把舞台让给学生，把主角还给学生，你会发现只有当学生的自主性，主动性，创造性得以充分发挥时，学生才能真正学好。这样更能培养学生独立解决问题时所最需要的创新意识和各种学习能力，教师要当一个“好导演”，决不要“抢镜头”，让学生成为课堂真正的“主角”，使学生的能力得到真正的发展，才是教师教学能力的真正发展。
设计教学环节，提升课堂效果
课堂教学是实现学校教育目标的主要途径，是教学活动基本的组织形式。但在传统的教学模式中，教师往往过于注重教师主导作用的发挥和教学活动稳定有序的进行，因此也就常常出现重教轻学、重知轻能、重记轻思等的不良倾向。如果教师把学生仅仅看作是教育的对象和灌输知识的容器，那就很难获得素质教育的全面丰收。现代教学认为，课堂教学的过程，应当是学生在教师指导下主动地探索，获取知识的创新过程，也是在探索获取知识的过程中，同时形成能力，形成良好的思想品质，心理品质和行为习惯的过程。如果没有这样的过程，就是知识的传授也很难真正落实到位。那么，教师该如何提高课堂教学效果呢？
一、认真做好课前准备，精心设计教学方案
备课是教师处理教材的形式，是教学工作的首要环节之一，是教师根据大纲、教材的要求，结合学情，明确教学任务，选择恰当的教学方法，为学生顺利有效地进行课堂学习所做的计划性工作。课备得好不好，检验的惟一标准是课堂的实际教学效果，而不是教案的详尽，语句的奢华。备课不仅要备教材，还要备学生，不仅要正确、科学、有机地处理教材，构建具体的目标体系，还要充分了解学生的实际水平，对重点、难点做到心中有数，教学思路设计新颖，教具准备充分，练习精炼实用，板书简约有序。并准备好上课时需要的小黑板、挂图、幻灯、录音机、实验器材、多媒体课件等，力求为课堂教学的有效开展提供充分的准备。
二、准确揭示教学目标，明确课堂学习要求
在授课之前教师应当通过一两句话，最好是通过小黑板或幻灯片，准确、清楚地向学生明确课堂的教学目标和学习要求，使学生带着明确的任务积极、主动、愉快地参加课堂教学活动。明确目标，对于提高教学效果至关重要，因为目标是做事的原动力。有了目标，整个教学过程就有了明确的方向和内容；茫无目标会使学生或是缺乏压力而导致学习缺乏动力，或是偏离学习方向而付出无效劳动，从而影响教学效果。在明确课堂教学目标时，首先要注意目标的确立要有层次性，对不同的学生提出不同的要求，防止学生中出现“吃不了、吃不饱”的现象。其次，叙述目标的语言要简明准确，语速要缓慢清晰，使学生一看或一听便知。第三，目标的达成要具备可行性，要符合学生的实际认知水平和身心发展的特点。第四，目标的制定要体现能力的培养和觉悟的提高，要把情感教育融入到知识传授之中。比如在上自然课《水能和风能》时，教师可以这样明确课堂教学目标：“水能和风能究竟从何而来，它们有何特点，我们又该如何开发利用呢？这就是我们今天所要探讨的内容。”短短几句话不仅揭示了授课的内容，同时也激发了学生探索的兴趣。
三、重视课堂提问技巧，营造良好求知氛围
课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一。也是教师教学艺术的重要组成部分。恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，调节学生思维节奏，提高学生的语言表达能力。通过提问，可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，达到培养学生综合素质的目的。但在提问中也应注意以下几个问题：（1）提问应当面向全体学生，课堂提问应有较大的辐射面。切不能只提“优秀生”，不问“后进生”；专提一小部分同学，冷落了大多数同学；或对后进生进行惩罚性提问，给学生难堪。（2）提问内容要有难有易，提问应当符合学生的认知水平和接受能力，提问要有一定的难度和梯度。对于较难的问题应力求深入浅出、化难为易，切忌过深过难而造成冷场。（3）提问题不能只简单地问“是什么”、“对不对”，问题要富有启发性，否则学生会感到单调乏味。（4）要善问、巧问。教师切不可为提问而提问，提问过多过滥，学生应接不暇，没有思考的余地，必然会影响他们对知识的理解和学习兴趣。当然更不能整堂课只管自己讲，不提一个问题。提问过少的“满堂灌”，难以发挥学生参与教学的主动性，势必造成学生厌倦反感，影响学习效果。（5）对学生的回答不能不置可否，对学生的提问不理不睬。如若这样会大大削弱学生回答问题的积极性。（6）对学生的回答要灵活应变，并根据实际需要不断追问下去，扩大战果。如在提问海流的形成原因时，学生回答“对流”；这时可继续追问：“那么引起对流的原因又是什么呢？”学生会回答是水温的不同；教师还可继续追问：“是什么原因导致了水温的差异呢？”这样可以不断揭示事物的本质，激发学生不断探索深层奥秘的欲望。
