”这一固定词组不熟悉，缺少积累；二是对带结构助词“×××地”这类短语还没有形成相应的认识，缺少语感。教师若把这一错误作深入浅出的循循善诱，不仅对读错的孩子是一次针对性的救失，而且对全班学生来说，也是一次极有价值的训练。
教师为什么错失了这样的“精彩”？要害在于对课堂教学主流价值观的认识模糊。今天，当形形色色的公开课被视为代表了一所学校或一个地区的教学水平和成就时，或者成为个人评比、晋级考核、集体竞赛和才艺展示是手段时，课堂便成了获取功利的一个符号，就会自觉或不自觉地去刻意追求倾向于“唯美”的所谓精彩，下功夫去精心包装、尽力扮靓，追求华而不实的形式而排挤了学生的学习和发展这个主流价值意识。
教学叙事应抓住的精彩瞬间，应当是学生的“学情”：那些在学习过程中展示的生命状态，那些出现的过错和缺陷；暴露的学习需求和矛盾；教师即时生成的因学设教和顺学而导；以及课堂灵动应变的诸多“不确定性”……
关爱学生的生命发展是教育的原点，也是教学叙事写作中的“精彩”所在，即文中的“隐秀”。对此，刘勰在《文心雕龙》中说得好：“秀也者，篇中之独拔者也。”斯言善矣！
