所有的教学叙事都是对某一个教学事件的描述，但并不是说在教学活动中发生的所有事，都有写成教学叙事的价值。这也就是说，教学叙事的写作必须选择那些有典型意义的事件。
“典型”在文学理论中是指既有鲜明独特的个性特征，又充分地概括着某类人物的共同特征，同时深刻地显示出一定社会生活的某些本质和规律的艺术形象。在“教学叙事”中的典型事件，应当是那些表现出教学活动中的矛盾冲突而又深刻地显示出某种教学理念的、具有本质意义的教学事件。它具有高度的个性化与高度代表性的有机统一，是深邃的价值意义和强劲感染力的有机统一，能产生很大的认识作用、美感作用和教育作用。
正因为这样，我们在写作“教学叙事”时，必须对形形色色发生在我们身边的教学事件加以精心选择。只有那些能称小指大、给人以教益和启迪，有较强的研究价值，可以从正、反两方面总结经验教训，提升教学理念的教学事件，才可以成为有意义的叙事写作。
《卡罗尔和她的小猫》是人教版第四册的一篇课文，张敏华老师在听同一堂课中有这样一段教学叙事：
A、B两位老师都抓住了课后问题“小猫有趣在哪儿”开展教学。让学生找到觉得有趣的句子进行深入阅读：说说有趣（结合部分词语教学）读好句子。对此，C老师在课后提出教学建议：
我觉得他们都忽视了学生的一个有效信息：A、B教师在初读课文后不约而同地问了学生相同的问题：“你感受最深的是什么？”结果都有学生提到“我觉得广告的作用很大”。我认为这正是提供给教师教学的有效信息，不可忽视。我们可以从学生的阅读信息切入组织教学：当学生说“我觉得广告的作用很大”，老师可以故作惊讶进一步引导：“哦？广告的作用很大吗？那我们就来读读广告。”“故事里出现了几则广告？找出来自己好好读一读，想想：你从广告里读懂了些什么。”然后组织以下教学：
1.找出第一则广告：“我们非常需要一只小猫。我们会给它安排一个舒适的家，会很好地照顾它。请问您有多余的小猫吗？”
读读广告内容，想想：你读懂了什么？根据学生的反馈信息进行引导教学。
信息一：卡罗尔一家非常需要小猫。找到有关句子，读好句子。
信息二：卡罗尔一家会很好地照顾它。找到能说明卡罗尔一家会很好地照顾小猫的句子，读好句子，结合理解“舒适”一词。
2.出示第二则广告：免费赠送小猫，请赶快来挑选。
师：这则广告太简单了，你觉得应该补充点什么，让读了广告的人明白？估计学生有以下几种建议：
①要写清楚为什么要送小猫——小猫太多了。
②要写小猫很可爱、很有趣，这样才能吸引别人来抱小猫。
然后抓住“小猫太多了”，进行深入阅读：找出说明小猫多的句子，读正确，读好。
3.尝试帮卡罗尔爸爸改写这则广告。
……
写下这段“叙事”，最为可贵的便是教师如何在教学现场去敏锐发现学生的学习需求，抓住学生在回答问题时的那个有效信息“我觉得广告的作用很大”这一点，灵活地生成“以学定教、顺学而导”的教学环节。只有这样，我们的课堂才能真正落实还学于生，体现出课堂教学的主流价值应当是学生的学习和发展，而不是如A、B两个老师那样，只是一心展示自己的课前预设，展开所谓“程序井然”的教学，醉心于自己的“走教案”，而全然不顾学生鲜活的学习感受和学习状态。正因为这个问题正在严重影响当下语文课堂教学的有效性，具有本质意义和针对性很强的认识价值，才使这个教学事件有了典型意义，而足以形成一篇很有价值的教学叙事文章。