四、精心设计课堂练习，全面促进能力提高
课堂练习的目的有两个：一是巩固本节课所学知识；二是引导学生通过训练，及时将知识转化为能力。为实现训练目标，促进“知能转化”，课堂练习的设计要有针对性、量力性和典型性，要根据目标要求，结合重点、难点，多设计一些一点多题、一题多点、一题多解的练习，锻炼学生举一反三，触类旁通的能力。设计练习题要全面精炼，既要能覆盖全部的知识点，又要以耗时短的题型（选择、填空、简答等）为主，突出重点和难点，以节省训练时间。练习还要有层次性，由浅入深，由简到繁，并注意知识的理解运用，迁移综合，从而达到培养学生综合能力的目的。
做练习的形式可以多种多样，既可让学生做独立作业，也可叫几个同学上黑板板演，还可以搞大挑战、抢答赛，既能活跃课堂气氛，又能达到巩固知识的目的。
五、活用现代教学手段，充分挖掘媒体效益
现代科技的发展，为丰富教学活动的形式带来了良好的契机。现代教育技术在优化学生的认知水平，提高学生的观察、分析、比较、归纳和实践等能力方面有不可估量的作用。多媒体不但能够通过声音、色彩、图象、动画等各种手段展示教学内容的某些细节和动态变化过程，激发学生多种感官协调活动，而且可以突出重点、突破难点，增大信息处理速度，节省活动的时间和拓宽活动的空间，从而获得良好的教学效果。适时、适地、适量地使用多媒体技术、极大地丰富了课堂教学的表现方法和方式，使得课堂教学质量得到了前所未有的提高。比如学生对“火山与地震”、“水磨和水碓”等现象或物体一般都缺乏感性的认识，若能用录像予以展示，学生自然会过目不忘，印象深刻。但运用多媒体时也应充分考虑到教学重难点、学生个性的发展、能力的培养，以及传统教学手段等各种因素，以辩证的观点，权衡利弊、取长补短，把握好多媒体技术在教学中的切入时机和切入量，切不可滥用多媒体。要避免不管内容是否需要，都生搬硬凑些声音、影像以多媒体体现的不良倾向。比如明明是逻辑性很强的计算题分析，偏偏要配上轻松的背影音乐，扰乱了学生的思维。
六、认真做好课堂小结，积极评价学习效果
课堂小结首先要对整节课知识内容进行简约的梳理，使之成为一个有序的知识方块。梳理知识点的方式很多，可以教师归纳，也可学生归纳，或是师生双方共同整理。其次还要对学生的学习状态和学习效果作出积极的评价，增强他们的信心，为后面的教学打下良好的基础。
教学有法，教无定法，贵在得法。只要我们在教学过程中注意优化教学活动的策略，把握好设计和教学过程中的各个操作环节，就能全面提高学生的思维和活动能力，从而不断提高课堂效益。
让学生在课堂上“活”起来
根据有关调查显示，以一个60人的班级为例，课堂上能积极参与思考、讨论并回答教师提问的：低年段为75％～80％，中年段为25％～45％，高年段为11％～20％。为什么越到高年级，学生就越不愿回答问题呢？是学生没有答案吗？显然不是。是旧的“一言堂”、“满堂灌”、保姆式的教学方法，使他们习惯于坐享其成的听权威答案；是教师的绝对权威地位使他们习惯了当“配角”。法国教育学家斯普朗格说：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒，一直到精神生活运动的根。”德国教育家第斯多卡也曾说：“教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激发、鼓励。”那么，什么样的师生角色才能把课堂还给学生，让学生在课堂上真正“活”起来呢？
一、学生先说话，教师后评价
美术欣赏教学是美术教学中的重要组成部分，它是提高学生文化艺术修养的有效途径，对培养学生的审美感受能力，具有特殊的作用。然而，现在的很多欣赏课，教师就是一幅接一幅的从作品的来历讲到作者的奇闻趣事，最后挖掘作品的思想内容。一节课下来教师口干舌燥，学生却神色漠然。于是许多教师感叹：欣赏课难上啊！有人说：“有一千个读者，就会有一千个哈姆雷特。”教师怎能用教学参考用书上的简略文字代替学生们个性化的体会呢？美术《课程标准》也建议：“教师不要急于用简单的讲解代替学生的感悟和认识。”其实，欣赏课完全可以让学生先说，教师后说。
《外国优秀雕塑作品欣赏》教学案例
教师出示欣赏作品。
师：请同学们自由欣赏，可互相聊一聊你对这些作品的感受和想法。
学生自由欣赏画5～8分钟。
师：同学们聊得很热烈，很开心，下面我们一起来说一说这些作品。
课件出示话题：（1）作品表现的是什么内容？（2）作品给你什么感觉？（3）你喜欢或不喜欢哪几件作品，为什么？（4）这些作品是用什么材料雕成的？
