在课堂教学中，学习材料的新奇性、醒目性容易唤起学生的好奇心。心理学认为，刺激新奇、强度、复杂程度、不和谐性以及惊讶等特征称为信息量，信息量过大或过小，往往在引起好奇心之前，首先发生恐惧或回避行为。因此，唤起兴趣和注意有最佳的信息量。最佳信息量因每个人信息加工能力的不同而不同。对于后进生来说，刘教师注意材料的新颖性，且不太多、太深，对于较难的问题分散难点。
（二）使学生充满成就感
由于长期的失败体验使后进生们总对学习怀有畏惧感，并觉得自己即使努力学习，学习成绩也无法提高。这种悲观的、否定的期望，促使他们逃避学习，因此，班主任要改变他们由于失败经验而产生的否定期望。刘老师的做法是给予后进生满足和成功的机会，树立把学习搞好的信心。同时，刘教师对于学习的目标应尽量规定得具体而明确，这样可提高后进生对结果的诱惑力，产生完成这一学习目标的热情，获得成功的体验。后进生尝到了成功的喜悦，使其产生愉快的情绪，这种愉快的情绪与学习之间建立起一定的联系，后进生就有进一步学习的愿望。培养后进生学习兴趣的方法有很多，从总体上说，学习的兴趣既是学习的动力，又是学习的结果。也就是说，学生的学习兴趣有赖于特定的学习经验。因此，当后进生尚未表现出对学习的兴趣之前，教学的最好方法应当是，不管他们目前的兴趣状态如何，都要集中注意于尽可能有效地去教他们。当他们在学习上获得了成功的满足后，也就有可能产生对学习的兴趣。所以，在做后进生的转化工作时，提高其学习兴趣的最适宜方式是把重点放在学习的认知方面，依靠富有成效的教育成绩来增强他们进一步学习的兴趣。
（三）帮助学生制定具体的学习目的
初中生的学习动机具有多变性，常常处于不稳定状态，而后进生的目的多半是很具体的。因此，班主任应引导他们正确认识学习的目的以及学习在生产实践中的广泛应用。如为什么铁塔两旁的铁塔要焊成三角形？汽车轮为什么要制成圆的？如何测出埃菲尔铁塔的高度？理解这些道理，不仅可以激起学生学习有关知识的愿望，又可以使其明确学习目的。
二、构建和谐师生关系，发挥情感的作用
情感是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验。情感过程和认识过程有着相互制约、相互促进的作用。日本的泷泽武久说：“在促进孩子的学习方面，不能无视情感的作用。情感交织在人的思维中，或者成为刺激，或者成为障碍。”我们认为，多数的后进生都患有“情感上的维生素缺乏症”。这说明我们不少学校和教师，不重视发挥教学中的情感作用，而这种情感作用正体现了老师们的普遍看法，即转变后进生的关键在于师生间建立良好的感情。后进生更需要温暖与鼓励，学生和老师感情融洽，他就爱学你教的学科，爱做你布置的作业。对学生的爱，是教育事业的感情基础，教学活动是师生之间的“双边活动”，课堂上教师对学生热情关怀，以情感人，以自己的知识和情感培养激发学生的学习兴趣。这一切的基础是教师对教育事业的满腔热情，对学生有着真挚的爱。良好的师生关系，可以产生“爱屋及乌”的效应；反之，紧张的师生关系，也会出现“厌屋及乌”的现象。因此，对后进生教师应以真挚的情感关心和爱护他们，建立良好的师生关系，这就要求教师对其学习和生活施以真心实意的爱护。当教师把自己最美好的东西——师爱献给学生时，反过来学生也会用爱来报答教师。教师对学生的爱应体现在以下两方面：
（一）帮助后进生树立远大理想
后进生往往内心空虚，兴趣狭窄，认为前途暗淡，有混文凭的想法且缺乏分辨是非的能力。因此教师要以真情实感去教育后进生，鼓励他们树立远大理想，用其他后进生转变的例子，使后进生看到进步的希望。在当前的社会环境下，后进生厌学心理严重，教师要用课堂和自身情感的吸引力，使其安心学习，并提高其分辨是非的能力。
（二）时刻关心后进生
学生最为关切的问题，是教师的喜爱与否。学生时时希望从教师那里得到热情的关注，并怀着紧张的心情等待教师的评价，后进生也不例外，但后进生得到的多是教师的冷眼和监视。教师对后进生也时常流露出无能为力或厌恶的情绪。殊不知一个学生如果长期得不到教师对他的注意和关怀，就等于抹杀了他的优点，否定了他的存在，于是他们就失去了学习的信心。大量的教学实践表明，教师的期望会对学生产生巨大的激励作用。因此教师要对后进生充满信心，有所期待，及时表扬。对于他的每一点进步都要予以鼓励。如在作业中写上适当的评语、作业展览等。同时要创设各种条件，使后进生取得成功。可以认为，针对后进生的不同特点，施以情感教育，是防治后进生不可忽视的途径，从某种意义上说，也是关键的一步。
三、重视家庭教育的作用
