在课堂教学中，经常会有许多“意想不到”的事情发生，如何灵活妥当地处理偶发事件，不仅关系着一堂课教育教学的成败，而且是衡量一位教师教学机智的一个重要的标尺。它可以反映出老师应变艺术的水准。
教师的教学对象是个性不同、心理面貌各异、知识程度不一的活生生的学生。特别是在当今科技文化迅猛发展的时代，他们视野开阔、思维活跃、反应灵敏，遇事喜欢分析，敢于亮出自己的观点，这就给我们的课堂教学加大了难度。它要求教师不仅要有丰富的知识修养，而且还要具备灵活运用知识、机智处理问题的能力。
有位老师上小语三册《朱德的扁担》一课，当讲到朱德同志在自己的扁担上刻下“朱德记”三个字，战士们更加爱戴总司令，都不好意思再夺他的扁担时，全班同学对革命领袖的崇敬之情，被这个满怀激情的讲述推向了高潮。这时，一只胖乎乎的小手高举起，一个有趣的问题立刻蹦了出来：“老师，那时人们很穷，读不起书，怎么记得‘朱德记’三个字呢？”教师没有思想准备，不能立即作答，却又巧妙地把这个问题抛给孩子们：“是呀，谁能答出这个问题呢？”好一个“是呀”，有惊讶、有肯定、有赞赏、有对全体儿童思维的激发，全班学生乃至听课的人都随着教师的反问陷入了深思。在儿童的心目中，解放前穷人不能上学，这是肯定的；不上学又怎么能识字呢？怎么能认识朱德的扁担呢？对一般小学生来说，这一连串的推理是很自然的。然而，广泛的课外阅读，丰富的现实生活终于给孩子们打开了智慧之门，回答问题的小手一个接一个的举起来，“他们读过函授学校”，一个孩子用现代生活中的语句解释。“方向想对了，但说法不对”，精明的教师既作了肯定，又作了否定；“办扫盲学校”，另一个孩子的答案与故事发生的年代靠近了些，老师继续启发学生思考；“解放区办农民夜校”、“红军叔叔一边打仗，一边学文化”，孩子们终于得出最满意的答案。
