为什么我们会觉得自己的孩子实在没天赋？
自然教育法则相信每一个孩子都有天赋，不管多么普通、多么平常的孩子都一定有某种天赋。如果今天他们看起来那么普通，那么平凡，看上去已没有任何才能可以激发鼓励，那一定是在他小的时候，父母的教育存在某种缺陷，父母没有做好必要的牵引工作，致使他们那带着天赋的孩子日渐平凡。我们并非在倡导把每一个孩子都培养成天才，但我们一定要去发现孩子的天赋并加以引导，让那小小的天赋的蓓蕾蓬勃绽放，为他今后的生活添姿加彩。
为什么我们经常会觉得自己的孩子实在没什么天赋，只是个普通平凡的小孩呢？为什么那么多孩子的天赋和才能都湮灭了呢？为什么那么多的成人都已经找不到与众不同之处呢？唯一的原因，就是孩子们的这些天赋没有被发现，没有被很好地牵引指导，没有走向正确的方向。有时候孩子的天赋是如此强大，以至于它无法被扼杀被阻碍，它破茧而出，熠熠生辉，日渐强大。但是，更多的时候，孩子的天赋和才能被忽视、被阻碍，最终使孩子泯然于众人。作为母亲，我们必须用心发现孩子的天赋，并保护它、牵引它，直到它能给孩子带来快乐、带来成功。请相信每个正常的孩子与生俱来就带有一些与众不同的天赋和才能，请每位母亲努力去发现自己孩子的天赋。
每一位母亲都一定记得孩子迈出的第一步，那蹒跚而充满奇迹的第一步；记得孩子第一次含糊不清地叫妈妈；记得孩子开始学会认字、数数的样子。然而孩子一天天长大，很多的琐事，让很多母亲慢慢忘记了这条原则——每个普通的孩子一定是带着某种天赋来到这个世界上的。
很多杰出的人物在很小的时候就显示出了不同于其他小孩的卓越之处，这样的表现令父母惊喜并冠之以天才的称呼。但实际上，还有很多很多被誉为天才的伟人，小时候都是学校的所谓笨孩子，不喜欢学习、逃课或者对数学一窍不通。但是，这些“笨孩子”日后却拥有了成功的人生，因为他们早期得到了父母的启发和引导，迸发出了上天恩赐的天赋，最终通向成功之路。歌德非常幸运，他成功地从他那颇有洞察力的父亲那里接受了早期教育，在15岁之前，就已经有了大量的写作练习，而终成为举世之伟人。基于歌德对自己发展模式的感受，他对公立学校的教育方式颇有微词。还有康德，7岁的时候就已经是颇受众人欢迎的小老师，有一群孩子愿意追随他，愿意听他讲课。他那时候还那么小，不得不站在箱子上讲课，这样才能被大家看见。但是，他拥有作为一个传播者所具备的领袖气质，天赋如此。约翰·密尔3岁时，就熟知希腊字母表；5岁时就能纠正比他大的孩子的拉丁语和希腊语错误。这也是源于他喜欢问形形色色的问题，还有就是他父亲的引导，使他获得了成功的早期教育。
孩子天赋成长的关键期
格拉斯哥大学的詹姆斯教授相信，孩子对这个世界表现出兴趣时，就是这个孩子该接受教育的时候了，而对孩子的教育应该按照他所表现出来的发展趋势进行，这个兴趣和趋势在某种程度上就昭示了孩子的天赋所在。还记得老卡尔·威特的故事吧，他52岁得子，却发现儿子是一个有先天缺陷的弱智婴儿，老卡尔·威特伤心至极，但这个醉心于早教事业的老牧师仍宣称要把小卡尔培养成一个天才。那些对他的教育策略一直持怀疑态度的人更是对此纷纷质疑，但老卡尔继续按照自己的想法对小卡尔进行了系统的教育。事实胜于任何美妙的言辞，最后他获得了成功，将一个弱智的孩子培养成具备天才特质的孩子。老卡尔·威特把握了孩子的特质，进行了早期开发，一个智力有缺陷的孩子尚能有此成就，何况健康的孩子。
大家应该经常会听到某地有神童降生的消息，这些“神童”的确天资聪颖，他们通常拥有其他婴儿所不具备的早期能力。例如刚生下不久就能清晰地叫出“妈妈”；或者在两三岁的时候，就可以解答很多成年人都望而却步的数学难题；或者有超出常人太多的记忆力。这些孩子通常在某些领域（语言或者逻辑思维能力、记忆力、数学能力、音乐能力等）拥有超乎同龄人的敏锐反应。遗憾的是，他们的父母往往不能在孩子天赋萌芽成长的关键期做好引导，只是乐于四处炫耀，到处表演，而使孩子的这种天赋日渐萎缩，所以我们也不难发现，那些曾经名噪一时的天才儿童日趋平凡，湮没于岁月中，等到成人时，已经和同龄人无任何差异了。
老卡尔的弱智儿子可以成为天才，而那些天才儿童也可能日趋平凡，这其中父母的引导有很大的作用。如果自一开始父母就注意对孩子潜能或者天赋的开发与引导，审时度势、把握方向、用对方法，完全可以将智力一般的孩子训练成“天才”。相反，即使孩子天资聪颖，天赋卓越，若父母不主动地去深度开发孩子的潜能，也会让孩子因错过天赋开发的最佳时期而最终变得平庸。