生：（摘录学生答案）
1．我喜欢《悄然而至的丘比特》，这件作品是用大理石雕成的，作品中的丘比特是一个天使，他的样子很可爱。
2．我还知道丘比特是小爱神，他手里的箭是爱情之箭。
3．我不喜欢《拉霍台普夫妇像》，它雕塑的太简单，衣服、头发都没什么皱纹，颜色也不好看，很土。但他让我感到一种威严和权力。
4．我知道《思想者》是世界上很有名的一件雕塑作品，但我不知道他为什么没穿衣服？他在想什么？
……
师：同学们谈的太精彩了，我还为同学们准备了一些资料供大家参考。（课件出示部分作品的相关资料）
从这一案例可以看出：学生们畅所欲言。有的说感受、有的说见解、有的提问题、有的做补充。他们宛若一群艺术评论家。这不正是欣赏课要达到的目的吗？这种方法胜于在学生毫无感受之前就输入某种概念，防止造成先入为主的不良后果，教师和学生的地位也得到了转变，变教师唱独角戏为师生共同参与，让课堂进入了一种“活”的状态中。
二、学生当“老师”，老师当“助教”
如今的社会，可谓是日新月异。教师要用自己的“一桶水”来装满学生的“一碗水”，是越来越感到力不从心，有点跟不上学生的步伐了。孔子说：“三人行，必有我师焉”，有的知识，有些学生确实已经掌握，甚至比教师的想法更新颖、更独到、更优秀，不妨就让学生来当“小教师”，教师当“助教”。
《小小食品店》教学案例
在学生充分欣赏、交流各式糕点图片后，学生们制作出了各式各样的糕点。
师：你们的作品让老师大开眼界，老师都不知道你们的小手是怎样制作出这些漂亮的糕点的，哪些“小糕点师”愿意来教教我和同学们呀？学生纷纷举手。
生：（摘录学生答案）
1．我教大家做一种“蔬菜汉堡包”……
2．我教大家做一种“三层生日蛋糕”……
3．这一种饼干是我自己想的，叫“七色彩虹”，是这样做的……
4．我教大家做麻花和面条……
“小老师”边示范边讲解，老师当学生和同学们一起跟“小老师”学做，顺便帮“小老师”做一些准备材料、展示作品、提醒补充之类的助教工作。
在实际操作中，“小老师们”总是争先恐后的把自己的方法教给大家，有很多出乎意料的惊喜。实践经验证明，这样做能充分调动学生的课堂积极性，发展学生的各种才能，让学生体验成功感；能激发学生参与的热情和学习兴趣，培养和提高学生的创新精神和能力。
三、学生当“评委”，老师当“嘉宾”
在以往的作业展评和课堂小结中，教师多采用展评优秀作业或概述教学内容的方法。这样的作业展评和课堂小结有诸多弊端：（1）它只对极少部分学生进行了片面的评价，大多数学生不能获得发展性评价；（2）评价方式单一，权威性过强；（3）评价易脱离学生实际，易用成人的尺子去量学生的“长短”；（4）强化了评价方式的甄别与选拔功能，打击了多数学生的学习兴趣。为促进学生发展而进行评价，评价主要是为了促进学生的发展。因此，评价标准要体现多维性和多级性，适应不同个性和能力的学生的学习状况，帮助学生了解自己的学习能力和水平，鼓励每个学生根据自己的特点提高学习知识的兴趣和能力。教师在作业展评和课堂小结环节中，可以采用全班集体评价、小组评价、自我评价等方式。人人当“评委”，评自己的长短，评别人的优劣；自己给别人提建议，别人帮自己出主意。教师则可坐听“百家争鸣”，当好“嘉宾”，在适当时候给学生进行点拨和引导。
《会飞的娃娃》教学案例
学生各自设计制作了口袋娃娃，在教室外开心地放飞、玩耍之后，进行课堂小结和作品展评。
师：同学们和自己亲手做的娃娃一起游戏，有什么感受？
生：（摘录学生答案）
1．和自己做的娃娃一起玩真开心，很好玩。
2．自己做的娃娃很好玩，又很便宜。
3．我的娃娃飞得很高，我觉得我很棒。
4．老师教我们做了很好玩的玩具，我们要谢谢老师。
……
师：能和同学们一起学习，老师也感到特别开心，有谁还有问题需要老师和同学们帮助吗？
生：（摘录学生答案）
1．老师，我的娃娃没有他的娃娃好看。
2．我来帮助他，因为他的口袋是红色的，他又用红色的纸来做娃娃的眼睛、嘴巴，这样就不鲜艳，所以不好看。
3．他应该用蓝色、绿色、黑色来做才好看。
4．老师，今天我学会了用剪刀，可是我粘胶时还是粘不牢。
5．老师，今天我的工具没带齐，我没做出来，下次我一定带齐。
6．我们的口袋娃娃很轻，可以飞起来，飞机那么重，为什么也可以飞起来？
……
孩子们的小结是何等的生动、丰富、全面、自然！案例中的教学达到了以下教学效果：这样的评价方式切合学生的个性和能力；全体学生参与评价，评价了全体学生；评价了学生的学习能力、学习态度、情感与价值观等；强化了评价的诊断，发展功能及内在激励作用，弱化了评价的甄别与选拔功能。
