此时马老师也如蓄势待发的怒狮，可侧目一瞅，只见帅帅的一双小眼睛正偷偷地瞧着她，仿佛在恳求老师给他一次机会，而李静同学却呜呜地哭出了声。怎么办？一连串的训斥已滚到嘴边，马老师又硬生生地咽了回去：不行！要信任和尊重孩子，要给他改错的机会。再说，他说喜欢李静，也没有什么错呀！如果不问青红皂白地批评他，只会使他产生逆反心理，这不等于把他推向另一个极端吗？
理了理思绪，马老师故作轻松地说：“我认为，不，我和我的小宝宝（已有孕在身）都认为他讲得很有道理！李静的确十分招人喜爱，人缘好，又聪明能干，又有谁会不喜欢她呢？”一席话讲得大家哄堂大笑，凝固的空气一下子化解开了。马老师偷眼瞅了瞅帅帅，只见他正满脸感激地望着她，就在他们对视的一刹那，他们之间达成了一种默契与承诺。
从此之后，帅帅对马老师推崇备至，学习成绩也有了明显的提高。
这里马老师巧妙地为帅帅保全了面子，从而使帅帅也意识到自己的不妥，对老师的宽容心怀感激，不再说不当的话。这种善意批评的正效应，迁移到学习上，使帅帅的学习成绩也有了明显的提高。尤其是帅帅学会了内省的习惯，这是宽容感化心灵后的奇特作用。
其次，宽容是培养学生创新精神和实践能力的温床。
爱迪生从小喜欢搞试验，对老师上课觉得无趣，而对自己的小实验津津有味，结果被没有宽容心的老师、专制的学校以“坏蛋”的罪名开除。幸亏，爱迪生的母亲是理解儿子、宽容儿子的人，这位母亲不仅自己教儿子学习，还把地下室专门给儿子做试验。爱迪生在这种宽容的气氛下，在不断的研究实践中最终成了大发明家。
家庭教育是这样，学校教育更应是这样。然而，我们的学校教育，常用同一个标准来要求和评价所有的学生，用同一个模子来塑造不同的学生。对于“偏离轨道”的学生，我们以近乎先知者的姿态，予以“纠偏”。一个学生对数学过分爱好，不幸其语文成绩（以现有标准）只能算一般，必有人苦口婆心地劝其“改邪归正”。学生业余爱好太多，耽误“正业”，家长十分担忧，必“劝说”阻止。
一个好的教育环境，应该对不同种类的学生采取宽容的态度，对学生的各种特长、爱好和创造予以足够的鼓励。学生的个性应该得到充分的尊重，学生的特长应该得到充分培养。“少年作家”韩寒被一些媒体不断炒作，既有“炒作人”功利在作祟，更有不少“社会人”对不拘一格育人才的呼唤。因为只有在“宽容”的涵盖下，创新精神才能萌生，实践能力才能形成，学校才是真正的培育健康个性、形成创造能力的摇篮。
再次，宽容能让学生找到适合自己位置的最佳通道。
加拿大有个叫琼尼·马汶的人，他的父母一心想送孩子读大学。但马汶读到高中时，明显表现出他在学习文化知识上的智商低于其他同学。于是，一位心理学老师委婉地告诉马汶：“人的能力有很大区别，工程师不识乐谱，画家不懂几何，这都有可能。每个人都有自己的长处，你应该发现它，让父母为你骄傲。”后来马汶在帮人家修剪花草、整理花园中表现出了他的才能，他照料的花草长得出奇的茂盛，他设计的花圃有别具一格的艺术性。日复一日，年复一年，马汶成为加拿大著名的园艺师。
人的智能发展是不均衡的，有强点也有弱点，但人一旦找到自己智能的最佳点，使智能潜力得到充分的发挥，便可取得惊人的成绩。马汶在心理学家的指点下，在父母的宽容下，找到了开发自己潜能的最佳点，他成功了，成为加拿大著名的园艺师。
诺贝尔化学奖获得者瓦拉赫，曾经在被多数教师判为“不可造就之才”以后，另一位教师从他的“笨拙”之中找到了他办事认真谨慎的性格特征并予以激励、引导，让瓦拉赫学化学，终于使他成了“前程远大的高才生”最终获得了诺贝尔化学奖。
这些都表明：只要教育者在教育过程中，对后进生多一些宽容，多用发展的眼光看待他们，帮助其分析症因，提出应对策略，就能使他们的潜力得到开发，而这种潜力一旦被挖掘出来，其迸发出的力量是惊人的，甚至一点不比“优生”差。
教师理当对学生宽容，宽容他们的“淘气”，宽容他们的“偏科”，宽容他们的“错误”。否则，过多过滥的批评教育，即使是苦口婆心地劝说，多数状况也是对牛弹琴、隔靴搔痒。
对学生尤其是后进生多一些宽容吧！
宽容学生的过失并不是姑息迁就犯错误的学生，而是采取和风细雨的方法督促其改正，从而体现出教师“海纳百川”的胸怀。
在教学中，多一块宽容的土壤，就会多一片思想的植被，多一束理性的阳光，多一缕自由的空气。
对学生情感世界的宽容，能有针对性地点拨学生的心灵，使其开启顿悟；对学生思维方式的宽容，可以激发学生个性的思想火花，培养创造精神；对学生特殊行为方式的宽容，是尊重其个性的发展特点，使学生在宽松自由的环境中展示自我，发展自我。