那些关于小维妮弗蕾德的各种卓越才能的报道渐渐传开，我收到数以万计的来信，在信中很多父母都习惯拿自己的孩子来和维妮弗蕾德对比，并抱怨自己孩子的愚钝和平凡，数落孩子的不开窍。这种比较对于孩子来说非常不公平，如果你的孩子不优秀，过于平凡，往往是因为你从孩子出生时就没有因人制宜地对孩子实施早期教育。只要父母能抓住孩子成长的关键期，把握好孩子天赋成长的趋势，在不同的成长阶段给予孩子最合适的教育，用最适宜的方法最大限度地开发孩子的智力，那么每个孩子，不管天资如何，都会成长为非常优秀的人。
孩子的才能要在与父母的合作中开发训练
伯尔教授和夫人有4个非常可爱的孩子。孩子尚在襁褓时，夫妇俩就对他们开始了“美文”训练。他们有意识地把所有的精力都用在了如何使孩子爱上“美文”、善用“美文”上，所以从培养孩子之初就努力把对孩子才能的启迪导向了对孩子语言天赋的深度开发。他们把小不点儿们放在一个舒适的环境中，母亲总是声情并茂地为孩子朗读那些有着卓越思想、经典句子的伟大作品，以帮助他们加强语言方面的记忆和感受。他们的孩子在摇篮期就能感觉出比较简单的诗歌的节奏。伯尔夫妇相信，没有进行过有意识的观念及逻辑训练、没有系统的语言训练，孩子不可能接近具有伟大思想的作品。
几乎所有孩子的天赋开发、智力训练都是在与父母的合作中进行的，父母对孩子天赋的发现、引导和培养起着至关重要的作用。那些智力发展迟缓，年龄见长才最终获得成功的人，或许更能说明他们天生本来拥有敏锐的思维能力，只是那些天赋之光被掩埋了太久。如果他们接受过早期训练，如果他们的父母与孩子合作，在更早的时候开发孩子的才能，他们一定更加成功，带来撼世之作或者改变人类的发明。
在婴儿的摇篮期，我们就能通过合适的、有目的性的游戏把他们潜藏的一些能量引导出来。孩子的潜在能量需要父母的“牵”，需要父母的“引”。但是，我们需要秉持一个原则，要通过自然的方法教育孩子，通过“游戏”去激发孩子的兴趣，去发现孩子的天赋趋势。“游戏”和“兴趣”是开发孩子潜能中非常必要的因素。
过度开发是否会造成生命或智力的耗损？
鲍里斯·塞德兹博士，是一位杰出的心理学家和精神病理学专家，他认为：“在错误的理念下学习和思考将会导致神经错乱，甚至会导致精神分裂。”可见，错误理念的困扰和纠结才是精神分裂的诱因，而不是因大脑过度开发造成的。纠结于错误的逻辑关系或者因果系统，根本无法为思维找到出路，最终造成精神的混乱。目前，尚没有一例神经错乱或者精神分裂是由于过度思考和学习引起的，因此不要担心对孩子大脑的开发会对孩子造成精神的损耗，我们可以放心在他们的生命之初去激发他们对知识的热爱，对游戏的兴趣。如果担心过早开发或者过度开发会损害他们的大脑而一再延迟，一旦我们想要培养他们的才能或者某种天赋时，或许一切已经太晚，时机已然不在。只要是以孩子的“兴趣”为标杆，就不会带来损害，兴趣永远是最好的老师。
很多气质型的天才，比如音乐家或者艺术家，当他们的才能发展得过深、过久时，很可能最后变得性情古怪、生活自理能力差，以至与社会脱节。我们可能还经常听到一种有意思的论断：真正的天才迟早会发疯。确实有很多天才最终成了神经错乱者，疯狂成了他们灵感的源泉，成了他们另类的感情、才情和激情的出口。甚至有人说，没有心理医生介入的艺术家或者文学家很难成为真正的大家。似乎很多事情都在印证，只有在内心痛苦的经历中，才能不断获得创作的灵感，只有神经错乱才能领悟更深的人性和人生。在我看来，这种说法非常荒谬，当那些“疯狂天才”的任何一种卓越才能或天赋已不受自己完全控制，只能在某种特殊情境刺激下才得以发挥时，我们不应该再认同这样的“才能”。所有的事情都应当有所控制和限制，有原则、有底线、有方向。所以，在教育孩子的过程中，即便母亲应该最大限度地寻找并引导出孩子的某些才能，也绝不能以牺牲别的天赋为代价，绝不能在某一领域无休止、无节制地开发，比如过于集中孩子的数学智力的开发或者音乐感的开发，这样很容易埋下思维混乱或者与社会脱节的隐患。
赫伯特·斯宾塞认为大脑不应该比胃更饥饿，学习应该在趣味盎然的氛围中进行。不要指望一个总是受到惩罚、威胁、逼迫，或从事沉闷工作的人在多年后仍然能充满学习的激情和动力。那些在适当的时间以自然而然的方式学习、以兴趣为学习导向的孩子，他们往往一生都热爱学习，并且能在学习中得到启发。
我们倡导培养智慧型天才，心智与意识都应得到均衡发展。一个人的力量是有限的，没有人在各个领域都是天才，没有人可以伟大到无所不能，没有人是超人。不要羡慕那些所谓的单一型的天才们，真正健康的发展模式应该是擅长某一领域并兼顾其他领域。一个人的发展如同一棵树的发展过程，除了主干，其他的树枝也能均衡发展，这样才是最科学、最健康的发展。