家庭教育在学生成长中也是重要一环，特别是对后进生的转变来说显得更为重要。对后进生，要予以说服，晓之以理、动之以情，切忌简单粗暴和放任自流，严禁体罚和各种高压措施。进行说服工作，要求家长一言一行起到表率作用；创造民主的家庭氛围，父母与子女之间建立平等和睦的关系；对孩子既不溺爱、放任、有求必应，又不简单、粗暴、独断专行、强加意志；对子女要求要切合实际，期望值不能过高，以免造成子女的巨大心理压力；培养孩子积极向上、热爱生活、热爱学习来激励后进生的上进信心，使他们看到光明的前程。
班里小马同学平时极端自我为中心，与同学交往经常因小事发生不愉快，有时甚至大打出手。有一次课间，同学不小心碰了他一下，不容同学分辩，他追着那个同学就打，这样还觉得不解恨，最后对准那同学的小腿狠咬一口，在同学的腿上留下了清晰的牙印。老师教育他，他就跟老师作对，说老师不公平，总是帮着别的同学，不分是非地批评他，他表示非常委屈。有时批评重了，倔脾气上来了，干脆坐地上大哭。平时他还经常违反学校纪律，自由散漫。比如，上课看课外书，吃东西，做其他课的作业。下课大声怪叫，不讲卫生。同学犯错了，他在旁边瞎起哄，幸灾乐祸。该同学还非常自私自利，比如学校号召大家为绝症同学捐款，他不但不肯捐，还对捐款的同学说：“干嘛要捐？有什么意思？”学习方面，也是毫无责任心，对自己感兴趣的学科或学习内容他尚能认真去看，其他作业一概应付了事。
从小马同学的种种言谈行为表现，刘老师总结出了他的性格，小马的性格比较孤僻自私，以自我为中心，思想偏激，是非辨别能力弱，情绪化，凭兴趣做事。面对这样的学生，我们班主任该怎么样做呢？下面看一看刘老师的做法：
一、以人为本，倾注师爱
尊重每一位学生，“以人为本”，是对每一位教师的基本要求。教育是心灵的艺术。如果我们承认教育的对象是活生生的人，那么教育的过程便不仅仅是一种技巧的施展，而是充满了人情味的心灵交融。这样老师才会产生热爱之情。心理学家认为“爱是教育好学生的前提”。对于小马这样的后进生，刘老师放下架子亲近他，敞开心扉，以关爱之心来触动他的心弦。“动之于情，晓之于理”，用师爱去温暖他，用情去感化他，用理去说服他，从而促使他认识到自己的问题。比如：他不愿意捐款给困难学生，说风凉话，刘老师就找他谈话，举出班里其他孩子善良举动事例给他听，并引导他进行换位思考，最后他终于认识到自己的错误，主动捐上了自己的零花钱。
二、与家长联系，争取家长的配合
接班后，刘老师第一个联系的家长就是小马的母亲。记得傅雷说过：“一个最差的母亲也可能比一个最好的老师对孩子的作用大。”家长对孩子的影响是潜移默化的，只有争取到家长的配合教育，才可能真正从根本上改变这个孩子的习惯和认识。庆幸的是小马同学的母亲是一个明白事理的人。她说孩子像他父亲，性格孤僻，以自我为中心，而在孩子小的时候，父母因为工作繁忙忽略了孩子性格习惯方面的教育，在孩子人格养成最关键的时候，没有重视这件事情。当她发现孩子不良状态的时候，孩子的坏脾气和习惯已经根深蒂固，很难改变了。她非常后悔，表示会全力配合老师的教育的。明确家长的态度后，刘老师便放心大胆地将她的要求和盘托出了，刘老师介绍了一些适合家长看的书籍给她。然后请她平时多与孩子交流，帮助孩子制定计划，以表格形式记录每天应该做到的事情，然后每天反思，看看哪些方面还需要提醒自己。
三、选取优点，因势导之
工作中，刘老师深刻地体会到后进生更需要集体的温暖与师生的爱和信任。因此师生关系融洽是转化后进生的一个重要方面，为此，要正确地对待后进生，做到“四不”、“三会”。即不歧视，不排斥，不粗暴，不揭旧病；要与优等生一视同仁，会批评，会谈心，会表扬。比如，刘老师发现小马同学喜欢科学，就适时表扬他知识丰富。他作文有一点进步，刘老师就在全班面前读了他的文章。又如，有一次班里开展知识竞赛，大多数同学都得奖了，而韩国同学因为不懂中文，没有获奖，小马主动把奖品送给了韩国学生，刘老师看到后就表扬了他。这样久而久之，他知道老师也看到了他的优点，绝对不会因为他其他方面不好，而对其有成见。他开始信任刘老师，所谓“信其言，从其道。”信任老师，便是他接受老师教育的开始。
后进生的缺点很多，暴露的比较充分！但绝不能有缺点而觉察不到他们的优点，要善于选准他们身上的优点。充分调动他们的积极性，使之更好地发扬下去并因势导之，促使其全面发展。全面发展的教育思想是苏霍姆林斯基全部教育思想的立足点之一。
当然，后进生的转化工作是一项复杂而有辛勤的劳动，也是一项艰难而长期的工作，要臻佳境，决非一蹴而就的事情，需要不断的开拓探索前进，不断完善，不断提高。唯有此，才能全面抓好素质教育，提高国民素质。