学会宽容吧，善待学生的“黑点”并加以正确地引导，那么，你将会得到退一步海阔天空的喜悦。
爱无定式
教育家夏丐尊先生说得很形象：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘里没有水一样；没有水就不能成为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。”情感是教学的催化剂，教师要注重用各种方式与学生联络感情，只有在情感交融、和谐美好的师生关系中，学生的身心才能得到健康和谐的发展，对后进生来说，尤其如此。
爱的语言无穷无尽，爱的方式各种各样，爱的过程千变万化，爱的结果千姿百态……但它们有一个共同的名字，那就是“爱”。
在课堂上，老师一张真诚的笑脸，一个信任的眼神，一句鼓动的话语，都是一次真诚的交流，都会从心灵深处感染学生。
下面的案例就是最好的证明。
在一次作文活动课上，我带学生做了一个串句子游戏。我将全班学生分成三大组，发下纸条，分别在纸条上写上“谁”、“在什么地方”、“干什么”，然后指名在三大组中分别抽取一张纸条组句子。
同学们兴趣盎然，热情高涨，就连一向胆怯的后进生滢滢同学都举起了小手。于是我给了她一次机会，让她上台抽纸条串句子。
“恐龙在月球上跳舞。”看到自己串的句子，滢滢“扑哧”一声笑了起来。看到她如花的笑脸，我情不自禁地将她拥到我的怀里……
没想到这一次的拥抱却让滢滢感动不已，她在作文中写道：“……没想到魏老师竟然拥抱了我。对老师来说，也许是一件很平常的事，可对胆小的我来说，这是一件多么令人感动的事！”
从这以后，周滢滢真的变了一个人，变得活泼开朗了，上课发言也积极了。
爱，有时表现为看得见、摸得着的一种物件，物件可以传递爱，它可以成为爱的见证。
有这样一个案例：
产假结束后，我又接了一个新的班级，班内有一名学生语文考试从未及格，据说她基础很差，学习态度也不够认真。
雪，一个很好听的名字，却生长在一个贫困的单亲家庭。父亲坐过牢，母亲在这期间离开了这个家，她从小就跟着爷爷奶奶生活。两位七十多岁的老人仅靠着几百块的微薄收入来支撑这个家，供她上学，日子过得十分清苦。这孩子长得瘦瘦的、小小的，还戴了一副眼镜，听说是先天性近视，目光里透着自卑和忧郁。当她站在我面前时，一股怜悯之情油然而生，我暗暗地对自己说：无论如何，我都要让她重新“站”起来。
也许是换了一位老师，想给我留下一个好印象吧，我居然从她身上发现了好些优点：作业书写十分工整，上课发言很积极，家庭作业也能及时上交……我想，这样的孩子总是有希望的，我总是借机会表扬她，看得出来，她很激动，也很开心，但成绩并没有多大起色。
就这样，不知不觉两个月过去了，期中考试将近，著名儿童文学作家秦文君女士在这个时候来我校做讲座，并带来了很多书籍供学生选购。看着同学们争先恐后地购买，雪羡慕极了。我知道她也想买，只是家里条件不允许。我看着这些书，其中有一本名为《开心女孩》，引起了我的注意。我心里一动，自己掏钱买下了它。
放学后，我把雪叫到身边，神秘地对她说：“雪，你这段时间的表现很好，老师除了要表扬你，还要送给你一个惊喜！你猜是什么？”她犹豫了一会儿，摇了摇头。当我把《开心女孩》塞到她手里时，她惊讶极了，完全不敢相信自己的眼睛，好长时间才轻轻地对我说：“谢谢朱老师！”“不用谢，喜欢吗？”“我很喜欢。”我看着她的眼睛，话锋一转：“期中考试快到了，希望你也能给老师一个惊喜，争取及格。只要对自己有信心，你也能做一个开心女孩。”她用力地点了点头。
有了这样的鼓励，整个复习阶段她表现得更加认真了。考试前夕，我一再叮嘱她：“雪，你复习得这么认真，肯定能考好，要相信自己。那个‘开心女孩’也在为你加油！”
期中调研考试结束了，我把成绩一一报给大家听。当我报到“雪，64.5分”时，全班响起了一阵热烈的掌声。分数虽然不高，但是大家都明白，这对雪来说已经是一个质的飞跃。我激动地对她说：“雪，这掌声是大家送给你的，因为你实在是太棒了！你想对大家说些什么吗？”只见她慢慢地站起身来，脸上红扑扑的，有些羞涩地说：“谢谢大家，我答应朱老师要给她一个惊喜的，我现在做到了。相信以后我会越考越好……”
爱，有时还可以表现为一种看不见却闻得着的气味。气味也可以传递爱，它可以成为爱的熏陶。
